《太陽》評課稿[優選14篇]

作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。怎麼樣才能寫出優秀的評課稿呢？以下是小編收集整理的《太陽》評課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《太陽》評課稿 篇1

一、周老師的執教的《四個太陽》將字理識字貫穿始終。

我們一年級的閲讀課，識字是重點。漢字，不僅是一種語言符號，不僅是讀寫漢語言的工具，而且是中華民族積澱了幾千年的文化。所以，識字教學不僅在於教會學生會認會讀幾個字，更在於激發學生識字的興趣。洪老師努力通過字理教學，讓學生了解漢語言文字的來龍去脈，讓漢字學習成為一件快樂而有意義的事。本節識字課中，洪老師重點抓住“甜”、“街”等字進行字理教學。如學習“甜”字，學生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嚐甜甜的味道。而教學“街道”時，先讓學生説説這個詞什麼意思？再聯繫生活説説我們大溪有哪些街道，再來通過字理識字的方法，解釋“街”，通過圖文結合，古今貫穿的方法，從字源出發，再去觀察現在的十字馬路，講述這個字的本義，再延伸着説説它現在的意思。

二、個性品讀，讀中感，讀中悟。

我們一年級的教學中，朗讀是非常重要的`。本節課中，洪老師引導學生在個性品讀中感受、體悟。洪老師用了不同方法對一、二兩段進行朗讀指導。如第一自然段的朗讀教學，洪老師主要抓住“到處”這個詞語，引導學生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個角落的美好願望，另外再重點抓住頓號和逗號等標點符號，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過程中引導學生感受我們中華的語言真神奇，一個小標點都能表達不同的感情。

《太陽》評課稿 篇2

今天由我來評吳老師的課，我感覺我只是像只蜜蜂，而吳老師的課堂就像是個花園，我不是來評課，而是來採蜜的。吳老師是位鑽勁很足、力求完美的老師，和她在一起研究課，總能聽到她充滿智慧的語言和巧妙的構思。聽完這節課，我想大家都能感受到吳老師豐厚的教學底藴。現在我們不少語文老師都説語文課越來越難上了，好多有識之士也大聲疾呼要“簡簡單單上語文，可是就連他們似乎也沒有把語文課上簡單。那我們為什麼會把簡單的事情反而搞複雜了呢？原因有一條，就是怕別人説沒有新意，沒有亮點。今天吳老師這節課，表面上看上去，也很平淡，也沒玩什麼花樣，但是簡單中求真，簡潔中求實，上得紮紮實實，亮點就藏在那一個個精心處理的環節中。下面我就把從吳老師課堂上採集到的花絮和大家一起共享：

第一：我認為吳老師突破文本的切入點抓得好

晚上的“太陽”這篇課文，篇幅比較長，處理起來有一定的困難。吳老師在處理這篇教材時，就抓住愛迪生説的兩句話作為切入點，引領全文的教學，使煩瑣的內容一下子就變得簡潔清晰，從這個切入點進去，我們可以看見整個課堂的教學流程很順暢，重點難點的突破也很到位，讓教者、學者、聽者都能感受到兩個字“輕鬆”。可見吳老師對教材吃得很透，鑽研得很深。從吳老師的這堂課中，我深深感到，只有認真鑽研教材，在深入上下功夫，淺出上做文章，準確地把握教材，藝術地處理教材，善於運用教材中最有價值的地方，合理裁剪，才能體現語文教學的一種簡約。

第二、我認為吳老師在這堂課中情感體驗的激發點抓得準

吳老師抓住“急“和“愛”兩個字做全文的情感點，在讀中感悟，在説中體會，我感覺做得非常好。讓學生感受到急，吳老師在課堂上和學生有這樣一段精彩的對話：吳老師問：這段話中，哪句話最牽動你的心？一個學生讀了第二句。吳老師就問他：你心裏感受到什麼？可那個學生一下子沒有答出來，冷場在那裏，這時吳老師沒有請他坐下，而是鼓勵他説：你可以再讀一遍，相信你能感受出來。那個學生又讀了一遍，這一次這個學生答出來了，吳老師又説：我覺得你讀得還不夠急，你再讀一遍，那個學生又讀了一遍，讀得比剛才進步多了。就是這個細節的處理，讓學生在讀中真正感受到了急，而不是老師強加給他的那種感受。語文教學所謂的亮點，其實首先就是讀，張田若先生説：閲讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。學生把課文讀得有感情了，文章的思想感情就體會出來了。吳老師這節課中，就很注重圍繞一個急字、一個愛字，引導學生去讀，在讀中和課文中的人物產生情感的共鳴。

第三、我認為吳老師在這堂課中語言表達的訓練點抓得實

吳老師的課堂上很注重學生語言表達的訓練，這節課上，吳老師的兩個故意和兩個對比，給我留下了深刻的印象。一個故意是把課題上的雙引號故意漏掉，讓學生去發現，創設一個良好的説話機會，還有一個故意是把句中的幾個關鍵詞漏掉，讓學生體會到這幾個詞語的重要性，即幫助學生理解了課文，又在不知不覺中給孩子創設了説話機會。兩個對比，一個對比是手術前後人物表現的對比，吳老師出示插圖，創設一個説話的情境：手術前醫生怎麼樣，媽媽怎麼樣，爸爸怎麼樣，愛迪生怎麼樣？現在手術成功了，醫生會怎麼樣，媽媽會怎麼樣，爸爸會怎麼樣，並出示一個簡單的提示句式，在這個對比中，學生前後聯繫，情感被很好地激發了出來。還有一個對比是開頭和結尾的一個照應對比，開始教學的.時候問，這是一個怎樣的晚上，全文結束了。老師又問：剛剛上課時，同學們説了這是一個風雪交加油燈很暗的晚上，是一個媽媽突然生病，急需手術的晚上，是學完了課文，再想想，這是一個怎麼樣的晚上？學生的情感再一次地被調動，也再一次的被故事所感動。聽完吳老師的課，我想起一個特級老師説的話：生活有真愛，細節有真情，語言有温度，字詞知温暖。吳老師的課，在很多細節的處理中，都能讓人感受到了語言的温度，字詞的温暖。

《太陽》評課稿 篇3

聽了常老師的《太陽與影子》，收穫頗多：常老師在上課之前，根據課程內容，帶領學生實地觀察影子與太陽之間的關係，然後在課堂上讓學生彙報觀察結果，再引導學生自行設計實驗驗證課前的發現，這樣做體現了科學課的教學理念，收到了非常好的效果。學生平常也見過影子，但影子與太陽之間到底是一種什麼樣的關係，學生並不能做到張口就來，説得正確，通過精心的課前準備再加上課堂上的實驗，學生的印象非常深刻，輕而易舉地把教學重難點突破了。由此可見，課前準備對科學課教學是尤為重要的。

從這節課中我們可以看出常老師課前是做了精心的準備的，無論從材料和課件以及學生知識聯繫都準備的非常充分，這就為這節課的成功打下了良好的基礎。另外常老師的'教學環節設計合理，各個環節之間銜接過度流暢自然。首先，以手影遊戲導入，引起學生強烈的學習興趣，然後自然而然地引導學生探究影子形成的條件，接着又把學生引入生活中對太陽形成的影子的認識，讓學生談感受，從而把引入下一個環節，“探究太陽和影子的關係”，在做模擬實驗之前，教師不是簡單的把實驗方案告訴學生，而是利用材料引導學生把實驗方案交流得出，然後根據實驗現象得出結論。整個教學過程符合學生認知規律及科學教學要求，課堂學習氣氛濃厚，探究活動開展充分，所以説是一節非常成功的科學課。

當然，如果在語言的精細程度上進一步進行雕琢，更好的駕馭課堂，就更不失為一節精彩的科學課了。

《太陽》評課稿 篇4

聽吳老師的《太陽是大家的》一課，留給我一種柔美。吳老師那甜甜的笑臉，柔柔的聲音，整堂課都在“太陽”的照耀中與孩子們一起快樂着。“太陽是大家的”，“太陽帶給大家快樂”是整堂課留給我的聲音。另外課堂上還突出了：

一、充分利用多媒體課件教學，調動學生的多種感官。

課堂中多媒體課件的補充既創設了一種快樂的學習氛圍，又給詩歌內容的理解，空間想象能力的培養起到了不可替代的作用。如：在課題揭示時就出現了一張可愛的太陽的笑臉，一開始就給課堂創設了快樂的情境，教室裏有一種暖暖的感覺。詩歌的第一小節的學習中，展現了太陽落山時美麗的景色，讓學生形象地理解了“西邊天上的朵朵白雲，變成了紅彤（tōng）彤的晚霞”在老師示範朗讀後引導學生：我在朗讀的時候眼前彷彿出現了一副畫，誰看到了？讓學生想象的閘門一下子打開了。在引導學生依照第二段————太陽還做了哪些好事，寫話時，又展示了生活中許多美麗的圖片，一下子打開了學生思維的廣度，使學生在想象寫話中有了更多的直觀形象體驗。

二、抓住詩歌語言特色，進行語言文字訓練。

詩歌第二段以擬人的手法表達了太陽做的好事，在重點段第二段的學習中，吳老師在引導孩子們感受太陽的無私和為大家帶來的快樂和温暖時，在誦讀、體會之餘，還進行了語言文字的訓練。抓住了關鍵詞，如“灑、拔、看、陪、”等，想象説話來深入理解太陽的無私。並及時地抓住時機，及時填補課文的留白處，讓學生進行想象寫話的訓練，此時的孩子是情動而詞發了，從學生的筆端，自然地流淌出了太陽為人們為地球上的`一切所做的好事。

吳老師在引導學生理解內容的前提下，從語言形式的角度去開發、利用我們的教材資源做到人文性與工具性的和諧統一。

三、精心設計課堂作業，講練結合，學以致用。

吳老師在課堂中精心安排了兩次書面作業，每次作業都是在學生理解了課文內容的基礎上進行的。第一次是在學習了課文第二節時了要求學生完成這樣的作業“她把金光往鮮花上（）地灑，她好像在説：‘（）’。”這樣的練習既是理解的延伸，又是情感朗讀的指導，同時又使課文內容具體形象化。第二次作業在課文的省略號處，“一天中太陽做了多少好事：她（），她（），她（）”這樣的作業設計與文本緊密結合，既是理解，又是提升，同時又引導學生學會在生活中捕捉情景，學會關心生活，發現生活。

我覺得我們對教材的理解還需深入，課文講“太陽是大家的”，在整堂課的教學中，吳老師僅僅詮釋為“太陽不僅僅是屬於我們的，也是屬於別的國家的，所以説太陽是大家的”。我認為，還應該從太陽在一天中做的許多好事，她還要趁大家睡覺的時候，走向另外的國家，還應該體會“太陽是無私的”這樣才更全面。

《太陽》評課稿 篇5

今天下午第三節課聽了沈老師的一節關於《正午太陽高度的變化》的課，受益頗多。我個人認為這節課主要有以下幾個特點。

一、教學過程合理流暢，教學活動有效開展。

課一開始，沈老師通過PPT展示正午太陽高度的變化，從而很自然地引入了本堂課的教學內容。然後利用課件出示本節課的框架圖，從整體上帶領學生掌括要學習的所有知識點與句型，做到“心裏有數”，這樣利於“知己知彼、百戰不殆”。

二、教學思路清晰明瞭，教學內容步步為營。

整個一節課，共設置了四個教學內容，內容鏈接上有序、緊實而無雜亂，顯示了教師較為紮實的“基功”，引導學生學習本課的重點語法與句型。在這個環節上，沈老師採用了多種教學手段，如課件展示、學生會話等，學生表現較為突出，自我表現能力較強，充分調動了學生的參與性，利於師生間的互動。

三、現代化教學手段的運用合理

教師總體上課件製作尚可，應用的較為熟練。互動環節設計讓學生都有操練、表現機會。並最後每個知識點進行了總結，有個合理的歸納，利於學生的記憶和理解。

總之，教師個人的教學基本功紮實，課堂教學的`組織能力很強，所用的課堂用語簡潔、準確、清晰、規範，製作的課件生動、形象，對教學起到了很好的輔助作用。

提一點個人建議：

課件需要深加工、打磨；課堂氣氛也沒有得到很好的調動；師生互動效果不是很好，應加強小組討論，充分調動小組間及小組內部的競爭，從而提高全體學生的參與度，這樣有助於課堂的生動性和有效性。

《太陽》評課稿 篇6

何老師執教的《太陽出來喜洋洋》這一課給我留下了深刻印象，有以下幾點值得我學習：

一、課堂結構緊密協調。從發聲練習到創造性處理歌曲體現了整─分─整這樣一個完整的教學結構，其中，教學環節環環相扣，活動目的清晰明確，環環都能落實。

二、教學過程循序漸進。教學過程實質上是由許多個教學活動組織起來的，各活動之間一般是並列關係或遞進關係。本課教學設計十分注重循序漸進，儘量使學生在每個活動中都有收穫，並且不斷地逼近本課的全面目標。如歌曲處理，先進行思想性挖掘，然後用這種思想情感來指導對歌曲的藝術性處理，最後在此基礎上，再進行創造性處理。在這樣一個歌曲的處理過程中，學生的'體驗不斷增強，學生的認知趨於和諧的發展。

三、學法指導及時到位。課堂教學是一個師生雙邊活動的過程，為了學生的學而教，最終是為了不教而教，因而，在學生的學習過程中，給予學習方法的指導是很有必要的。本課中，何老師的善導給我們留下了較深的印象。如：手勢指揮到位；活動前都有明確、具體的要求，突破難點有好的措施；學生每次活動後有恰如其份的評價和點拔，都體現了教師指導的有效性。可以説，點在學生困難時，導在學生需要處，就是教學中的一種藝術。

《太陽》評課稿 篇7

週三下午第一節課，聽了雷xx老師執教的《四個太陽》，《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第18課的課文。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇課文閃爍着智慧的光芒。作者憑藉豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。

雷老師執教的這節《四個太陽》，符合低年級閲讀教學的特點，體現了新課標的理念。

這節課的成功主要體現在以下幾個方面：

1、創設情境，激趣導入。老師在導入新課時，一曲富有童趣且孩子們相當熟悉的兒歌《種太陽》把孩子們帶入了美妙的音樂世界，激發了他們高漲的學習興趣，老師的問題：歌曲裏的小朋友種的是什麼？既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究慾望。

2、注重課堂與生活相結合。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，這也是語文學習的有效途徑。在朗讀感悟的幾個環節，老師都注重與生活聯繫，如學習第三段時，老師給學生留了一個空間，讓學生從文本走向生活，通過視頻中播放的“白雪皚皚，北風呼嘯”的.情境，感受冬天的寒冷，體會在冬日裏紅紅的太陽給人們送去了温暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。

3、雷老師把課文開發得很準，藉助課文的四種不同顏色的太陽，展示的一幅幅美麗的畫面與課程內容的有機結合，給孩子強烈的視覺衝擊——變成真真切切的感受。老師引領學生畫一個自己心中的太陽，並説説表達什麼願望，使學生更進一步昇華情感。

4、板書設計簡單明瞭。教師貼出“綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽”四張圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。

假如這節課能注意下面幾點，也許會更完美些：

1、新課標指出：低年級的孩子要學習正確、流利、有感情的朗讀課文。既然處在初學學習階段，那麼本文的教學重點就是指導正確流利有感情地朗讀課文，但老師要是能下到講台與同學更近距離接觸可能會更好一些。

2、學習夏天那一段時，不要僅僅停留在對春天欣賞的感性層次上，還可以讓學生用學過的詞語來讚美夏天，體會大樹在炎炎夏熱下的怡然自得，人們在樹下歇息的涼爽，能使學生更近一步瞭解涼爽的意思，進一步體會對生活的熱愛。

《太陽》評課稿 篇8

《四個太陽》是一年級下冊的第18篇課文，主要講了小畫家畫了四個太陽，送給四個季節，表達美好的心願。史老師在教學時緊抓課文重難點，切實抓住識字進行多次訓練。下面我表達我的幾點感悟。

優點1：識字有辦法，訓練有實效，以生為主。

在識字時，先讓學生以自己喜歡的方式讀課文，遇到生字寶寶多讀幾遍。在真正認讀生字講辦法的時候，不是教師一味的講解，而是調動全班的智慧，通過表揚、鼓勵的辦法，前13位同學最幸運，激起學生的`奮鬥欲，並且學生識字的辦法既簡單又有效，達到了短時間識字量多的效果。加一加、減一減、熟字加偏旁、熟字換偏旁、換一換等，充分運用了教參的提點，正確把握學生的智力水平和接受水平，而不是我，過分拔高，學生達不到任何識字的方法提點。所以一節課下來，我很累，感覺自己講好了，學生聽懂了，可是再問再答還是有困難。

“街”字的講解十分好，行字中間有兩個土，發現的十分巧妙。並且聯繫生活，步行街，街道上的街道名字等，十分巧妙。“甜”字的講解教師出示圖片，讓學生了解甘蔗，講解甘蔗，順便讓生説記憶的好辦法：舌頭舔甘蔗甜，學生在老師的步步引導下，説的真好。

遊戲眾多，樣式多樣，次次都有亮點。

優點2：課文剖析方法多，換詞、重點強調、想象説話，多方面訓練説話。

教師在講解四個太陽時，不僅將自己精心製作的太陽貼在了黑板上，而且讓生主動説話，你喜歡什麼樣的太陽？抓住“街道”進行拼音強調，由於本地的孩子接、間不分，所以這是個難點。在講到清涼時，重點強調這個詞語，而且讓學生給清涼換個詞，表達相同的意思。進而延伸到炎熱的夏天，你站在太陽底下，你的感覺又是什麼呢？之後引出把綠綠的太陽送給夏天，強調夏天需要綠綠的太陽。讓生通過圖片説話，果園裏都果子熟了，鍛鍊學生説完整的話。

優點3：讀的方式多樣，課件精美，板書細緻有重點。

不僅讓四個小朋友讀課文，而且一句一句讀，齊讀，指名讀，教師敍述再讀，學生再齊讀。

建議：

1、臉字左面是月字旁，跟身體有關。右面的人是頭髮，橫代表眉毛，兩點和一撇是眼睛和鼻子，最後一橫是嘴巴。這樣學生會記憶的更加清晰。

2、訓練太多，識字時間耗費過長，以至於後面的課文講解囫圇吞棗，時間比較緊。

《太陽》評課稿 篇9

《我的太陽》是上海書畫版第一冊第四單元的內容，從備課、教具的準備以及精彩的多媒體課件來看，李老師都進行了精心的安排和設計，教師緊緊圍繞教學目標，通過靈活多樣的教學形式來指導學生積極參與活動，讓學生利用各種材料製作他們“心中的太陽”，激發了學生的想象力，使他們在輕鬆愉快的情況下創造出自己的作品，整堂課可以説上的非常成功，非常值得我們學習。

一、課堂導入

李老師以一個關於“太陽”的謎語導入課題，通過讓小朋友們猜謎這個活動，一下子調動了學生的思維，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的熱情。

二、分析與探究

1、揭示課題後，老師提出：“為什麼説太陽是人類的好朋友？”讓學生説説自己與太陽的故事，不僅鍛鍊了一年級小朋友的語言表達能力，而且通過交流，使學生知道故事裏的太陽和人類一樣也有“喜、怒、哀、樂”，為下面的創作打下了基礎。

2、接着，老師又提出“你們怎麼畫太陽？”並通過小組討論的形式讓他們先思考，後製作，增進了學生之間的信息交流，培養了學生之間的`合作精神，促進了學生自主學習的積極性。

3、然後，老師播放了大量的多媒體課件，讓學生欣賞各種造型的太陽：擬人的太陽、四季的太陽、具有各自興趣傾向的太陽等等，在豐富學生視覺的基礎上，啟發了學生的想象力，使學生突破了原有太陽的概念，再通過不同的表現方法（點、線、面），這樣每個學生都能想象設計出“獨特的太陽造型”，創作出來的每副作品都是獨一無二的。

4、最後，老師提出學生可以用畫、撕、剪、折、貼等各種方法制作太陽，這樣學生不受約束，可以用自己喜歡的方法制作，更體現了學生的自主性，激發了他們馬上動手製作的熱情。

三、展評：

通過評一評“哪副畫最棒”，學生不僅體會到了成功的樂趣，更使他們在展評中學會互相學習，互相借鑑。

總的來説，李老師上課時讓人感到親切、自然，她的課教學目標明確，教學重點突出，教學方法獨特，是一堂重主體、重合作、重過程、重創新的好課，是一堂在新課程背景下洋溢着現代教育氣息的好課，是一堂讓人感覺耳目一新的好課，通過這次活動，讓我學到了很多教育教學方法，我要將這些好的方法運用到自己以後的教學中，使自己的課也能上的更加精彩！

《太陽》評課稿 篇10

《太陽是大家的》是三年級下冊第七單元中一篇兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，而第二小節是寫了她在一天中所做的好事。本單元是圍繞着“讓世界充滿愛，讓人間充滿信任”組織教材的，本文教學重點是培養孩子熱愛和平的情感，感受陽光對世界人們帶來的美好。

聽崔老師上的《太陽是大家的》一文中的第二小節的10分鐘微格教學，深感崔教師教學基本功的紮實。她不但教學經驗充足，還與時俱進，新的教學理念與創新意識在她身上都能充分體現出來。她教態大方、親切、富有親和力。在教學重難點的把握處理上及教材的'駕馭能力都較好，板書設計有特色，能突出重點。

這節10分鐘微格課比較突出的地方有

1、充分準備，突出教學重難點。如對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解，崔老師就是通過做動作，想像體會等形式進行啟發，使學生感受到用詞的準確。

2、非常注重德育滲透，讓學生在感受到太陽帶給我們的愛的同時，熱愛太陽，熱愛和平，感恩太陽

3、能鼓勵學生質疑問難，培養主動學習的習慣。

4、注重引導學生讀中感悟，讀中理解，讀中提升。

5、讓學生從書本中走出來，去拓展，去創造。啟發學生自由創作，激發學生的創作熱情，説出更精煉的詩句，崔老師讓學生當小詩人的形式，讓學生有一種成功的喜悦，更加激發學生學習詩歌的熱情。

《太陽》評課稿 篇11

以“説一説你知道的有關太陽的故事和知識”以及“植物的哪些結構和太陽有關？”作為本節課的切入口，極大地調動了學生的學習積極性，同時也體現了王老師對學生科學素養的關注。然後通過一段介紹太陽的視頻，帶給學生相當直觀的視聽材料，讓學生對太陽的認識有個全新的認識。既而讓學生通過結合書本對太陽的概況做一簡要的梳理，並計算陽光抵達地球所需要的時間，這個過程把教師的主導作用和學生主動學習的積極性結合起來，同時也把學生的能力培養和情感薰陶結合起來，從而取得了較好的教學效果。

在分析太陽的大氣結構的時候，通過引導學生觀察圖片，讓學生自己去發現太陽的實際結構和我們平時所見的不同，有利於學生觀察能力和分析能力的培養。在講述太陽黑子的多少和大小的時候，尤其是太陽黑子數量變化圖象的分析，王老師特別注重對學生讀圖識圖能力的培養，指導學生對圖象中相關信息的獲取，讓學生在讀圖的過程中，知其然也知其所以然（太陽黑子的活動週期是11年，為什麼是11年？）。應該説，這樣的指導對學生的後續學習是很有幫助的。

本節課的小結部分可以説是本節課的一個亮點。採用問題“假如你是太陽，你將如何介紹你自己？”，一石激起千層浪，將課堂氣氛推向高潮。學生在以第一人稱的口吻向大家介紹太陽的過程中，不僅自然而然地把本節課所學習的內容做了一個很好的回顧，而且也鍛鍊了他們的'語言表達能力。

在整堂課的教學構過程中，還非常注重學生比較思想的應用，從介紹太陽概況時，比較太陽和地球的直徑和體積大小，到分析太陽活動在太陽大氣層各層次的分佈等，都藉助一定的表格進行了梳理和類比。讓學生通過對比，對太陽的基本特點、活動類型等知識內容有個全面的把握，同時也有利於學生學習能力的提升。

當然，課在有些方面也還有待改進。如課堂教學過程中，還應該更多地關注全體學生，在學生回答問題後應該及時地給予積極的評價，在課堂教學語言上也表現得比較隨意等。

《太陽》評課稿 篇12

聽黃老師上的《太陽是大家的》一文，通過整堂課的教學看出教師的基本功紮實，教態大方、親切、富有親和力。在教學重難點的把握處理上及教材的駕馭能力，都較好，板書設計有特色，這節課主要優點是：

一、充分準備，突出重難點

教師課前精心備課，不僅準備了音樂和文相關的資料、圖片。，從聽覺、視覺、感官上吸引了孩子，調動了孩子的各種感官，激發了學生的學習慾望。如：課前一首歡快的〈七色光〉歌曲的引入，讓學生充分感受到陽光的美好，太陽帶給我們的幸福生活。課中，老師收集了許多戰爭給兒童帶來傷害，痛苦的照片，讓學生在對比中感受我們生活的美好。

二、鼓勵學生質疑問難，培養主動學習的習慣

教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，要遵循的最高準則就是學生自己提問題。”鼓勵學生質疑問難對於培養學生主動思考，主動學習的習慣起着十分重要的作用，教師在教學中是幫助學生隨機解決一些比較獨立的單獨的問題，並引導學生比較篩選，使問題集中到與課文主要內容有密切相關的一，兩個問題上，如：太陽為我們人類做了哪些好事？為什麼説太陽是大家的？這些問題是文章的靈魂，在讀悟中促使學生理解。這樣，既突出了本文的教學目標，又激活了學生的思維。

三、讀中感悟，讀中理解，讀中提升

這首優美的小詩，只有在反覆誦讀中才能理解其藴含的思想情感。課上，老師採用了各種形式的'讀，指名讀，小組讀，範讀等等。每次讀都是有目的的指導，讓學生帶着自己的感受，理解去讀，並説説讀後的感受，尤其是第三小節的，蹦蹦跳跳的歎號，搖頭晃腦的問號，使文章增添了情趣，使學生在反覆朗讀中逐步學會了思考，學會了讀書，體悟感情，實現了從語言文字到思想內容，從思想內容到語言文字的提升。

四、讓學生從書本中走出來，去拓展，去創造

學生的思維是活躍的，是很有潛力的，這就看老師怎樣去發現，引導。黃老師善於利用文本對學生進行思維的拓展，如：第二小節中的“……”的拓展訓練，老師設計得很有梯度，先是老師範説，接着大屏打出句子讓學生試填寫，最後放手讓學生去拓展説，學生的思維調動起來，説得非常好。課後老師出示世界兒童手拿和平鴿的圖片，讓學生説説，你想對世界兒童説些什麼？使學生在熟讀，理解的基礎上，使自己的情感再一次提升，學生們説（和平、友誼、快樂、温暖）並相機板書，再板書的過程中使課文的重難點在老師的引導下得以突破。

《太陽》評課稿 篇13

《四個太陽》這篇課文閃爍着智慧的光芒。作者憑藉豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。

陳老師執教的《四個太陽》，符合低年級閲讀教學的特點，體現了新課標的理念。這節課的成功主要體現在以下幾個方面：

1、猜謎語，激趣導入。上課伊始，老師以學生喜歡的猜謎語引入課文，激發了他們的學習興趣，既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究慾望。

2、注重識字教學。

識字教學是國小低年級語文教學的重點，它要求我們在識字教學過程中，應努力激發學生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。在這方面，我也認為陳老師做得非常好。先是帶拼音的生字、再去掉拼音，通過齊讀、個別讀等多種形式進行認讀。讓學生根據每個漢字特點，自由選擇自己喜歡的識字方法識記漢字。教學過程中充分發揮了學生的主動性。使學生真正喜歡識字，感受識字樂趣。同時當學生識記有困難時，陳老師又充分發揮了教師的主導作用。如，通過編口訣和編故事幫助學生記住了“街”（行字在兩旁，兩土中間站）之後，又從生字然後又過度到詞語。由易而難，比較有層次。

3、品詞品句，走進文本。

課堂上，陳老師引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會關鍵詞句在表情達意中的作用和作者的思想感情，讀出語文味來。如，在理解“掛”一字時，老師充分喚起學生已有的生活經驗，加上動作演示，在瞭解了字形的基礎上，更進一步理解了字義。接着圖片出示，抓關鍵詞“清涼”、“到處”感受世間因為有了綠綠的太陽後，萬物所發生的變化，引導學生再來進行感情朗讀，當學生有了文本的、生活的、自然的體驗後，讓學生帶着情感再次走進文本，朗讀課文，讀出自己的感受。可以説，這個環節，學生經歷了感知、感悟、體驗表達的`過程。一環扣一環，螺旋上升，達到了教學的目的。這樣學生廣開思路，發表對自己的獨特感悟，從開始的“走近文本”，到現在的“走進文本”（與文本作者的心靈碰撞），真正與文本進行了個性對話。

4、板書設計簡單明瞭。教師貼出“綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽”四張圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。

《太陽》評課稿 篇14

這個星期二聽了唐老師高三(3)班第二輪複習課《正午太陽高度》，讓我在當中學習到許多知識技巧，由此引發了關於課堂教學上的各種感悟。

1、注重總結規律，構建知識體系。

作為高三的第二輪複習，並不是簡單的知識點的重複強化，而是注重總結規律，從二分二至日的正午太陽高度高度的分佈和變化的實例上，分析歸納出正午太陽高度的分佈和變化的規律：正午太陽高度從太陽直射點向南北兩側遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語言清楚的闡述了重要的規律，便於學生理解記憶。

2、重視拓展引伸，提高學生的能力

本節課歸納出正午太陽高度的分佈和變化的規律後，為了幫助學生加深理解，唐教師又給出了某時刻太陽高度的分佈圖，同時還討論了日影的變化過程，日出日落的方位，還有太陽的視運動過程，幫助學生舉一反三，提高學習能力。

3、關注地理教學技術，增加教學效果

現在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學能力，普遍具有信息技術能力。擴充了地理資源，使高中地理教學的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的.展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。

4、重視對學生良好學習習慣的養成教育。

課堂，不僅僅是讓學生學習相關知識的課堂，還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見唐老師平時的教學，對於培養學生的學習習慣是多麼重視。例如在讀圖時，要求學生邊讀邊想，幫助指導學生提取有效信息。

就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：

1、要傾聽學生提出的問題，注重學生的課堂反饋，提高課堂的應變技巧。

2、要注意多給學生思考問題的時間，不能為了課堂教學進度而減少學生思考問題的時間。

總的來説，唐深深這節課體現了新課程理念，教學內容是否符合考綱要求，課堂教學的有效。在45分鐘裏面，教學容量適當、順利完成預定目標；學生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。