小珊迪評課稿2篇（集合）

作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到評課稿，評課有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。評課稿要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的小珊迪評課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

小珊迪評課稿1

今天，我聽了王老師的《小珊迪》一課。不知道是不是我“淚點”太低，自第一次音樂響起後，王老師的話還未講，我的眼淚就不由自主稀里嘩啦的往下掉，掉到後來我都不想擦了。王老師真神人也！我想起馮驥才先生的一句話：“感動別人就是享受自己，享受自己心靈中最好的部分。”於是我想，接下來，就寫寫這節課是怎麼讓我們享受自己“心靈中最好的部分”的吧！

兩個“跑”字，平凡中見不平凡。第一個“跑”字，讓我們感受到珊迪的餓極了，冷極了，窮極了，王老師似不經意為之的層層渲染，都是情感的蓄勢，於是，當珊迪那小小的身影被定格在離開人世前的最後一個瞬間，我們不由得淚光迷離了。我們心靈中的同情與悲憫的情懷似被一雙無形的大手輕輕地撫過，因而更加柔軟，更加善感。此時此刻，我們彷彿看到珊迪那眷戀人世的目光，看到珊迪那依依不捨的目光！

“所謂悲劇，就是把美好撕碎給人們看。”於是，第二個“跑”出現了。這一“跑”，跑出了珊迪的尊嚴。珊迪的責任心，珊迪的善良，跑出了珊迪那剝開平凡甚至連平凡都達不到的外衣後才愈見高貴的靈魂！這時我恍然大悟，原來，這節課並不是讓我們的情感到達同情的層面就淺嘗輒止，而是讓我們的靈魂得到洗滌，觸摸到自己心中潛藏得最深的東西。那就是，用自己的心靈去觸摸另一個心靈——無論他外在的東西如何，貧窮或富有，學富五車或一字不識，與我們有關或無關，我們都可以去靜靜感受，感受他靈魂中最高貴、最神聖的地方。我尤愛最後的“道別”一問。王老師問：“你希望用怎樣的心和他告別？”我也在追問自己。我想，我用會一顆平等的心和他告別。我願在握手時“告訴”小珊迪，我們是平等的，每個人都可以擁有高貴的靈魂，小珊迪，你值得擁有任何一個人的尊重，儘管這是用生命的代價換來的。珊迪，你“小”，卻又“不小”，你用自己的“跑”，跑出了天地間一個大寫的“人”字！我想，這就是這節課的終極價值，這就是生命的關懷。這還僅僅是一節課嗎？不是了。假如這是一節課，那麼，這是關於生命的一課：王老師用他那崇高的`情懷，帶着我們走近了崇高。王老師用他那慈悲的情懷，讓我們懂得了慈悲不是同情，慈悲包含着無條件的愛、理解、尊重、寬容、平等以及一切人世間美好的情感，甚至比情感更深刻的東西，接近於神聖的某種未可知的東西。

想起了王老師在書中引用過的一句話，一句我很喜歡的話：“它（感動和淚水）讓我獲得一種對於自身的確證，使我知道，內心深處的某種東西並沒有死去。”在王老師的課中沉醉，使我們在自己的心靈裏發現了一個從未達到卻如此美好的地方，那個似遠還近的地方，那個地方叫——慈悲。

小珊迪評課稿2

《小珊迪》是四年級第二學期第六單元的一篇課文，講述的是一個發生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩——小珊迪在極度困苦的情況下為了歸還找來的零錢，不幸被馬車撞斷雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給“我”還錢，臨時前掛念的仍然是他弟弟今後的生活。“我”被感動了，答應小珊迪永遠照顧他的弟弟。小珊迪懷着感激悲慘離世。全文語言平實，卻閃現着作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意。小珊迪這個人物形象身上的誠實和善良是沒遮沒攔的，一眼便識的，這是作品帶給我們的第一層面的“人性美”的喚醒。實際上，對小珊迪來講，誠實與善良不是比生命更重要，而是自覺地成為了生命的一部分，他對誠實與善良的自覺恪守，就是一種生活的態度，就是對生命的熱愛。珊迪雖然命運悲慘，但是他沒有怨天尤人，也沒有胡作非為，更沒有自暴自棄。在極度困苦的情況下，他只想着靠自己的勞動——賣火柴來養活自己和弟弟，能活下去！這種在逆境絕境中所表現出來的生命本色——對苦難的隱忍，對誠實善良的恪守，正是作品的靈魂所在，也正是能夠有效激活我們生命中的那些高貴細胞的信息源。

楊健老師在切透文本後，在課前佈置了預習作業，並作了分層設計。

　　一、基礎題：

1、給多音字注音組詞

便：（ ）（ ） 軋：（ ）（ ） 薄：（ ）（ ）

（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）

2、用自己喜歡的方法理解詞語

請求：

乞求：

糾纏：

二、提高題（選擇其中之一）

1、瞭解課文內容，完成填空

故事發生在 。我和同事站在旅館門前 ，一個小男孩跑過來 我們買盒火柴，他就是 。可是我沒有零錢，他答應給我去換零錢，可是等了很久也不見他回來。晚上，另外一個小男孩來給我送零錢，他是 。從他的口中我知道他們倆個是 ，小珊迪被馬車撞了，就要死了，從小珊迪誠實、善良的眼神中我答應要幫他 。小珊迪最後 。

2、默讀課文，根據提示填寫相關的內容，再連起來説一説。

時間：

地點：

人物：

起因：

經過：

結果：

楊老師設計課前預習，體現“引導學生關注文本中易讀錯、寫錯的字詞；預習作業內容與課堂教學內容要一致；以瞭解內容為抓手，從整體感知來引導學生進行預習。”所以，學生的預習情況為課堂教學打下了紮實的基礎，字詞的認讀、理解，以及對課文大意的概括都比較滿意。特別是在分層的題目中，不僅尖子生選擇去完成，就是一些中等的同學在完成了第一題的填空後，又緊接着選擇了第二題，而且效果較好。

楊老師又在課後精心佈置了作業。

一、基礎題

1、抄寫詞語

2、填上合適的詞語

凍得（ ）， 急得 （ ） ，痛得 （ ）

（ ） 地看 ，（ ） 地説， （ ） 地請求

（ ） 的小珊迪，（ ） 的單衣， （ ） 的神情

3、能利用提示把這個故事講給家長聽。

二、選擇題

1、展開想象，練習説話。

小珊迪死後， “我”會對他的小弟弟説些什麼？請你展開合理想 象寫一段“我”和他弟弟之間的對話，注意用上寫對話的`不同形式。

2、讀了課文，你有什麼感受？想對珊迪説些什麼？

三、提高題

1、讀讀下面的句子，聯繫上下文體會一下“我”當時內心的感受，在括號裏填上相關的詞語。

（1）“可是，我們不需要火柴。”我（ ）對他説。

（2）我( )地可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那世人信任的神情，我又斷定他不是那種人。

(3）我讓小男孩吃了些東西，（ ）跟着他一塊兒去看珊迪。

(4)我握住珊迪的手，（ ）地對他説：“我會永遠照顧小利比的。”

2、閲讀《賣火柴的小女孩》

3、積累有關“誠信”的名言。

楊老師課後練習已突顯這一課的訓練重點，課後作業與課堂教學的內容有較直接的聯繫，並且注意了寫的量要適當。

《小珊迪》的課後練習大都是在課堂中進行訓練的，課後作業中楊老師讓學生選擇其中的一個寫一寫，寫的內容相對少些，學生容易集中精力將語句寫通順，教師批改起來也有針對性。小珊迪》是篇寫人的文章，因此在課後設計了人物神態、動作等描寫的詞語積累，又是以對話展開故事情節，在選擇作業中，用對話的形式寫一寫對文章的理解，這樣讓學生既掌握對話的三種形式又從想象寫話受到啟迪，感受到做人的道理。提高題其實是文本內容的延伸，楊老師設計了聯繫上下文填寫我當時的心情，以及課外的閲讀和積累有關誠信的名言，這些都是在基於文本的理解之上了。

楊老師設計的課後作業具有反饋的作用，再加上分層作業的可選擇性，使不同層次的學生在作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，這樣的語文作業，讓我們的學生成為了作業的真正主人。