黃河的主人評課稿【集合10篇】

作為一名教職工，就難以避免地要準備評課稿，評課有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那麼什麼樣的評課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的黃河的主人評課稿 ，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

黃河的主人評課稿 1

上完了23課《黃河的主人》之後，我對整個教學過程進行了深刻的自我反思，其中最重要的一點就是這篇文章善於利用側面烘托的寫法。現就整個過程，反思如下：

一、黃河的波濤洶湧。

課文用了大量的筆觸描寫了黃河的'波翻浪湧，濁浪滔天。看着驚心動魄，聽者膽戰心驚。其實這些景色的描寫都是為了烘托主人翁——艄公駕駛羊皮筏子技術的高超。這就是典型的側面描寫之法。

二、筏子的小和輕。

在滾滾的波濤中，有一隻小小的羊皮筏子。初看是那樣小，那樣輕，似乎隨時隨地都會被濁浪淹沒，被黃河吞沒。可是它卻能夠平穩地行駛在黃河上。這一小一輕正好烘托了艄公能夠成為黃河主人的原因。

三、筏上人多，神情自若。

通過描寫羊皮筏子上的人多，他們的神態自若，談笑風生，可以看出他們一點也不擔心乘坐筏子會有危險。側面烘托了艄公駕駛羊皮筏子技術高超，讓乘客放心。

這是一篇典型的側面描寫的文章，通過這三方面的介紹，在孩子心裏種下側面描寫的種子，希望以後能夠開花結果。

黃河的主人評課稿 2

《黃河的主人》是一篇意藴深刻、震撼人心的優美散文。課文描寫了波浪洶湧的黃河及艄公駕馭黃河的風采，讚揚了艄公憑着勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，並以“黃河的主人”的美譽來讚美他。本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學的難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯繫。

我在教學時，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的.感受的描寫，讓學生感受黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰心驚，從而感受艄公勇敢和智慧、鎮靜和機敏。如：黃河氣勢鋪墊“主人”

“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”文章開篇，把一幅驚險的畫面展現在讀者面前。之後又不斷描寫黃河氣勢磅礴的詞“洶湧的激流”、“湍急的黃河”、“波浪滔滔”，令人頓生懸念：在這樣險情重重的黃河之上，誰又能“如履平地”，成為他的主人，艄公形象凸顯。又如:乘客神情襯托“主人”

黃河的氣勢令作者膽戰心驚，筏子的輕小又令作者提心吊膽。然而再觀乘客，卻是那麼的鎮定自若，“如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”此處作者抓住對乘客神情、動作細緻地描寫，展示了乘客與自己截然不同的反應。乘客的鎮定和勇氣從何而來？彰顯艄公形象。

發現、探究的學習方法，使學生對學習更有興趣，學得更牢，是一種最有效的學習方式。這就需要教師的點撥指導，讓學生在研讀中學會讀書和思考。因此，在閲讀教學中，教師引導的着力點不在於讓學生獲得和教師同樣的見解，而是啟發學生自己去發現，去探究，在研讀的過程中學會讀書和思考，有所感悟,有所收穫。

感悟心語：憑着勇敢和機敏，艄公在滾滾黃河上如履平地，成為了黃河的主人；羊皮筏子上乘客憑着小心和大膽在滔滔的黃河上談笑風生。無論環境多麼惡劣、條件多麼艱苦，只要我們有勇氣面對，以積極的心態尋找解決問題的辦法，就沒有戰勝不了的困難。

黃河的主人評課稿 3

《黃河的主人》，聽後感想頗多。這節課老師的教學定位是以讀為主，讓學生在朗讀中感悟語言文字、感受艄公這一形象和激發學生情感。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然後由這個重點挈領全文，讓學生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。

在具體的閲讀教學中，老師適時巧妙地抓住黃河和艄公兩者的對比、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比、旁觀者和當事人的對比，這三個對比來引導學生精讀感悟。

其中給我留下深刻印象的是黃河和艄公的.對比。文章開篇並沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為的就是增加黃河和艄公兩者在力量上的懸殊，將自然和人形成鮮明的對比，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。

在上課伊始老師就“多管齊下”，引導學生深入感受黃河。先由課題入手，讓生談談對黃河的瞭解，接着出示課文第一節內容，指名讀。然後，理解“滾滾”、“萬馬奔騰”“濁浪排空”、“膽戰心驚”後，再指導感情朗讀，最後利用多媒體播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀地感受黃河的氣勢，讓學生在這一情境中想象如果此刻你就站在黃河的岸邊，會有什麼感受？指住課題，趁勢反問，黃河是如此的桀驁不馴，究竟誰是黃河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”圖片，進而將兩者進行對比，表面上看，“前者”如狼似虎，“後者”血肉之軀；“前者”兇險異常，險象環生，“後者”一篙在手，別無他物。一強一弱，明顯不過。可是最終“弱者”卻成了“強者”的主人。這是説明了什麼呢？課堂上學生們幾乎沒有人一下子説出艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏，只答出了説明艄公很“大膽”、很“勇敢”。我覺得這就可以了因為此時，學生對文章還沒有深入地研讀，所以這裏的對比，應該也只是一個鋪墊，不能過早拔高了學生對艄公的情感。完全可以先放手讓學生自由去讀文，自由談感受，老師在引導學生一層層深入讀書體會的過程中，逐步渲染、積累，最後讓學生自然生成心中的“敬仰之情”。這樣，學生的情感才是發自內心的，也才能讓文本真正深入學生內心，打動學生的心靈，這樣的學習才是更加有深度，有效果的。

黃河的主人評課稿 4

大家好！今天我非常榮幸能坐在這裏與大家一起來分享杜##老師為我們奉獻的精彩課堂——《黃河的主人》。

我彷彿也跟隨杜##老師來了一次黃河之旅，感受頗深。《黃河的主人》是一篇含義深刻、震撼人心的優美散文。課文描繪了波濤洶湧的黃河及河上羊皮筏子上艄公的風采。讚揚了艄公憑着勇氣，智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神。

整篇文章開篇沒有直接寫羊皮筏子和艄公，而是先濃墨重彩描寫了黃河萬馬奔騰，濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，情景之險，目的是為突出“黃河的主人”的品格作了鋪墊。

在此，談幾點粗淺的看法，如有不妥之處，請批評指正。

一、抓住了文本中心和重點。

杜##老師在教學中，通過談話引入，讓學生明確學習目標，學生讀後質疑，説説自己對黃河的瞭解。整個教學過程中緊扣“主人”二字，並對艄公的“勇敢、智慧、鎮靜和機敏”的品質做了深度的挖掘，緊緊抓住了文本的中心和教學重點，讓學生感受到人類的偉大和不平凡。

二、注重在教學中教給學生學習方法。

整個教學過程中，杜##老師充滿了激情，用飽滿的情感喚起了學生的激情來參與課堂活動。通過對“驚濤駭浪、萬馬奔騰、濁浪排空……”等詞語來感受黃河不可阻擋的磅礴氣勢。學生在老師有效指導下，主動參與，樂於交流。在學習第2—5段內容，讓學生感覺羊皮筏子“小、輕”的句子，理解“吞沒”一詞中，很形象地運用了一個比喻：“兇猛的老虎張開血盆大口來吞一隻小兔。”來幫助學生感受“吞沒”一詞，從而突出黃河水之兇。在出示羊皮筏子時，通過介紹，學生對文本重點句子的理解（説明黃河之險，與羊皮筏子之小、輕，進行對比來體會艄會鼓浪前行的危險。）如此這險，又用“膽戰心驚”與乘客們“談笑風生……那從容的神情”，這是觀者與乘者進行對比，讓學生更能體會艄公那高超的撐篙技術。教學中，注重了標點符號的停頓、語氣、語調的變化，以及學生們朗讀時的面部表情。讓學生全心深情地融入文本優美語言中。

三、讀是本文的特點

因為這篇課文是散文，在教學過程中，杜##老師在課堂上特定的情境裏，用足夠的時間讓學生通過默讀，抽學生讀，引導學生整體感知朗讀，有所感悟朗讀，既培養了學生優美的`語感，又讓學生情感得到了薰陶，積累了更多語言。正如古人云：“讀書面遍，其義之見。”

通過讀，讓學生找到了直接描寫艄公的句子，引導學生憑藉艄公的特寫畫面，感悟人物精神品質，內化了文本的語言，既把握了文章的主旨，又激發了學生的表達慾望，鼓勵學生潛心會文、藉助文本語言直抒胸臆，在交流中學到知識，而艄公的形象也非常直觀留在了學生的心中，也影響着學生的思想，喚起他們學習，敬佩艄公的願望。（因為只有憑藉具體的語言文字，讓學生領悟：只要沉着、勇敢、智慧和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。）由於學生沒有親眼看見艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏已知經驗，因此杜##老師都藉助語言文字，創設情境，讓學生展開想象，感知羊皮筏子在洶湧的黃河上前行，突破了教學中的重、難點。

四、靈性的湧動，生活中的語文

語文，它具有較強的工具性，同時具有人文性。在教學中的延伸就是生活的外延，學生能帶着自己學到的知識經驗，興致靈感，來思考和參與課堂。“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”這就是語文教學中洋溢的生活氣息。所以陳榮老師在課堂作業設計上，讓學生讀背名言：“強者在命運的風暴中奮鬥！”得到了昇華。同時也教育了學生成功者在逆境中形成的道理。杜海燕老師都給學生留有小練筆：①做一個生活中或學習中的主人。②用“風雨、翅膀、主人”寫話。這兩個作業在設計上，使學生在情感，智慧，悟性和靈性方面，把積累的，學到的知識以及潛能得到噴發和湧動。這也是語文教學所要達到的效果。

另外：（1）杜##老師在整個課堂中有效地指導學生自主學習，充分利用了多媒體教學，這樣既形象又生動。陳##老師還運用了音樂“船公號子”在歌唱家李雙江那雄壯、高亢的歌聲中讓學生加深了對艄公這一人物形象的感悟。本教學過程中兩位都以讀這“經”，練為“緯”凸現了學生與文本對話，使學生體難感悟，使得文本內涵得到了昇華。

（2）縱觀兩堂課，學生學習效果很好，亮點多多。老師們的過渡語言運用也是信手拈來，舉重若輕，巧妙天成。

（3）杜##老師在板書上：字跡工整，清晰，突出了艄公的人物品質。

總之，在整個教學中，杜##老師上得相當精彩，讓我受益無窮。她們不但抓住了審美的教育，而且從多方面多角度有效地培養了學生的審美素養，使孩子們在審美的活動中輕鬆，愉快地閲讀和理解全文，從而培養了學生的豐富想象力，昇華了美的情感。

小建議：這是一篇優美的散文。我認為老師在朗讀方面沒有多展示。如果時間允許，老師應範讀，把黃河不可阻擋的磅礴氣勢表達出來。

黃河的主人評課稿 5

《黃河的主人》是蘇教版國小語文第九冊的一篇課文。它是一篇意藴深刻、震撼人心的優美散文。

這篇散文描寫了波浪洶湧的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，讚揚了艄公憑着勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，並以“黃河的主人”的美譽來讚美他。

課文按照人們觀察事物、瞭解事物的規律，依循“初看羊皮筏子→細看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結構全文。

洶湧奔流的黃河足以讓作者驚歎不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載着六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心絃，易於引起讀者的高度注意。

羊皮筏子的'乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉着穩健、從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。

綜觀全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。

黃河的主人評課稿 6

今天上完了《黃河的主人》課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導，那麼究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經過反思，覺得應該從這幾個方面去考慮：

1、讀有所思：

教師首先要明確朗讀的目標，你為什麼要讓學生朗讀？朗讀的目的是什麼？

讓學生帶着明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那麼這樣的朗讀就是積極的，主動的。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”

2、讀有所獲：

一節課下來，學生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什麼？就是因為缺乏指導，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常説讓學生“自讀感悟”，體現學生的“自主”性，尊重學生的.個性體驗。但是，朗讀也是需要訓練的，沒有訓練，學生的語感從哪裏來呢？因此，課上教師的指導攸關重要，從一句話、一個字甚至一處標點着手，紮紮實實地進行訓練，引導學生體會語言文字中藴含的情感。例如，在指導學生朗讀最後一句時，在學生充分朗讀的基礎上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進行點撥，學生進行比較。這樣學生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然後讓學生帶着這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現層次性，要使學生在這一堂課中朗讀方面有所收穫，有所進步。

3、讀有所感：

學生朗讀後要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學生的，而是學生髮自內心的真實的感受。通過朗讀，學生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是藴涵於語言文字的思想，而不是簡單的浮於文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以後的教學中應該仔細鑽研的地方。

看來，上好一節課沒那麼容易呀！一切都在摸索之中。有所思考，就有所發現，就有所進步，教學上才有所提升！

黃河的主人評課稿 7

《黃河的主人》作為教材的最後一篇課文。這篇散文通過黃河氣勢鋪墊“主人”，筏子輕小渲染“主人”，乘客神情襯托“主人”，艄公品行鑄就“主人”，從多角度描繪、讚頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，揭示了全文的中心：“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。對我們這兒的學生來説，離黃河實在太遙遠，對羊皮筏子的瞭解又近乎零，因此，要讓學生感受並想象到滾滾黃河的壯觀和驚險，感知羊皮筏子在洶湧的激流裏鼓浪前進的驚心動魄的景象，是有一定困難的。另外，要使學生弄清各部分和中心句之間的`有機聯繫也是一個難點。

為了避免線性的串講，在教學時，我主要分為三個板塊。首先是多管齊下，感受黃河的壯美，其次是讀結合，體驗筏子的驚險，最後是化疑得法，建構艄公的形象。

通過設計學生對課文有了更深刻的瞭解。

黃河的主人評課稿 8

在我們這個地區的學生，幾乎不大可能親眼看見黃河，為了更好的瞭解黃河，課前我佈置學生蒐集相關的資料。有了一定的瞭解，對於文中描寫的黃河的語句比如第一自然段寫：“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”其它段落中還有“洶湧的激流”、“波浪滔滔的黃水”、“險惡的風浪”、“驚濤駭浪”，就能產生共鳴。讓學生自由表達，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面，通過文章中的文字展開想象，最後再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來進行拓寬。認識了黃河的洶湧，對於艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏就會有更深的認識。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有了疑，孩子就有不竭的探索動力，就會有大進。對於文本就會有自己個性化的閲讀，就能最好的'發揮學生的主體地位。如果一開始就出示課題，讓學生提問，學生的質疑恐怕大部分是迎合老師，對課文的興趣也不會有這麼濃，為下文的學習打下基礎。

在我們的許多語文教材中都由有關黃河的文章，因為它們是母親河。如果我們進一步地引導學生去研究，學生在對比之中才能感受到，黃河的主人行走與黃河之間真的危險、困難。沒有勇敢、智慧、鎮靜、機敏，那肯定是不行的。孩子們大量的閲讀，他們也慢慢地體會到，戰勝驚濤駭浪不是一日所為，艄公為什麼會具備這種素質？那是長期鍛鍊的結果。所以，這一課，其實給予國小生的應該是戰勝困難的教育，雖然我們不能直接告訴學生這個答案，但他們在閲讀思考中，也會悟出這個簡單的道理。

第五、六、七自然段寫的非常精彩，引導學生反覆閲讀，用情朗讀，才能使得學生產生一種行走於黃河間的震撼！

黃河的主人評課稿 9

在教《黃河的主人》這一課時，我主要採用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發學生情感。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然後由這個重點總領全文，讓學生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。

在教學中我不僅充分挖掘語言訓練點，通過朗讀讓學生感悟內化，還通過“四個對比”使學生深入領會艄公的勇敢和智慧、鎮定和機敏。在理解了語言文字以後，我以學生為中心，讓學生成為課堂學習的主人、主角，課堂教學的一切活動都圍繞學生這一中心來組織，使學生學習熱情高漲，樂於學習，主動學習。本課結束前，當我問到“黃河的主人是誰？為什麼？”時，學生或用書上的語句來回答，或用自己的話來解答，但都能領會艄公只靠着簡單的工具，但憑着機智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。我引導學生們：“稱艄公為主人，簡單説，是因為——”生回答説是“征服了黃河”！

在同學們的交流中，他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主人。後來還有學生引出了“現在我們最重要的.是戰勝自身的一些困難，改正自己的缺點，做自己的主人”的精彩發言。我不禁為這意外之得而欣喜。

黃河的主人評課稿 10

可以説很多學生事前都沒有看過《黃河的主人》這篇課文，對於課文的重點問題：為什麼艄公被稱為黃河的主人？按照傳統的方法來看，可以從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的'勇敢和鎮靜的風采。其實就是三個方面的襯托出艄公的勇敢和鎮靜。那麼我們可以把文章的後半部分不要發給學生，通過前面幾個環節的渲染、襯托上，讓學生猜猜誰是黃河的主人呢？這樣一來，課堂氣氛會更濃，學生學習的主動性會更大。

1、黃河和艄公兩者的對比

2、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比

3、旁觀者和當事人的對比

在課堂上抓住這三個對比，不僅能幫助學生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮靜、機敏的形象，使學生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是，一定要注意，學生對艄公的敬仰之情，是在老師有意識的引導之中“牽”出來的，要使在孩子的內心真正有很深的感受還應當在各個對比之中

“用心”讀書，自然而然發自內心地生成，在一遍遍的讀書過程中慢慢感受到，慢慢從心中“長”出來的真情實感，而不應該是老師帶着學生從文章中生硬地“對比”出來的。