實用《大自然的聲音》評課稿

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。我們該怎麼去寫評課稿呢？下面是小編精心整理的實用《大自然的聲音》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

實用《大自然的聲音》評課稿1

《大自然的聲音》是部編人教版語文三年級上冊第七單元的第一課。課文以獨特的視角，豐富的聯想，富有韻味的語言，將大自然中的事物比作音樂家，把它們發出的聲音描繪成各種美妙生動的樂曲，體現了大自然的美麗。課文圍繞“大自然有許多美妙的聲音“展開，第二、三、四自然段分別從風、水和動物3個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。

本文是篇結構清晰、富有童趣的課文。在教學時，我力求體現學生的主動性，讓孩子們自己去聽、去尋找大自然中的各種聲音，並在受到聽覺衝擊的同時，開口模仿，潛移默化中積累大量的擬聲詞。與此同時，通過引導學生用不同的方法和語調去朗讀文本，在親身感悟和鮮明的對比中明白大自然的美妙神奇，產生對大自然的無限熱愛。以下是我上了這節課後的一些想法，現總結如下：

　　一、成功之處：

1、導入新課時，我通過與學生的談話“生活中，你都收到過哪些禮物？”引出：“聲音也是大自然賜予我們的禮物”，從而把第七單元的單元主題“大自然的禮物”與本文巧妙地結合起來，緊接着又通過大量相關音頻和圖片，拉近大自然與學生的距離，激發學生學習的積極性和探索大自然的興趣。

2、初讀課文，識記生字環節，我先讓學生自己讀課文，藉助拼音認讀生字，讀通句子。然後通過小老師領讀、開火車認讀等方法解決生字讀音，緊接着又讓學生交流識字方法，在交流識字方法的同時學習了“呢”這個多音字。最後又通過解釋“呢喃”這個詞語告訴學生：遇到不理解的詞語，可以通過查字典、聯繫上下文等方法瞭解它們的意思，這個環節不僅解釋了字詞的意思，重點是教給了學生理解詞語的`方法。然後又通過一組音頻，讓學生理解什麼是擬聲詞以及擬聲詞的一些常見的構詞方式，同時又積累了大量的擬聲詞，大大豐富了學生的詞語積累。

3、整體感知，理清文脈這個環節，我藉助課後第二題，讓學生迅速找出“大自然的聲音來自哪些音樂家”，從而説出文章的主要內容，並藉助關鍵語句理解整段話的意思，讓學生理清本文的結構是“總——分”結構，並通過和前面所學的課文《秋天的雨》對比閲讀，讓學生髮現這些文章結構上的相似性，很好地進行了文章結構的拓展。

4、入境想象，感受風聲這個環節，是本課時的重點。教學時，我先讓學生用自己喜歡的方式反覆朗讀，找出自己喜歡的語句，通過劃出關鍵詞，邊讀邊想象畫面等方法理解句子。接着又留足充分的時間讓學生在小組內交流，然後在全班交流。新課程標準強調：閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要引導學生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中體驗、品味。因此根據課程標準，我在教學過程中始終以讀為主，引導學生入境、想象、美讀、感悟，旨在讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的情感，讓學生的想象在美讀中飛揚。如：我在講到“狂風”和“微風”時，我先借助音頻讓學生猜猜哪個是微風的聲音，哪個是狂風的聲音？聽到微風和狂風的不同聲音你想象到了哪些畫面？課文中又是怎樣描述微風和狂風的？帶給你怎樣的感受？利用這一連串的問題將內容和感受層層遞進，讓學生在此基礎上個性化朗讀、男女生合作讀等多種形式的朗讀，讀出“微風拂過”時的輕柔，“狂風吹起"時的雄偉，使學生在讀中感悟到風聲的美妙。最後在熟讀課文的基礎上我試着用填空的形式讓學生背誦，效果很好。

5、寫字環節，由於本節課時間有限，我只指導書寫了兩個字，教學時，首先讓學生觀察每個字的結構以及在田字格里的佔位，然後範寫，接着讓學生練寫，最後展示學生書寫情況，提醒學生書寫中出現的問題。

　　二、不足之處：

1、課文語言生動優美，寫出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫了風的聲音，作者先寫了風是大自然的音樂家，然後分寫“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂”。這句話中用了四個“不一樣”，寫出了聲音的不同。在指導朗讀時，缺乏指導，缺乏方法。應該引導學生抓住四個“不一樣”，讀出語調語氣的起伏變化。

2、要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是在今後的教學中，需要仔細研究和學習的。

3、教育機智還需進一步鍛鍊，讓課堂變得更加流暢自然。

三、改進措施

上完課，我覺得在今後教學中，可以採取以下改進措施：

加強擬聲詞、描寫聲音的短語的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫聲音的詞語，也有“輕輕柔柔的好像呢喃細語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”等形式的短語。

結合本單元的單元要求，引導學生自主摘抄喜歡的詞、句段，把它們進行歸類，然後用這些詞語寫一段話，學以致用，這樣不僅讓學生領略了語言文字的生動，也進行了學習方法的訓練，落實了單元目標。

實用《大自然的聲音》評課稿2

聽了王老師的這節課，我感覺收穫多多。王老師的這節課可以説最大限度的調動了學生學習的積極性，更深層次的挖掘了學生的潛能，更好的培養了學生的能力。調動了孩子們熱情高漲的學習性。使課堂教學向着更科學的方向前行。

下面我對於我對《大自然的聲音》這節課的想法簡單分析。《大自然的聲音》這是國小三年級的內容。聆聽了王老師上的這節課，印象回味無窮，感觸偏多。通過聽這節課，我感覺本節課有如下的特點：老師為學生的學習營造了良好的氣氛。老師要和孩子打成一片，把愛隨時發揮在課堂把學生，老師變成了學生學習的夥伴。這樣的課堂給學生營造了一個寬鬆的環境，積極的氛圍，能最大限度的調動學生學習的積極性，學生真正的成了學習的主人，可以説是做到了我的學習我展示，我的課堂我做主。本節課，教師在組織交流的'過程中，注重引導學生表達自己獨特的見解和體驗，倡導自主學習。老師注重學生無拘無束地表述自己見解，不強求學生按自己的意思表達，尊重學生的個性，尊重學生的獨特感受和見解。注重對學生實踐能力培養，建設開放的課堂。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。注重了學生的實踐性，讓學生的學習轉變為個性主動參與探究、參與創造、參與發現的過程。充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，並且超越了文本的侷限性。

在拓展知識的環節中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創設情景，激發學生的想象。

語文作為一種人文學科，它必然藴涵了各方面的知識，讓學生做做小科學家找出大自然的聲音，從而培養學生的想象力；讓學生做做小詩人、小作家，從而培養他們的轉化能力與體驗力。總之，王老師的這節課可以説，課堂結構簡潔，教學過程的思想優化，而且思路清晰。他倡導學生聯繫生活，表演體驗，而這時的課堂教學是生成性的，動態發展的。她讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗，充分調動學生的積極性，這些形式多樣的教學方法，都有助於學生對大自然的聲音有進一步體會，從而培養學生熱愛大自然，熱愛生活。

實用《大自然的聲音》評課稿3

一、課前談話“巧”設計，教育痕跡太生硬

本次開課由於我選擇三年級的教材，因此只能借班上課，且302班的孩子和我都屬於第一次登上報告廳上課，要在短時間內縮短因我們生疏而產生的心理距離和隔閡，用最快的時間讓孩子們接納我，課前談話是十分重要的。

理想中的課前談話是春風化雨，穩定情緒；春風細雨，拉近距離；調動興趣，活躍氣氛；踏雪無痕，輕鬆自然。但試教過程中就發現“課前談話5分鐘”已然被我利用成“保證課堂教學5分鐘”，導致課堂後半段時間的學生沒有活力。因此我調整了聽聲音猜一猜中的聲音順序，動物們先出場，尤其把“豬”的聲音稍後一些，讓學生笑起來。再是有關大自然中的雨聲和水聲，最後是和課後題目相鏈接的廚房的聲音。不但教學內容要調整，我的教學方式也要改變，多微笑，多“閒聊”，多“隨意”，真正做到課前談話。

但最後呈現過程中依舊存在生硬的教育痕跡。孩子們上台之前被老師反覆強調坐姿等紀律問題，因此很多孩子想要舉手發言甚至是搶答都被限制了，而我的固定的手臂姿勢，更是給孩子們以拘謹的模板，雙方無時無刻都是被舞台約束着，也就達不到想要的課前談話放鬆的效果。尤其對比張雲峯老師的課前談話，幽默之中巧妙推進教學過程，着實讓人佩服。

二、運用有效教學提問，努力提升課堂教學

在磨課過程中，團隊的老師們一直指出我的教學語言過多，對學生的信任程度還是不夠，總擔心講的少了學生掌握不了，或者是簡單內容不講後進生難以吃透，放手不夠，導致常常預設的精講，變成了重複囉嗦。預設的多練，變成了課後作業。既增加了自己的教學量，又增加了學生的作業量，也不符合當前的“雙減”要求。

在本課呈現時，聽取王老師的建議，着眼文本，設計兩個主問題，提高思維高度，提升教學效益。在初讀中，藉助課堂作業本的“課文寫了大自然的哪些美妙的聲音？”的題目，給予學生抓手，可以高效地梳理文本。在精讀環節中利用問題“你認為風的聲音美妙的地方在哪裏？”，請學生交流對文本的理解，順勢而教，從關鍵詞句出發，配合多媒體手段，進一步學習文本，感受風的聲音動聽、豐富和變化，帶來的美妙體驗。

但是在授課過程中，針對問題“你認為風的聲音美妙的地方在哪裏？”學生的積極性不高，老師的評價沒有及時跟上，導致課堂教學沉悶，轉換成指名的朗讀，效果不佳。

三、搭建支架促小組合作，教師掌控留形式表層

《新課標》指出課堂教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。重視學生個性發展，讓語文課堂靈動而高效，且符合本次活動向學而教理念。因此在品讀聲音的變化中，搭建了三步支架：找一找，找到美妙的地方；想一想，想出了美妙的畫面；讀一讀，讀出美妙的句子，感受了美妙的語言。在課堂中留出充分的`時間給孩子們交流。但正如劉晶老師所説，本環節中依舊是老師扶着孩子學習，掌控着課堂，使得小組合作並未真正的落實，也不算是教學方式變革。

課後，深思如何推進小組合作高質量落實，我想應該要從評價體制入手，把評價權力交給學生。

小組彙報中直接請學生以小組形式上台，交流“讀着片段中的‘呢喃細語’，我彷彿聽到了；讀着片段中的‘ ’，我彷彿聽到。”和分享朗讀。請學生從關鍵詞是否找準，聯想是否合理，朗讀是否美妙入手，進行三星評價。教師利用評價語進行整體反饋“你還能聯想到我們聽聲音遊戲中的具體聲音，真厲害！”“你們把風的聲音發生的變化讀出來呢！”激發學生的學習興趣，引導他們不斷往三星上靠攏，提高語文水平。也讓學生的小組合作是“有理有據”“有章可循”的。

《大自然的聲音》這篇課文備課時間較長，但最終的課堂呈現還有許多不足。在今後的教學中，我還要繼續提高自己的教材研讀能力，在進行教學設計時注意細節的雕琢。不斷提升自己的教學水平，提升課堂教學效率。

實用《大自然的聲音》評課稿4

12月10日這一天，曾到二外聽取戴燕玲老師的平行觀摩課《大自然的語言》，感覺這是一堂十分成功的優質課，從中學到了最新的教學理念和良好的操作技巧。

首先，上課伊始就緊扣學情，釀造輕鬆愉悦的課堂氛圍。

根據借班上課、師生首次見面的實情，教師能運用活潑激趣的方法，三言兩語就打破了陌生的局面，這樣，有利於拉近師生課堂合作的距離，為順利完成本節課的教學任務做鋪墊。

其次，運用多媒體課件教學，出示一年四季的自然美景，順理成章地引出“物候現象”這個概念，按照從現象到本質的邏輯順序，吸引學生的'注意力和求知慾。生字詞、問題設計用屏幕展現，既可以節省板書時間，又能增加課堂教學容量和視聽效果，增加師生互動、生生互動的機會。

第三，將電視節目主持的模式引進課堂組織教學環節，生動活潑，用活動式教學，很好地滿足八年級學生的新奇感。將學習任務分配給四個小組，根據各組學習任務的完成情況分別給予評分，通過競賽激勵法，讓學生感知文章內容，有利於培養學生的集體概念和競爭意識。

第四，藉助主問題引導，讓學生明晰文章思路。善於調動領頭羊的主動性，盡最大限度地從廣度和深度，努力提高學生羣體參與課堂學習活動的積極性。比如，小組回答問題的時候，第一個問題都由各組組長來承擔，這樣，可以為其他組員起模範帶頭作用。

第五，根據課文結構特點，將主體部分四個層次內容的解讀任務，分別交給四個小組來完成，體現了“以課文為例子”的教學理念，很好地克服了因面面俱到而帶來時間倉促的弊病，騰出寶貴的時間，通過自主學習、合作探究，讓更多同學展現自我，彼此交流語言感受方面的學習成果。

第六，教師教學理念新潮，表現在備課精心仔細，教學設計藴含智慧。比如，教師自身對文本編排意圖把握準確到位，教學目標明確，重點難點處理恰切，其教學目的主要在於引導學生深入到位的解讀文本，而不是漫遊式走過場，沒等學生理解清楚就草草收兵。教師教學不是簡單的傳授知識，而是當好學生的引路人，通過課堂組織教學的靈活應變，激勵和喚醒學生的思維和情感。

總而言之，戴老師不愧是我市教學創新大賽一等獎獲得者，她能代表我市參加省裏的教學觀摩課展示，的確是名副其實的年輕教師之楷模。

實用《大自然的聲音》評課稿5

今天聆聽了楊老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。楊老師的教學設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過渡自然。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個地方：

　　一、注重發揮學生的學習主動性和創造性

教學中的主動參與是常用的教學策略，以激發學生主動參與教學全過程為核心，真正做學習的主人。楊老師在教學中巧妙地利用了多媒體進行教學，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家，然後又讓學生以各種形式的讀，瞭解從小溪到大海的聲音的變化，讓學生從聲音的變化中來感受大自然的美妙，也激發了學生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學們還知道哪些歌手時，楊老師找同學來演一演，其他同學猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動物的叫聲，就連平時”默默無聞”的同學也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。

二、注重師生之間的近距離交流

楊老師利用師生的近距離，讓學生真切地感受到她對自己的關注。比如在小組合作時，楊老師走到學生中間一起參與，並適時加以指導。

三、品讀語言，從讀中感悟大自然的神奇

在教學中，楊老師採用以讀代講的形式，引導學生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中品味，讀的形式多種多樣，以指名讀、組內自由讀，齊讀，師生互讀等形式，由於學生少，她能夠讓每一個孩子都有展示的機會，讓每一個孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音？”比如：講解重點句子的時候，楊老師通過對朗讀語氣、語調、重音的強調，讓學生的感情逐步的昇華。同樣是風，同樣是水，聲音卻是那麼豐富多彩，變化多端，淙淙的小溪、潺潺的河流、洶湧澎湃的大海……把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯繫生活實際體驗感悟也是很重要的`方法。

四、教學中做到因材施教

無論學生的學習水平還是學習能力都會有差異，所以在教學時，楊老師時刻關注學生間的差異並正確利用差異，將孩子分小組，並提出要他們相互幫助，老師適時給與引導，這樣使學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。

另外，整堂課的教學中，楊老師都注重滲透對這篇文章的寫作方法的指導。最終的目的還是在“寫”上，這也是這節課的難點，所以楊老師在佈置課堂作業時，將學生分為兩組：一組仿寫句子，另一組抄寫自己喜歡的句子，並適時地給與指導和評價。這種個性化作業的設置，避免了能力好的學生“吃不飽”，能力弱的學生“吃不了”的狀況，正是因材施教的體現。

楊老師的教學語言規範、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關注每一個學生，適時調控，引領和評價能力極強。

整堂課的設計環環相扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。課堂上學生思維活躍，參與度高，氣氛熱烈。學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。

實用《大自然的聲音》評課稿6

《大自然的聲音》是一篇生動有趣的課文。徐老師的教學設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過渡自然，能引導學生入境、想象，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。教師巧妙的利用網絡資源，並且注意象聲詞的學習。大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是孩子樂此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，教師用學生們熟悉的鳥叫聲、流水聲、風聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學生靜下心來去傾聽。

　　這次的領導示範課是由張月主任精心設計的《大自然的聲音》。《大自然的聲音》是長春版四年級下冊第五單元的一篇習作，本次習作是回憶在大自然中和生活中曾經聽到的各種聲音，展開自己的想象與聯想，寫一篇習作。結合教材內容，依據課標要求，根據學生的`特點，確立本課的重難點是引導學生抓住特點,充分運用想象與聯想採取多種表達方法描寫所觀察到的景物是習作的重難點。為了突破重難點能讓學生感受到自然的美好,張月老師從五方面進行習作指導教學。

　　1.投入熱情，感知自然之美。通過播放大自然中美妙的音樂，讓學生聆聽自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發學生對自然的喜愛之情。

　　2.拓展學生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什麼樣的感受呢？拓寬學生的視野，區別噪音與美妙的區別，情感上教育學生減少噪音，從我做起，進行思想教育。

實用《大自然的聲音》評課稿11

首先非常感謝xx學校給我們提供了這次觀摩學習的機會！接下來我就結合xx老師的教學談談自己對本節課的教學看法:《大自然的聲音》是第七單元的第1課，本單元的教學重點是感受課文的生動語言，積累喜歡的語句。xx老師教學時緊扣這一個教學重點指導學生朗讀感悟，讓閲讀實實在在走進學生心中。

　　一、美讀感悟