我是一棵樹評課稿範文(熱)

作為一名人民教師，常常要寫一份優秀的評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後的教學延伸。那麼大家知道正規的評課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編幫大家整理的我是一棵樹評課稿範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

我是一棵樹評課稿範文1

一、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在教學本節課的時候，我最大的成功之處是：教學中，讓學生儘可能的發表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認識更深刻，學生之間的'互議和交流使學生的理解更全面，同時也促進了全員參與，提高表達能力。

二、不足之處

同學想畫面的同時，又讓他們想心裏話，後一問題響應者比較少。原因是兩個問題放在一起，同學操作起來有一定的難度。可以分開進行，後一個問題，可以讓同學在默讀文後進行，可能效果會好一些。説自身的內心話既是對課文的理解，也是同學對語言情境的感情體驗。

三、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先讓學生自學生字詞，熟讀課文，整體感知課文內容；然後出示自學提示(兩個中心問題)，讓學生走進課文，從文中找出問題答案，解決本文重難點；接着再次讀文，結合上下文體會文中的精彩語句，學習作者的寫作方法。學完課文後，讓孩子們積累一些有關讀書的名言或詩句，豐富自己的語言。最後，發散孩子們的思維，進行一次小練筆《假如我是一棵樹》，抓住“讀寫結合”點，激發孩子的寫作興趣。

我是一棵樹評課稿範文2

《我變成了一棵樹》是三年級下冊“想象”習作主題單元的精讀課文，教學重點在引導學生藉助課文掌握想象的方法，並把奇特的想象寫清楚。這節課，學習氛圍輕鬆有趣，學生積極參與，樂在其中。

一、緊扣教學目標，逐層推進。這一課的教學活動中，老師組織學生始終圍繞着“想象有意思”的部分，聯繫生活經驗，有層次地推進課後問題二的交流、想象，較好地激發了學生的`想象內驅力。老師能巧妙地指導朗讀，在朗讀、評價中感受文字的魅力，提升了學生的語言感悟和審美能力。又以學生的發言一步步推進學習活動，分步學習大膽想象的方法，來搭建可操作的想象支架，更有效地幫助學生積累經驗，從而“真實地”展開新奇的想象。

二、依託文本，關聯事物特點，發現想象的方法

本課的想象，就是結合生活中事物的特點來展開。由日常的認知中鳥窩的形狀和誰住進去的特點進行變換着想象。又把“我”的口水是液體，這一特點，聯結想象成下雨了、牛奶打翻了、蟲子撒尿、大樹在哭……這樣的文本細讀，為“大膽想象”指出了具體的路徑，是能被學生所理解和學習的，也讓想象的起點變得真實、親切。

值得商榷的是課文提供了“變換特點”和“關聯特點”的方法，具體該怎麼去“關聯”或者“變換”特點呢？又怎樣寫清想象事物，如何組織想象語言，讓想象變得更新奇有趣呢？那就必須關注本課的語言表達。這也是學生在語言表達上的一個難點。老師可以進一步構建教學，通過讀文、發現歸納特點等方式幫助學生搭建生活與想象的聯繫，讓習作的支架真正成為學生可操作的習作步驟、有效的習作階梯。

我是一棵樹評課稿範文3

一、緊扣事物特點，發現想象的祕密

想象源於生活，又高於生活。本課的想象，就是結合生活中事物的特點來展開的。在日常的認知中，鳥窩的特點是橢圓形或半圓形的，可是課文中卻是三角形、正方形、長方形、菱形……什麼形狀都有；生活中，鳥窩是小鳥住的，而課文中，小白兔、小刺蝟、小鱷魚都可以住，甚至人類喜歡也可以住進去。這就是圍繞生活中鳥窩這一事物的特點進行變換着想象，李老師把它稱之為“變換特點想象”。再如，把“我”的口水想象成下雨了、牛奶打翻了、蟲子撒尿、大樹在哭……這是圍繞口水是液體，聯結相關事物進行想象，李老師稱之為課“聯結特點想象”。這樣的文本細讀，為“大膽想象”指出了具體的路徑，是能被學生所理解和學習的，也讓想象的起點變得真實、親切。

二、藉助思維導圖，落實習作支架

課文提供了“變換特點”和“關聯特點”的方法，具體該怎麼去“關聯”或者“變換”特點呢？針對學生存在的實際困難點，李老師又提供了思路——從抓住特點的不同角度，在構思上進一步細化，讓習作的支架真正成為學生可操作的習作步驟、有效的習作階梯。

從整個教學過程看，在構思上，李老師始終在幫助學生搭建生活與想象的橋樑，通過對比、總結，藉助思維導圖的方式，將作者怎樣想象的方法層層剖析，同時邊剖析邊提供了“葉脈式”“發散式”兩種不同的'思維導圖，將作者的想象思路直觀地呈現，同時也是給予了梳理想象思路的範例。

三、關注語言表達，寫清想象事物

掌握了從不同角度去變換、關聯特點去想象的方法，學生再借助思維導圖釐清了自己的想象，“怎樣寫清想象事物”，如何組織想象語言，讓想象變得更新奇有趣，是本課的另一個難點。從學生的學情出發，李老師合理利用課文，組織學生再次圍繞着“想象有意思”的部分就語言表達進行分析，學習寫法。引導學生通過自己新奇感受，關注作者有意思的語言表達，讓學生在表達自己的看法時，自然而然地提煉出了語言表達的方法。繼而，老師再將學生的發現，由點及面地，與整篇課文中相同的寫法關聯，通過課文的例子進一步幫助學生初步瞭解“設問”“列舉”“舉例子”“創編對話”等表達方法的作用，引導學生仿照課文寫法，寫清想象。

我是一棵樹評課稿範文4

情景描述：

教師邊念兒歌邊帶領幼兒做動作：我是一棵大樹，向着天空伸展（雙手向上伸展），那兒有明亮的星星在眨眼，那兒有雪白的雲朵在飄浮（在頭頂上擺動胳膊）。當風兒吹過的時候，我的枝條在顫抖（快速擺手）。搖動着鳥兒入睡，是我最喜歡的時候（雙手放在頭側，閉上眼睛）……

教學分析：

“我是一棵樹”這是我在組織幼兒户外活動時做的一個遊戲，是結合本週的教學主題《大樹和小花》而開展的。最主要的是讓幼兒能夠知道用身體模仿樹的`形狀，表達自己對樹朋友的特徵的認識。並且能夠豐富肢體語言，學習合作表演。對樹的組成有一定的認識。幼兒能互相合作，合作順利。

在遊戲中，印象讓我最深的是幼兒之間能夠在相互合作中較好的引發他們的想象力，創造力。首先是幼兒活動能力得到提高，在語言活動中，教師注意幫助孩子成為活動的主人，鼓勵孩子行動、思考、學習。孩子對活動內容從不熟悉到了解，對語言題材從不瞭解到得心應手，玩法從一種擴至數種，從一個人玩到合作玩，自己分配好角色，幼兒的能力得到了提高，特別是那種排除障礙，戰勝一切困難的能力對幼兒將終身受益。讓幼兒有一種超越自己的感覺。

再次是幼兒的個性、品德得到培養。通過活動幼兒心理生理健康的發展，健全人格的形成，品德的培養不斷地得到落實。幼兒間的相互合作，大膽勇敢，自信心、成功感，克服困難毅力的形成都將會對幼兒的明天產生積極的作用，打下了紮實的基礎。

總之：兒童的世界，是兒童自己去探索、去發現的世界，他自己所求來的知識才是真正知識，他自己所發現的世界，才是他的世界。我們要因地制宜，及時的發現於撲捉。那才是最重要的。

我是一棵樹評課稿範文5

《我變成了一棵樹》從一個孩子的心理來想象一棵樹的感覺，但它所要敍述的又不僅僅是“我”變成一棵樹的感覺。從媽媽出現在樹下，隨後又住進樹上的鳥窩起，“我”變得有些緊張起來。“我”既不希望自己的“魔法”被媽媽看破，又盼望着媽媽能認出自己。讀到最後，我們才知道，“我變成了一棵樹”的意思其實是説，世界上最瞭解孩子的人“到底還是媽媽”。在母親眼裏，每一個孩子都是不會被錯認的使。下面談談我在教學中的一些想法。

在教學過程中，我創設了想象的空間，培養了學生的想象能力。而學生的想象也得到了盡情發揮，學生説得意猶未盡。在孩子們的心中，想象的世界裏要什麼有什麼，想去哪就去哪，科技要多發達就有多發達。所有在現實生活中還不能實現的，在想象的世界什麼都實現了。你看，我們的孩子對未來充滿着多大的希望呀！我們的孩子多會想啊！

在教學中，緊緊扣住教學要求，循序漸進地進行想象能力的培養，安排了説話練習“如果你也會變，你想變成什麼？變了以後會發生什麼奇妙的事？”對有些達不到要求的學生可以適當放寬要求，讓每一個學生通過想象激發創造的'靈感，體會成功的喜悦。想象的多樣性，符合生活的客觀現實，便於學生真實地表達自己的內心感受，培養學生的創新能力。

想象是創新的翅膀，愛因斯坦説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”作為教師我們就應該有意識地去引導學生用發散的思維去想去做。在以低幼兒童為讀者對象的童話故事中，作家往往更傾向於強調自然與人之間關係的積極面。藉助於童年特有的天真和稚趣，這種積極的關係能夠得到富於童年意趣的展示。《我變成了一棵樹》將人與動物、植物的彼此相遇與認同，描繪得有如童年生活中一種真實的存在，也使不同生命間的這份交流、關懷顯得格外自然。

本文的教學重點是：

1、理解文中重點句子的意思。

2、學習作者運用想象的寫作方法。

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：我認為最重要的應該是讀，所以這節課我想讓學生在讀中學，在學中讀。讀要有一個過程，必須由淺入深，有層次的去讀，因此，我設計分三步讀。

第一步：朗讀，這是讀的最初階段。

在指導讀法的基礎上，讓學生讀，讓他們在讀中初步感受文本。

第二步：誦讀，這一步要求學生理解課文主要內容，把握朗讀節奏及情感，這一步我先範讀，力求把學生帶入課文的意境，然後讓學生帶着問題去讀，並在隨後的討論交流中，邊理解文章內涵和感情，邊讓學生有感情地讀。把感情讀出來，讀到位！

第三步：悟讀。激發學生深思，由作品生髮感悟出人生的哲理。在前面學習和朗讀的基礎上，讓學生們在琅琅的讀書聲中體驗到作者的情感，與作者產生共鳴，進一步把握文章主旨，感受作者情感。

我是一棵樹評課稿範文6

《我變成了一棵樹》從“我”的願望出發，展開大膽想象，講述了“我”變成一棵樹之後發生的一連裏奇妙的事情。

全文語言輕鬆活潑，字裏行間充滿了童趣。

文章以媽媽叫“我”吃飯開頭，引出“我”想變成一棵樹的奇特願望，交代了故事的.起因。沒想到願望真的實現了，“我”變成了一棵長滿鳥窩的樹。然後具體描述了“我”變成樹之後發生的趣事：小動物們住進各種形狀的鳥窩，媽媽坐在鳥窩裏給小動物分食物，“我”饞得直流口水。

“我”變成一棵樹之後發生的事情非常有趣，是因為作者善於想象，使得“我”在想象世界裏實現了現實生活中難以達成的願望，擁有了一段特別的經歷。

課後題是圍繞本單元語文要素設置的。第一題重在引導學生關注“我”變成一棵樹後發生了哪些有意思的事情，在交流中感受文中豐富的想象；第二題要求學生從自己的願望出發，借鑑課文的思路，展開大膽想象，表達自己的奇思妙想。

我是一棵樹評課稿範文7

《我變成了一棵樹》是部編版三年級下冊第五單元的一篇課文，本文從“我”的願望出發展開大膽想象，講述了“我”變成一棵樹之後發生的一連串奇妙的事情，也對應了第五單元“走進想象的世界，感受想象的神奇”的人文主題。除了識字教學，本單元還是習作單元，因此本課的教學重點在於能結合課文中的奇特想象，讓學生感受想象世界的神奇，打開思路，大膽展開自己的想象，為之後的想象習作打下基礎。

一、整體教學設計

針對本課的特點和教學重點，我整體的教學設計是這樣的：第一課時集中學習生字，整體感知課文內容，梳理出我想變成一棵樹的原因以及變成樹之後經歷了的事情；第二課時引導學生感受文中的奇妙想象，試着通過練筆展開屬於自己的大膽想象。

我是這樣設計第二課時的教學的：首先複習導入（生字和課文內容），在回顧課文時，我這樣的導語“還記得我們上節課有位小朋友變身成樹的原因嗎？不想吃飯可以算得上這位小朋友的小小心願了，一次神奇的變身就可以完成一個小小心願，真不可思議”帶領孩子們進入本節課的學習，同時也是在告訴孩子們想象可以是從內心的小願望開始的，這節課提到的的變身也是從這開始的；接着深入讀文，感受想象的神奇，學生先默讀課文，畫出自己覺得有意思的句子，和同桌交流，初步感受想象的奇特，在班級展示的環節，我則出示文中的幾個句子，通過情境朗讀、想象畫面、動作演示、分角色朗讀等多種方法讓孩子們進入想象的世界，同時這幾句話剛好就是文中“我”變成樹之後的神奇經歷；最後大膽想象，創作表達，在感受過文中的奇特想象之後，我依靠板書，給學生總結寫法，讓學生理解這次的變身是從小小願望開始，變身成功後會發生一系列奇妙的趣事，自己將要進行的`練筆也要有這基本的兩部分，學生由説到寫，向大家展示自己大膽想象創造出的奇妙世界。

二、比較成功的做法

綜合最後的課堂效果，我認為本課教學比較成功的做法有：

1、給孩子相對寬鬆的課堂氛圍。本單元是習作單元、想象單元，不侷限孩子的思路是最基本的要求。學生本身在這個年齡段是有天生的想象力的，只是這些想象力需要被鼓勵，更需要給他們提供一個平台。所以在這節課堂上，我所有的課堂問題都是開放型的，對孩子們答案的多樣性及時給與肯定，尤其是在感受課文有意思的句子時，我讓孩子們想象鳥窩的形狀還可以有什麼，小動物可能是怎麼住進來的，學一學小動物們對話的語氣等，這節課上孩子們的思維是活躍的。

2、由扶到放的教學方法。孩子們剛接觸此類的課文，無論從感受文章語言還是學着文章寫作都有一定的難度，因此，在兩個環節中，我都重視問題引導、總結方法等環節，帶着孩子學會感受想象，學會寫自己的想象。

3、分層次指導寫作。本篇文章結構相對不是非常緊湊，但是深入研究就可以發現，每一次的想象都是和自身現實生活連接的，就是我門説的來源於生活而高於生活。我們要讓孩子們明白，想象可以實現自己內心的願望，實現願望後會創造出更多的不可能。這兩項是缺一不可的，如果不説清，孩子們就會顧此失彼。這樣分層次知道，孩子們當然就進行了兩方面的訓練。

4、學法遷移，加以運用。每篇課文都是例子，我們是在用課文，而不僅是在學課文。本節課我的目標是讓孩子們大膽想象自己的世界，如何想，如何寫，我帶着孩子一起在學課文中總結出課文的寫法，孩子們的寫作才會有了方向。

三、不足之處

當然，課堂教學不是盡善盡美的，我認為，本課的課堂教學需要改進的地方是：

1、課堂容量稍大，課時目標無法在40分鐘內完成。課堂的幾個環節仍然需要調整，想辦法分配給最後一個環節更多的時間。

2、閲讀後、寫作前都沒有安排學生間充分的交流。交流可以碰撞出孩子思想的火花，但是必須協調好和之後寫作環節的課堂比重上的分配。

我是一棵樹評課稿範文8

每一篇課文就像一棵枝繁葉茂的樹，老師帶着學生最後穿過枝葉花朵，摘得果實。這些枝葉繁華就好像是豐富的詞句，而這些果實才是最後要習得的能力。習作單元的整體感，更像是這樣一個過程，在閲讀教學中品讀語言，欣賞花葉；習得多樣的寫作方法，摘得果實，最後在實踐中展示自己的成果。

這篇課文是在“想象”主題的`習作單元中，通過課文感受想象的效果，探出一條寫作的路徑，老師有很多寫作方法的指導，同時明確地呈現在板書中。

首先，想象作文需要什麼？

通過依次梳理作者想象的內容，引導學生了解：好的想象作文不僅需要有趣的想象，還需要有趣的語句。

其次，想象作文怎麼寫？

在交流過程中，以體會作者豐富有趣的想象力為切入點，關注作者是如何寫生動的。在學生隨機交流的過程中，自然地歸納出對話讀者、寫出細節、避免單調的寫作方法。每一課中有幾個精簡的方法，加上對前一課的方法回顧，摘得的果實越來越多。

最後，想象作文也有邏輯，有情感。

合情合理的想象，從低年級就開始滲透，在想象作文時更要注意。除了邏輯線索，好的想象作文還包含情感的流露。

我是一棵樹評課稿範文9

《我變成了一棵樹》是一篇閲讀課文，但是本文寓意深遠。課文以小樹為線索，實質是寫殘疾男孩。小男孩成全了一棵樹，母親成全了小男孩。兩條線索交織着講述着同一個故事：成全一個生命。讀完課文，你的靈魂會感到震撼：為那棵差點被奪去生存資格兒最終高大挺拔的樹苗的堅韌，為那位終於成功了的殘疾男孩的自信和陽光，更為那位成全了一棵樹和一個孩子的偉大母親。

在本課的教學過程中我設立了三個目標。一是在閲讀中感受孩子的堅強和樂觀，使學生受到情感薰陶，體會自信、樂觀的心理情緒對個人成長的重要作用，培養健康心理。二是在讀書中感受作品語言的質樸與含義的深刻，把握文章結構線索上明暗兩條線交織着講述着同一個內容的特點。三是從語言文字中去體會人物的情感，藉助想像填補文章空白，抓住細節描寫感受不同語言環境中細節描寫的不同作用。感悟孩子的堅強執着和樂觀，體會母愛的偉大。

在教學本課的開始，先抓住題目理解課文。讓學生理解了“成全”的意思，通過課題，知道了一個小孩救活了一棵險些被丟棄的小樹苗，使之成長為一棵大樹。同時也讓學生明白：孩子成全一棵樹的同時，也是在通過自己的堅強樂觀的生活態度成全着自己。

抓住文中的關鍵語句，理解課文。“母親作出了一項重大決定”，聯繫全文，讓學生弄懂促使母親作出這項重大決定的最主要的一件事是什麼，明白孩子成全一棵樹的同時也在成全着自己，同時感受母愛的偉大。讓學生理解“一拐一拐”在文中多次出現的用意：第一次是交代孩子是個殘疾人，後幾次是為了表現孩子取得成功是比常人付出了更大的.努力。

在本課的教學中注重了思維訓練，在思維深刻性，廣闊性上進行了嘗試，尤其是兩次想象環節的設計更突出體現了這點。在具體想象情節環節設計中，我有意給了孩子們一些必要的支撐，如“讓我們走進孩子挖樹坑這個畫面：看，孩子吃力地揮動着鐵鍬，當他碰到一塊很大的石頭，他（動作）；當他細細的小手被磨出水泡時，他（神態），當母親喚他休息時，他説（語言），此時此刻，他想（心理）”這本是一個很好的訓練點，但在操作過程中，我忽視了環節的整合過程，將語言、動作、神態、心理、割裂開來，缺乏一個整合的完整過程，使想象空間不夠寬廣，這是最令我遺憾的一點。

全課的教學重難點設定為在閲讀過程中指導學生聯繫生活實際，感受自信健康的心理在孩子成長中的重要作用，學會自信面對生活。這是將語言訓練與心理教育巧妙結合的訓練點。語文課上要學習語言表達，進行思維訓練，並在情感薰陶的過程中感悟人生，啟迪情智。學科滲透不是改變學科教學的根本特點，而是藉助於學科本身特點，在語言文字品評過程中滲透相關心理教育，這裏要把握好一個“度”的問題。這節課在這點上進行了有益嘗試，不夠成熟但有所收穫。

教學永遠是遺憾的藝術，常常是注重的情感忽視了內容，重視了文字忽略了內涵，側重了朗讀輕視了思維，在遺憾中嘗試，又在嘗試中反思。課堂永遠是新鮮的，學生永遠是鮮活的，動態的課堂，隨機生成的教育契機，需要我們不斷是思索和嘗試。我深知道路漫長，但我已起行。