(薦)《大自然的聲音》評課稿

　　教師引領學生品讀語言，感悟大自然的神奇。在教學中讓孩子們理性地去分析，一句一句單獨來看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風，同樣是水，聲音卻是那麼豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風的輕柔，狂風的雄壯?把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯繫生活實際體驗感悟也是很重要的方法。

　　老師所設計的教學過程環環緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。從閲讀的角度講，語文課不同於一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發展情感。語文的目的，不僅要幫助學生構建一個豐富的情感世界，還要讓學生嘗試構建一個深沉的理性世界。如果學了課文能得到某種啟迪，使人越學越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學生的心理需求、滿足了求知的願望，對學生內心世界觸動也很深。整堂課教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。有效利用課堂時間，學生學得輕鬆愉快，積極性高。篇二

　　這次的領導示範課是由張月主任精心設計的《大自然的聲音》。《大自然的聲音》是長春版四年級下冊第五單元的一篇習作，本次習作是回憶在大自然中和生活中曾經聽到的.各種聲音，展開自己的想象與聯想，寫一篇習作。結合教材內容，依據課標要求，根據學生的特點，確立本課的重難點是引導學生抓住特點,充分運用想象與聯想採取多種表達方法描寫所觀察到的景物是習作的重難點。為了突破重難點能讓學生感受到自然的美好,張月老師從五方面進行習作指導教學。

　　1.投入熱情，感知自然之美。通過播放大自然中美妙的音樂，讓學生聆聽自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發學生對自然的喜愛之情。

　　2.拓展學生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什麼樣的感受呢？拓寬學生的視野，區別噪音與美妙的區別，情感上教育學生減少噪音，從我做起，進行思想教育。

《大自然的聲音》評課稿11

《大自然的聲音》這篇課文教完後，體會有三：

1、朗讀課堂上學生朗讀課文常常“不打心裏過”，這樣的朗讀不僅使閲讀流於形式，而且會削弱學生自己思考問題的能力。這時教師不妨變換一下方法，由教師聲情並茂地朗讀課文，而讓學生閉眼傾聽，放飛想象的翅膀，在聆聽教師朗讀的過程中身臨其境地體會課文的意境，這樣有益於培養學生的理解、感悟能力，讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。

2、個性化課標中提出：在教學過程中，教師除了應達到既定的教學目標外，還應該尊重和鼓勵學生有個性化的`想法和體驗。有學生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的聲音，對於這樣的回答，老師的反應大概一般是不滿意的，而我在教學中，非但沒有否定學生的回答，反而鼓勵學生有獨到見解，並且指出大自然中並不都是美妙的聲音，同時也有不悦耳的聲音，鼓勵學生説真話，説實話，並引導學生大膽想象，以童心看世界，達到了意想不到的效果。

3、引導學生聯想與延伸，如果僅僅停留於讓學生聆聽教師朗讀和複述課文中提到的聲音，那麼這堂課算不上成功。成功的課堂應該對課本進行超越與昇華。在課堂中，我以課本為出發點，並且跳出了課本的限制，讓學生充分展開想象的翅膀，從而讓學生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來，學生既拓展了學習空間，又可擴大視野，增長知識，可謂一舉而多得。

《大自然的聲音》評課稿12

《大自然的聲音》是三年級上冊第七單元的一篇精讀課文，同時也是一篇脈絡清晰的散文。全文以文學的筆調描繪大自然的音響，謳歌自然的.神奇與美妙。文章結構簡明，一目瞭然。開篇第一句“大自然有許多美妙的聲音”總領全文。

對於本節課我設定了以下目標：

1。正確認讀本課生字，讀準字音，正確書寫，積累課文中描寫聲音的短語。

2。展開想象，學習、背誦第二自然段，感受風聲的美妙。

3。瞭解全文和每一自然段先總後分的構段方式。

在本節課的最開始，我以四個動物的聲音導入本課，調動學生學習的積極性。接着，在字詞教學部分，我講解的比較細緻、紮實，講到了二類字的讀音、多音字、詞義等，但是在字的讀音教學上有些重複。再接着是對於本課的深入探究，我在這一部分，出現的問題稍微多一點。比如在講到“美妙”這個詞的時候，學生不理解詞義，我應當帶着學生去深入瞭解，而不是直接把答案説出來。再例如在講到四個“不一樣”時應該再進行一些拓展，而不是一兩句話就帶過。而在朗讀指導部分，我讓學生讀的還是有些少，形式也應當更多變一些。最後的書寫指導，單個字指導時間過長，講的太瑣碎，贏把握好時間的運用。

總體來説，本節課的問題還是很多的。最主要的幾點有：

1。在設計教案時，要做好預設，及時點播。

2。清楚瞭解本年段學生特點及學段目標，做好教學設計。

3。生指導書寫部分，要詳略得當，不需要面面俱到。最後可以進行學生的書寫展示。

《大自然的聲音》評課稿13

《大自然的語言》是北師大版國小語文第六冊第九單元“觀察與發現”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆優美的知識性詩歌，從一些最為常見的現象入手為我們介紹了大自然語言的奧祕。詩歌具體介紹了7種大自然的語言：白雲高飄預示晴天，螞蟻搬家要下雨；蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚鱗的圓圈，樹的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲”推測地質，又可分為表示天氣變化、季度變換、推測年齡、推測地質四個板塊。其中表示“三葉蟲”這個小節是學生難於理解的，是本詩歌的難點。

一、創設情景，激發興趣。

為了調動了學生的學習興趣，在課堂上利用課件演示：公。打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問：你看到了什麼？知道了什麼？學生回答後，師敍：這些都是自然現象，也是大自然特有的語言。在大自然中，這樣的語言還有很多。很自然的把學生帶進大自然的課堂，吸引學生主動地去了解大自然的語言。

二、充分朗讀，注重感悟。

課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學生15分鐘的自由朗讀時間，並按照我的.預設教學程序和學生進行了心靈的對話與交流。引導學生通過對重點字、詞、句的理解，感悟大自然語言的神奇，採用分板塊教學的方法。我把2—8小節分成三個板塊，第一步：通過讀、説、議學習2、3小節，瞭解學習方法。第二步：通過默讀説説讀懂了什麼，大家一起學習4、5小節。第三步：自己學習6—8小節，再交流收穫。學生的知識生成都來源於在讀懂課文，讀好課文的基礎上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的薰陶、語言的積累和運用。

三、利用課件，解決難點。

第八小節“三葉蟲”化石推測地質是難點，這種漫長的地殼演變學生缺乏感性認識。因此，我採用讓學生先自讀全節，再質疑。然後我充分利用多媒體課件和生動的講解相結合，讓學生對地殼的演變有感性認識，從而達到產生探索大自然的興趣。

四、整合資料，仿寫詩歌。

如何讓國小生把自己看到的、聽到的、想到的、親身經歷的用恰當的語言文字表達出來，這就要使他們不僅有東西寫，還要有辦法寫，有文字寫。這就必須有一個讓學生作文練習的過程。“仿寫是學習作文的第一道關口”。但仿寫並非簡單的模仿和抄襲。因此，對於中年級學生來説是有困難的，這就要求老師對他們進行具體的指導，否則，學生們將會無從仿起。教學時，我引導學生細讀第4、5節詩歌，體會反問句：“……不就像……”，在品讀的過程中，學生髮現這兩節的語言形式相同，再引導學生運用這樣的句式以“大自然的語言”為內容進行仿寫。在仿寫之前，指導學生先説説“你還知道哪些大自然的語言？在哪裏發現的？”，先説後寫，“説”是為“寫”作鋪墊。學生動筆時有了台階，“仿寫”成了這堂課的亮點。如：“你看那天空的溝溝雲，不就是大自然的預言：大自然在告訴我們，雨兒將要來臨。”

語文，要走在語文的道路上，讓學生在朗讀、品詞賞句的基礎上感受語文魅力。

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上了一節學習課，有很大的收穫，不同的課型應該有不同的教學方式和教學方法，這是一篇説明文，而且是事理説明文，對於説明文比較枯燥，道理比較抽象，如何讓學生喜歡這類文章，明白其中的科學道理，熱愛這門科學，真需要教師動動腦筋來備課上課，我先説一下自己的上課方式。在集體備課中我知道了文章確定的重點是生動準確有條理的語言，和嚴密的邏輯順序，之外還有舉例子，列數字，作比較等説明方法，確定教學目標後，選擇教學方法，採用精講，然後小組合作探究的方法完成教學，在教學媒體的應用上説明文應該有直觀的教學課件，經過精心準備，找到了適合學生的課件，在充分準備的基礎上，研究了學生，研究了大綱，新課標，結合自己的教學實際風格，準備上課。

一堂課下來我認為本節課存在問題如下

1、課堂量過大，一節課比較緊湊，生字詞的聽寫本可以刪除，但為了再次落實，可以説消耗的時間較大。

2、説明文展示的劣勢凸顯，如果這是一課記敍文，學生可能會有話可説，但説明文有些題類似數學題型，小組的講解成了出示答案，學生並無疑問可循，由於説明文的可造無味，學生對課文內容不感興趣。

3、老師語言力度沒有到位，特別是在第二組講解的時候，由於講解不到位，老師説了聲“適當給點掌聲”，我想是打擊了學生的積極性，鼓勵的力度不夠。

4、多媒體的'運用對本節課教學促進作用不大，出示的多媒體基本上融化在了學生的展示中；

但雖説問題較多，本節課學生也聊有收穫：

1、説明文的知識學生在短時間掌握的較好；

2、小組講解還是較為到位，我認為總體來説有很大進步，組長或者主持人敢於用其他方式創新講解，特別是第一個主持人的全班講解，做的較好。

3、學生在拓展展示時有所提高。

總之，在教學中應該大膽嘗試，應用好的教學媒體，確實能夠起到直觀的效果，而且也是提高教學效果的必要輔助手段，在今後的教學中應該多研究學生，教材，課標，將課堂的教學質量再次提升，不斷進步。

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成功之處：有效互動，積極評價，營造民主氛圍

在課堂上，我與學生一直處於“對話”的狀態，只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學生才能無拘無束，暢所欲言。當然教師的鼓勵也相當的重要，課堂上出現了另我很吃驚的現象，該生平時學習的態度不是很端正，而且從來不在課堂舉手發言，可是令我以及全班同學都很吃驚的是他竟然舉手了，因此，我當即給予表揚，沒有想到他回答的還真不錯。可見，在知識的建構中，學習環境要被鼓勵，在這種環境中，學生才有更多的機會向其他人展示，這不僅發展了他們自己的理解能力，而且也使他對這門學科逐漸有了興趣。

敗筆：

1．教材鑽研得不夠深入

在課外延伸環節，問題才真正出現，因為很多學生找的農諺其實並不包含物候知識，可是我因為沒有把關於物候的知識進行鑽研，自己對於這塊知識都是似懂非懂的，也就沒有能及時發現問題並進行更正，導致學生上完這節課後仍然不知道到底什麼才是物候現象，所以這應該是我這節課的一個重大失誤，教研員説的非常對，我的這節課屬於淺入淺出，但是該説明的問題仍然要帶着學生解決，這篇課文的標題是叫大自然的語言，但教師也不能泛泛而上，因為了解了課文的內容後，應知道其實這篇課文主要是圍繞物候的，而物候現象課文中説的很清楚，指的就是動物和植物方面的自然現象。我想我對於教材的鑽研實在是太欠缺了。蘇霍姆林斯基曾舉過一位有30年教齡的歷史老師的案例：他上了一堂很精彩的公開課，課後有人請教他，到底花多少時間來備這節課。這位教師回答説：“對這節課，我準備了一輩子。不過，對這個課題的直接準備只用了大約15分鐘。”這種不斷學習的精神才是我們教師真正應該效法的地方。一位老師説：“一個好老師首先應該成為一個學習者，走出職業的孤獨感，向天地山水的百態學習，其次才是教書。”教師自己要吃透教材，並能自由駕馭教材，聯繫實際，做到深入淺出，才能真正向學生傳授知識。其實對於這次的課，我覺得反映出不少問題，因為更多的時候我還是在照本宣科，缺少一個鑽研思考的過程，所以總會出現漏洞。而別人總能發現很多問題並解決問題，從而真的提高了自己。

2．細節問題的處理不夠嚴謹

給我的第二個重要感觸是細節問題，因為當時我用的是課件上的，有一個環節是通過一組圖片來顯示季節的變換，用的是四個季節中能具代表的花，比如春天是桃花、夏天是荷花、秋天是桂花、冬天是梅花，想通過這幾張圖片告訴學生這些花都是大自然的語言，因為它們能告訴我們季節的變換，可是我用的梅花的圖片本來是想代表冬天的'，但選的卻是春梅而不是臘梅。我一直沒有發現這個小細節，但是教研員很快就發現了，説明我的課件做的不夠嚴謹，雖然我在之前已經很多次放映卻都沒有發現。還有一處就是在預習檢查時有一個“衰”字，我把它當成了多音字，而事實上這個字並不是，而是有古今音的區別，人家都説細節處看成敗，所以一節課的好壞真的也能看出是否“台上三分鐘，台下三年功”啊！

以上是本人對《大自然的語言》的教學反思。我把它寫出來，希望把它作為課改進程中的一個靶子，指導我前進：繼承好的方面，改進不足的地方。做一個真正對學生能傳道、授業、解惑的人。

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今天聆聽了楊老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。楊老師的教學設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過渡自然。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個地方：

一、注重發揮學生的學習主動性和創造性

教學中的主動參與是常用的教學策略，以激發學生主動參與教學全過程為核心，真正做學習的主人。楊老師在教學中巧妙地利用了多媒體進行教學，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家，然後又讓學生以各種形式的讀，瞭解從小溪到大海的聲音的變化，讓學生從聲音的變化中來感受大自然的美妙，也激發了學生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學們還知道哪些歌手時，楊老師找同學來演一演，其他同學猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動物的叫聲，就連平時”默默無聞”的同學也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。

二、注重師生之間的近距離交流

楊老師利用師生的近距離，讓學生真切地感受到她對自己的關注。比如在小組合作時，楊老師走到學生中間一起參與，並適時加以指導。

三、品讀語言，從讀中感悟大自然的.神奇

在教學中，楊老師採用以讀代講的形式，引導學生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中品味，讀的形式多種多樣，以指名讀、組內自由讀，齊讀，師生互讀等形式，由於學生少，她能夠讓每一個孩子都有展示的機會，讓每一個孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音？”比如：講解重點句子的時候，楊老師通過對朗讀語氣、語調、重音的強調，讓學生的感情逐步的昇華。同樣是風，同樣是水，聲音卻是那麼豐富多彩，變化多端，淙淙的小溪、潺潺的河流、洶湧澎湃的大海……把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯繫生活實際體驗感悟也是很重要的方法。

四、教學中做到因材施教

無論學生的學習水平還是學習能力都會有差異，所以在教學時，楊老師時刻關注學生間的差異並正確利用差異，將孩子分小組，並提出要他們相互幫助，老師適時給與引導，這樣使學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。

另外，整堂課的教學中，楊老師都注重滲透對這篇文章的寫作方法的指導。最終的目的還是在“寫”上，這也是這節課的難點，所以楊老師在佈置課堂作業時，將學生分為兩組：一組仿寫句子，另一組抄寫自己喜歡的句子，並適時地給與指導和評價。這種個性化作業的設置，避免了能力好的學生“吃不飽”，能力弱的學生“吃不了”的狀況，正是因材施教的體現。

楊老師的教學語言規範、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關注每一個學生，適時調控，引領和評價能力極強。

整堂課的設計環環相扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。課堂上學生思維活躍，參與度高，氣氛熱烈。學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。

《大自然的聲音》評課稿17

歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達的睿言智語。《大自然的語言》是一首詩歌，共有五節，第二、三、四節以蝌蚪在水中游動、大魚魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，説明這些都是大自然的語言。我所執教的是第一課時，重點讓學生學會兩個生字，認識新詞，理解三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現象，它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識。

一、本節課中值得借鑑的地方。

（一）閲讀教學應該是教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的`碰撞。在課堂上我充分尊重和相信學生，低下身子以一個參與者、研究者的身份出現在學生之中，用商量、研討的口吻與學生對話、鼓勵學生、喚醒學生的潛能，營造了一種民主、平等的對話氛圍，把課堂留給學生。

（二）這堂課我藉助電教手段，為低年級學生創設了輕鬆、愉悦的課堂教學氛圍，為學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境。

尤其是學生看到三葉蟲化石的圖片時，激起學生們濃烈的興趣。

（三）整節課的環節清晰，有低年級的年級特色。

本節課的主要環節有：激趣導入揭示課題；認識生字新詞、把課文讀正確、讀流利；理解課文內容；學習生字；小練筆。整節課設計過程中，我注意到低年級教材的特點，正確把握了教學要求，使得這節課體現出低年級以識字為主的年級特色。

（四）在這節課中，我充分讓學生朗讀，有自瀆、同桌互讀、指名朗讀，也有邊讀邊思考，學生的朗讀比較有味道，説明平時對學生朗讀的指導和訓練還是比較到位的。朗讀的形式不一，目的確是明確的，就是培養學生們自瀆、自悟的能力。

二、不足之處。

在講解第四小節時，有質疑這一環節的設置，設計了一個問題“為什麼喜馬拉雅山的山巔發現三葉蟲化石就説哪裏曾是汪洋一片呢？”這個問題的設計的難度大了，超過了學生的認知水平，老師怎麼引導都得不到預想的答案。解決方法就是降低難度，讓學生知道在這小節大自然用鑲嵌在喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石告訴我們哪個地方是一片大海就可以了。低年級課文的學習主要任務應在初步瞭解課文內容上，不能像中高年級要求的細、深、透，應體現出低年級的年級特色。

幾天前，我讀了一篇文章《理想的語文課堂》，是中學高級教師，北京崇文區教育研修學院語文教研員吳琳撰寫的。讀完她的文章後當時真是心潮澎湃，她對語文教學的認識可謂入木三分，解讀的絲絲入扣，真是學海無涯呀。我以吳琳老師的一段話作為結束語與老師們共勉：理想的語文課堂就像一盞燈，總在不遠的前方召喚着我們，讓我們懷着語文教學的理想去追求理想的語文課堂吧，在追求的路上，我們痛並快樂着。

《大自然的聲音》評課稿18

這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。吳老師在教學時，引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。

一、巧妙的利用網絡資源，並且注意象聲詞的學習。

大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是幼兒樂此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，在本節活動中，她選擇了幼兒熟悉的鳥叫聲、流水聲、風聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學生靜下心來去傾聽。

二、品讀語言，感悟大自然的神奇。

在教學中讓孩子們理性地去分析“什麼聲音美妙，怎樣美妙？”一句一句拆開來，揉碎來，那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風，同樣是水，聲音卻是那麼豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風的輕柔，狂風的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯繫生活實際體驗感悟也是很重要的方法。

三、重視學生對文章結構的認識。

另外在這篇文章的教學中，她還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文後，提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音？學生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。學生很快就發現了第一自然段。啟發學生思考：第一自然段和2—4自然段是什麼關係？。

吳老師所設計的教學過程環環緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的.構思，體會大自然的奇妙。

從閲讀的角度講，語文課不同於一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發展情感。語文的目的，不僅要幫助學生構建一個豐富的情感世界，還要讓學生嘗試構建一個深沉的理性世界。如果學了課文能得到某種啟迪，使人越學越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學生的心理需求、滿足了求知的願望，對學生內心世界觸動也很深。《語文課程標準》也強調：“應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。