中班探究性科學活動 顧文青 評課稿

作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑑定或評判的評課等。那要怎麼寫好評課稿呢？下面是小編為大家整理的中班探究性科學活動 顧文青 評課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

一、指導思想

探究式科學教育，是指在教師和幼兒共同組成的學習環境中，讓幼兒親歷科學探究的學習過程。實踐證明，它在保護兒童的好奇心，激發兒童的探究熱情和學習積極性，培養兒童實事求是的科學態度，形成兒童科學的思維方式和研究問題的方法，促進兒童語言表達和合作能力的發展等方面，起到了很好的作用。《綱要》中指出：“要儘量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程與方法，體驗發現的樂趣。”

二、教材分析

科學探究活動《讓紙寶寶站起來》，在看似簡單的'“讓紙寶寶站起來”的活動中藴涵着豐富的物理知識，並且所使用的工具是幼兒生活中最常見、最易得的。這樣的科學活動寓科學於遊戲、寓科學於生活，它為幼兒在常規的生活中打開了一扇探索的奧祕之門。

三、評析

科學探究活動需要幼兒具有一定的發現和總結問題的能力，和簡單的記錄方法。中班幼兒因為他們的年齡特點，在平時的學習和生活中積累了一定的知識經驗和操作能力，在中班開展形式多樣的探究性科學活動是很適當的。

可本次活動孩子所表現出來的探究興趣、探究能力不是很滿意。在第一次操作中孩子們也沒有想出更多的讓紙寶寶站起來的方法，是哪裏出了問題呢？一是教師的引導語言出問題，二是孩子在操作過程中，教師的介入不夠及時，引導提示不夠到位，孩子畢竟是孩子，他所積累的知識經驗還是有限的，作為教師不能讓孩子隨心所欲，要讓他們帶着接近他們發展區或稍微超出他們發展區的問題去思考、去操作，這樣我們的科學探究活動才有意義，我們也才能及時梳理孩子的已有經驗和習的得的新知識。

在第二次操作中，教師拋出這樣一個問題：“紙寶寶站起來後上面能頂住多少插塑積木？你們去試一試，並記錄個數。”孩子們的表現更加不好。我仔細觀察了一下，他們的操作基本雷同，都是先把紙捲起來，然後用橡皮圈套牢，最後一片一片的往上疊雪花片。出現這種現象的問題出在：第一次操作時教師和孩子就沒有互動好的緣故。在這個活動中，教師應該着重把握佈置任務時的語言修飾和操作時如何介入引導提示的問題。再則，材料再豐富些，操作紙每人準備兩張，因為折過的紙不容易站立，會影響第二次的操作效果的。還有值得一提的是，本班幼兒在記錄和表達方面存在着一定的困難，如何能讓幼兒將自己的發現和想法進行表達和記錄，這也是教師在設計活動時考慮的最多的問題。