四季之美評課稿通用4篇

作為一名老師，常常要寫一份優秀的評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，瞭解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那麼大家知道正規的評課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編收集整理的四季之美評課稿，歡迎閲讀與收藏。

四季之美評課稿1

在學習的過程中，我們經常見到學生有這樣的現象，讀了很多的書籍，讀了很多的優美的篇章，然而在實際運用中卻捉襟見肘，這是為什麼呢？通過我的觀察，最基本的就是在實際的運用中毫無方法，結合尋找20-最美童詩的實際情況，我執教了童詩課《四季之美》。

本節課的設計是非常清楚的，那就是通過對文章的閲讀，去找尋寫作和表達地一些密碼，我設計了三種情況，第一就是相同句式的文章改寫，第二，抓住題目和中心句，第三就是轉化內容和想象畫面，通過這些方法的指導給予學生在寫作中一些最簡單的，最實用的的技巧，這樣在學生們閲讀文章時可以不自覺的就關注到自己需要提煉和提取的信息，這樣通過關注關鍵詞語，這樣就能培養學生的文字的'敏感性，達到化為己用的目的。

一節課上下來，我感覺這節課還是有許多值得注意和改進的地方。

一：抓住學生的學習訴求，以貼近學生的語言，讓學生在智慧的課堂上生長。

二：關注學生的語用表達，以自由和開放的教學方式，大膽地，讓學生去表達，去思考，去想象。

三：創設情境，把學生帶入到學習的共同體中來，使教學達到全覆蓋，人人蔘與。人人思考，人人表達。

在這節課上，語用的表達很豐富，然而留給學生創作的時間還不足，可以延伸到下節課，這樣就可以使童詩指導課更豐滿。

四季之美評課稿2

《四季之美》是一篇以時間為序的寫景散文，全文四個自然段，春、夏、秋、冬各為一段。300多個字，篇幅簡短，結構簡單。每段開頭，作者開門見山點明季節中最美的時刻，後面語句作者就抓住這一時刻自己認為最美的景物進行描述。語言簡潔，彷彿一位鄰家女孩娓娓道來，嫻靜委婉，韻味不盡，值得再三品味。在清少納言的眼裏，春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨是最美的時刻。四季之美在四時：春天的黎明，魚肚色的天空與紅紫雲彩交融；夏天的夜晚，螢火蟲着實迷人；秋天的黃昏，點點歸鴉、比翼聯飛的雁羣，傳遞着回家的温暖；冬天的早晨，火盆是和諧的保障。字裏行間，作者細膩而真摯的情感溢於言表，讓我們深深感受到清少納言對自然、對生命、對生活的熱愛。

《四季之美》是散文文體，作者採用了排比構章——四個季節平均用力，並無開篇的鋪墊和結尾的總結——是典型的排比模式。既然是排比構章，則各段中必有相似的構式：每段的首句構式都是“A最美是B”，A是四季之一，B則是一天的某個時段。

例如：

春天最美是黎明。

夏天最美是夜晚。

秋天最美是黃昏。

冬天最美是早晨。

此構式的作用便是將讀者的注意力集中在該季節某個特定的時段。不同季節審美的時段不同，這本身亦是一種變化。

首句過後，便是對此季節此時段的描寫，除春天外，後面三個季節末句都是對美景的感歎，均呈現出動態之美。

春季的黎明，作者建構了朝霞之美。其中疊詞的使用“一點兒一點兒”“紅紫紅紫”藴涵了情感。“魚肚色”是一種鑑於白色和淡粉色之間的顏色，近似於魚腹部的顏色。

夏天的夜晚採用了對比，“明亮的夜晚”與“漆黑漆黑的暗夜”，用“固然..........也有..........”來突顯後者。將焦點集中在螢火蟲上，然後再用“即使..........也有..........”來進一步渲染（從“無數的螢火蟲”變化到“一隻兩隻螢火蟲”）。這裏的動態美有兩層含義：

一是螢火蟲的飛舞是動態的，這是行為之美（突顯螢火蟲的行為，局部）；

二是夜雨中螢火蟲由多變少後的空靈之美，這是狀態變化之美（包括環境，整體）。

秋天的黃昏，再細分為兩個時段，

一是夕陽斜照西山時，

二是夕陽西沉時。

前者光線尚明，可見飛行中的留鳥和候鳥，突顯動態的視覺之美；後者則夜幕降臨，突顯各種聲音之美。

冬天的早晨，再次運用了比較，不過採用了另外的構式“當然..........就是在..........，或是在..........，只是到了..........”。這是多重比較，採用一個複雜長句一氣呵成。與前面不同，此段中事物的變化與心情緊密結合起來。比如：“生起熊熊的炭火，手捧着暖和的火盆穿過走廊時，那閒逸的心情和這寒冷的冬晨多麼和諧啊!”

　教學對象：502班學生

到了五年級，雖然已經過渡到了高段，但字詞仍然是學習語文的基礎，需要繼續重視。本篇課文要求會認讀“窠、凜”等六個生字，會正確讀寫“黎、漆”等10個生字和“黎明、紅暈”等16個詞語。對於五年級的學生來説量不大，而且他們也掌握了很多學習方法，在這塊的學習上，應該放手給學生，充分利用兒童已有的識字經驗和熟識的語言要素，鼓勵學生用自己喜愛的.方式去識字，在預習中完成。對於個別難理解的字詞，則可以採用在具體的語境中理解運用，最終達到會寫好生詞及會理解的目的。這些都屬於語文學習的基本保障，都應在教學中得到落實。解決好字詞，再做進一步要求，把每篇課文認真讀3～5遍，難讀句段反覆讀，特別要做到正確、流利而且朗朗上口。能用一定速度默讀課文，把不懂的詞句做上記號，並結合上下文和生活積累，藉助字詞典初步理解詞句意思。在預讀中搜集相關資料，並做好整理。

　教學環境：多媒體教室

這節課我們採用體驗式學習，變換角色，把自己當成攝像師，用文字模擬攝像並製作腳本。

陳述人用填空的方式陳述成果：根據這一段對xxxx的描寫，我們按xxxx的順序，抓住了它們的xxxx特點加以錄製。為使這個特點更加突出，並真實地再現作者當初的感受，我們還加入了xxxx以使這種感覺更真切，引起共鳴；也可結合PPT板書陳述。

描繪人用形象化的語言加以描述，再現他們帶有鮮明個性的審美體驗。

在描述的同時，另一個學生把設計好的思路寫在黑板上。

其他同學聆聽並對其進行質疑或提出建設性修改意見，以激發每一位同學思考及參與合作的意識。

四組已展示完畢，現在請所有的同學對其板書、陳述、描述、解説進行質疑或點評。

四季之美評課稿3

本單元的語文要素是：初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫，以及學習描寫景物的變化。所以在教學設計上，就必須帶着這兩個讀寫目標，研讀文本，以讀促寫，讓學生學會方法，為後面的習作學習做準備。

依據單元教學目標、教參書上的要求以及班級學生學情，我制定了詳細的教學計劃。主要分為談話導入、初讀課文，解決生字詞、再讀課文，梳理脈絡、品讀“春天最美是黎明”這幾個部分，教學設計整體上是環環相扣、層層遞進的。

教學結束後，我先是做了教學設計的陳述和簡單的反思，然後各位老師們非常中肯地指出了我的課堂教學的優點和不足之處，結合各位老師們的評價，我對《四季之美》這一課，作出瞭如下教學反思：

一、我抓住了“美”這一條主線，讓學生在充分朗讀感悟後，體會作者筆下的語言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣，有自由朗讀、默讀、配樂讀……熟讀成誦，最後結課時，大部分學生已經能夠背誦出第一自然段。

二、課時觀念明顯，這是第一課時的教學，在教學設計上緊扣第一段進行品讀，抓住其中的動態描寫體會春天黎明的景緻。為了使學生更好地理解動態描寫的好處，運用了動態與靜態的對比，口頭加動詞的練習，使學生明白在描寫景物時，運用動態描寫會使句子更豐富、更生動，也為句子增色。

三、課堂配樂範讀美、版貼美、教學課件圖片美……整體給人一種美的享受，把聽課老師和學生們帶入美的情境之中。

以上是我這節課做的比較好的地方，但是也有一些不足，如：課堂教學語言有時有點囉嗦，如果簡練一點，少重複學生的話，多一點點評式的語言會更好。

還有點忽視了課堂生成和學生主動性地發展，有些簡單的問題交給學生自主思考，在教師的.引導下鼓勵他們去表達，這樣效果會更好。

四季之美評課稿5

這是一節能較好地體現語文課程標準理念，而又充滿情趣，具有時代氣息的低段閲讀課，這節課在設計中有以下特點：

一、讓學生在閲讀實踐中提高語文素養

遵循“讀書內化”的閲讀教學規律，本課設計了“初讀──精讀──熟讀──背誦”四個環節，學生有足夠的時間直接地、反覆地接觸課文。從讀準字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導思想和訓練的層次性十分明確。教學過程中，還注意強化閲讀教學的多功能，在讀中識字、學詞句，積累語言，培養語感，進行口語交際，拓展想象，學會合作、創新、競爭和評價；在讀中認識四季，抒發愛美的情懷。使閲讀教學過程成為學生學知識、長本領、身心發展、潛能開發的過程。

二、努力開掘語文學習的豐富資源

根據學生的心理特徵，讓學生在豐富的、整合性的、視野開闊的情境中學習語文，能增強教學效果，提高學生的學習能力。本課教學，在課前要求學生了解四季的知識，畫畫自己最喜愛的季節。在課堂上，他們藉助圖、景理解課文，學習語言；觀看動畫課件，展開想象；朗讀課文，練習説話。這些充盈着情感的教學，引發了兒童的共鳴，促使他們積極參加學習實踐。課未處，引導學生展開想象，聯繫已有的經驗仿編兒歌，激活兒童的求異思維，讓他們在實踐中探索運用語言的規律，享受美的情趣和創造的樂趣。整節課的教學，知識面廣，信息量大，實現了課內外、學科間、學習與生活有機地聯結、貫通、互補，語文課堂教學也因之更充實、更具活力。

三、改革方式、方法，促進學生自主發展

“閲讀教學是個性化行為”。因此，老師在教學中要以學定教，把原本屬於學生的權利還給學生：一是選擇權。尊重學生的個體差異，鼓勵學生根據自己的興趣愛好，自主選擇適合自己的學習方式和學習內容，然後再選擇自己的夥伴進行合作學習，學習的結果也讓學生自己彙報、補充，教師只是中國撥作用。二是評價權。學生的朗讀，發言儘量讓他們去評價，從而培養學生分析、判斷的能力。……活動形式有個體獨立、同桌之間、羣體小組、男女生分隊、自由組合等等，教法生動活潑，學法為兒童所喜聞樂見。心理學家維果茨基説“活動與交往是發展的源泉。”這些活動有靜有動，實效性強，學生有充分的自主權。由於沒有拘束、強制，課堂氣氛輕鬆。愉悦，學生在動靜相間的活動中，在自主與合作、主動與互動中動腦、動口、動眼、動手，大面積地參與，自始至終地參與，差異性地參與，使課堂成為學生自主發展的世界。

四季之美評課稿4

《四季之美》評課稿今天有幸通過遠程直播聆聽了《四季之美》這一課程，感受頗深，獲益不少。《四季之美》的作者清少納言心性敏感，對外界事物感受力強，同時又充滿女性的寬厚慈愛，因此，到了她的筆下，她選擇了與春夏秋冬四季相對應的，她認為最美的四個時刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱。不是一個熱愛自然熱愛生命的'人是不會寫出如此文字的。執教老師充分理解教材，分析教材，基本功紮實。在她的教學中有以下幾點讓我印象頗深。

一、以讀帶講，促使學生感悟。

作者清少納言是一個熱愛自然的人，她用自己一雙善於發現的眼睛發現了四季的美。老師要求學生在正確、流利地朗讀課文的基礎上用自己喜歡的方式去讀，想一想：作者眼中四季最美的是什麼，抓住中心句體會情感。然後給學生充足的時間去讀，去獨立思考。接下來讓學生在小組內交流自己的閲讀所得，互相補充，互相借鑑，這又培養了學生合作學習的習慣，體驗到合作學習的重要性。最後全班交流。此時讓學生美美地讀一讀表現春、夏、秋、冬美好段落，引導學生有感情地朗讀課文，加深對課文內容的理解。

二、總結內容，簡化內容。

老師將每一個季節引導學生用三字詞語凝練概括，鍛鍊學生的歸納總結能力，提高學生積極，有效的活躍課堂氣氛，智慧與靈感得到高質量碰撞。上好一堂課融合了老師的文化底藴，融入了老師的情感柔軟，融合了智慧和氣度，可以稱之為是一堂能激發人思考的優秀課。