《小珊迪》教學設計(15篇)

在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《小珊迪》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《小珊迪》教學設計1

教學要求：

1、通過教學激發學生對珊迪的同情，教育學生做個誠實守信的孩子。

2、默讀課文，以地點變換給課文分段，説出段落大意。

3、學會本課生字新詞，重點理解“發生——發現，請求——乞求”兩組詞，能用“猜想、斷定、誠懇”造句。

重點難點：

1、理解課文對小珊迪神情和言行的描寫是為了表現小珊迪關心他人、誠實守信的好品質。

2、通讀課文，找出事情發生發展的不同地點，給本篇課文分段，從而懂得記事文章分段的不同方法。

教具準備：小黑板。

教學時間：二課時。

教學過程：

第一課時

一、由師範讀引入課題。

（一）師有感情地範讀全文。

1、這個故事主要寫了誰？

2、他起先幹什麼到後來又怎麼樣了？

3、體會老師是用怎樣的語調讀完全文的？

（老師用悲傷、低沉的語調讀了一個名叫小珊迪的孩子被迫賣火柴為生，又不幸被馬車撞倒，最後悲慘死去的事）

（二）今天我們就一起來學習這個悲慘的故事，板書：15、小珊迪

二、激發感情。

（－）請同學自由輕聲讀全文。

1、給自然段標上序號。

2、讀了這個故事，小珊迪留給你印象最深刻的是什麼？

3、由此你對小珊迪產生了怎樣的感情？

（給我印象最深刻的是小珊迪貧苦的樣子，小珊迪為了不受餓，乞求“我”買他的火柴，對弟弟今後生活的關心，生命垂危時不忘還錢給我，對小珊迪產生了同情、可憐、佩服……）

（二）請同學默讀全文。

把這篇文章分為三段，説説分段依據。

1、按地點變化（旅館門前——旅館裏——珊迪家）

2、事情發展順序

分三段（一）（l－8）（二）（9－11）（三）（12－14）

（三）學習生字新詞。

糾jiu 糾纏小珊迪和我糾纏什麼？要我買火柴。

盒：he 是量詞合＋皿與盤、盆字形上的區別。

乞：qi 乞求“乞”不要寫成“氣”

猜：cai 平舌音

軋：ya 軋死

ya 軋鋼

（四）檢查自學情況。

（五）個別、分組、集體讀課文。

三、學習課文第一段

（一）聽第一段錄音，找出小珊迪幾次請求我買火柴，又分別是怎麼説的？

請——請求——（想了一會兒）——乞求

（二）師生共讀，師讀同事或“我”的話，生讀小珊迪，體會哪句句子感情最強烈，從哪個詞語可以看出來。

第七節中的話感情最強烈。

從“乞求”一詞看出來。

區分：

請求：提出要求，希望得到滿足。

乞求：請求給予。

讀第3、7節，要分別説出感情。

（三）齊讀對話部分，從中仍可以體會小珊迪當時的處境嗎？

飢餓極了，為了得到微薄的收入不惜降價立刻賣掉火柴，他實在是太餓了，他需要錢買食物吃。

（四）小珊迪不僅飢餓，而且很寒冷，從哪句話看出來。

小珊迪的外貌（穿着、臉、腳）

在這麼一個嚴寒的日子裏，小珊迪又冷又餓乞求過路人買他的火柴，最終他的'火柴有人買了嗎？

（五）齊讀第8節，思考：

1、小珊迪換零錢，過了很久還沒回來，我開始怎麼想？後來又怎麼想？

“我”開始想可能受騙上當，後來又認為小珊迪不是那種人。

區分：

猜想：猜測（可能）

斷定：下結論（肯定）

2、再默讀，“猜想與斷定”兩個詞語可以交換順序嗎？我後來為什麼肯定小珊迪不是那種人呢？

順序不可交換

因在後來我想到……所以我斷定……

出示句子：

誠懇：真誠而且，懇切。

信任：相信而敢於託付。

（六）有感情地齊讀第一段，思考這部分的主要內容。

飢寒交迫的小珊迪乞求“我”買他的火柴，“我”花一先令買了兩盒火柴，可是賣火柴的小珊迪沒有把零花錢送回來。

那麼到底是作者的猜想對，還是作者的斷定對呢？下一節課再學習！

三、佈置作業

1、抄寫詞語並家默；

2、熟讀課文。

第二課時

教學過程：

一、複習引新。

1、通過上節課的學習，説説小珊迪的處境？

寒冷 飢餓

2、經他再三請求，我才用一先令買了兩盒火柴，可小珊迪為什麼不把零錢送來呢？我猜想可能上當。但我後來斷定他不是那種人，到底是猜想對呢，還是斷定對呢？

二、學習第二段。

（一）默讀第二段，思考小珊迪為什麼沒有把零錢送來？小珊迪在換好零錢往回跑的途中發生了什麼事？“我”是怎麼知道的？

小珊迪在換好零錢往回跑時，因為心急，怕我等得不耐煩，跑得快了，被一輛馬車撞倒。

小珊迪讓弟弟送零錢來，我是從他弟弟的話中知道的。

（二）板示：這個男孩子在破衣服裏找了一會兒

問：“找了一會兒”説明了什麼？

錢放得很好，正因為貧窮，所以一點點錢都很寶貝。

（三）讀利比的話，體會小珊迪誠實可貴的品質。

小珊迪飢寒交追，又不幸被馬車撞倒，在生命垂危時，仍委託弟弟送還應找的錢，可以看出小珊迪有什麼品質？

有可貴的誠實的品質。

三、有感情地朗讀，説説這部分的主要內容。

小珊迪讓弟弟找上門來，歸還應找回的零錢，“我”才知道他已被馬車撞傷了。

小結：通過第二段的學習我們知道了小珊迪是由於被馬車撞傷而延誤了送錢的時間，但在他撞傷後堅持讓弟弟送回了“四便士”，從中我們不得不佩服起珊迪的可貴的誠實的品質。

那麼，小珊迪的命運又如何呢？

四、學習第三段。

（一）默讀第三段，思考小珊迪死前最放不下的是什麼事？為什麼會這樣？

小珊迪死前最放不下的事就是弟弟以後的生活。

因為他無限深切地關懷弟弟，他倆相依為命。

（二）自由輕聲讀小珊迪的話，從中又可以知道小珊迪怎麼樣？

很善良

（三）着重指出一個感歎句，兩個問句該怎麼讀？讀出怎樣的感情？

（對弟弟的關心，對不公平的社會現實的不滿）

這是一個多麼誠實的孩子，一個多麼善良的孩子，可是殘酷的社會現實無情地折磨着他們，如今又要把小珊迪推向死亡的邊緣，作者被他們的悲慘遭遇所同情，所以答應永遠照顧小利比。

1、什麼叫目不轉睛？珊迪為什麼會目不轉睛地盯着我？

目不轉睛，眼珠子一動也不動地看。

表現他很驚喜，很感激我。

2、“消失”什麼意思？什麼消失了？説明了什麼？

消失，消逝，沒有了。

珊迪死了，眼睛裏的亮光消失了。

3、齊讀第14節，仔細琢磨詞語，讀出感情來。

指導朗讀。

4、齊讀第三段，思考這部分的主要內容：

可憐的珊迪終於死了。“我”答應永遠照顧他的弟弟。

五、感情朗讀揭示中心。

珊迪是個誠實、善良的孩子。

六、小結。

珊迪是個小孩子，誠實善良，卻悲慘地死去了，如果珊迪這次未遭車禍死去，那麼他的命運，弟弟的命運又將如何呢？（組織討論）

像珊迪這樣的窮苦孤兒在黑暗的資本主義社會中，是難以生存的。從而激發學生對資本主義的憎恨。

七、佈置作業

完成練習冊；

八、課外閲讀

板書： 15、小珊迪

飢寒交迫 寒冷：又薄又破 又紅又腫。

飢餓：不惜降價賣火柴。

誠實：生命垂危時不忘還錢讓弟弟送來。

善良：深切關心弟弟的今後生活。

《小珊迪》教學設計2

教學目標：

1、理解課文內容，理解詞語，積累並運用語言。

2、引導學生在讀中感悟體會小珊迪的品格。

3、認識“館、糾、軋”三個生字和一個多音字“當”，會寫“旅、薄、零、孤”等14個生字。

教學重點：

通過閲讀，理解詞語，積累詞語，豐富語言。

教學難點：

學習感受小珊迪誠實守信的可貴品質。

教學準備：

小黑板、寫話紙

教學過程：

一、創設情景，談話導入。

1、由己及彼產生對小珊迪的同情，激發學生的閲讀興趣。

（1）、我和大家一起學習生活了兩年了，不知道你們對我的印象如何？你們能用“（）的老師”來形容一下我嗎？

（2）、我也想聽一聽你自己瞭解的自己，或者是你的同桌、朋友，你的同學等，現在請同學們用“（）的***”説一説！

2、導入新課，在情境中初步體會小珊迪的可憐。

從剛剛的談話中我看到了快樂的你，幸福的他，淘氣的男孩子，愛唱歌的女孩子……這一切都告訴老師，你們生活在幸福之中，你們的生活是甜蜜的。可是孩子們，你們知道嗎，在一百多年以前的英國，有很多孤兒沒有衣穿，沒有飯吃，不得不流落街頭靠賣火柴勉強度日。你們還記得童話大王安徒生筆下那個“賣火柴的小女孩”嗎？在他們的字典里根本就沒有幸福，沒有甜蜜，有的只是飢餓、寒冷和無窮無盡的痛苦。今天我們就一起來認識一下他們中的另一個，他的名字叫——小珊迪。（板書課題）

“珊迪”是他的名字，那麼作者為什麼又在前面加上了一個“小”字呢？透過這個“小”字，你想到了什麼？

珊迪到底是一個怎麼樣的孩子呢？讓我們一起走進課文，走進他的世界去認識一下他吧！

二、初讀課文，感知人物形象。

1、初讀課文，把字音讀清楚，把句子讀通順。

請同學們打開書到14課，讓我們讀一讀課文，看一看課文向我們介紹了一個怎樣的小珊迪。注意要把字音讀準確，把句子讀通順。

2、檢查生字

你們都知道，課文中有很多新朋友，不知道通過預習你們認識他們了沒有？

（出示生字卡片。）

3、邊讀邊思考，初步感知小珊迪的可憐

請同學們認真默讀課文，邊讀邊思考，課文講了一個怎樣的小珊迪呢？

（板書“可憐”）

三、細讀課文，通過重點詞句體會小珊迪的可憐。

1、抓住外貌描寫

（1）、快速瀏看課文，看看課文中那些詞語或句子讓你體會了小珊迪的可憐，把它畫下來。

（2）、交流：引導學生抓住重點詞語進行體會。如：“又薄又破，瘦瘦的，凍得發青，赤腳，凍得通紅”。

（3）、在理解的基礎上引讀，進一步體會小珊迪的可憐。

①、出示小黑板“他穿着（）的單衣，（）的小臉凍的（），一雙赤腳（）。”

②、這是一個怎樣的小男孩啊，他身上（生解讀）……

③、就是這樣一個可憐的小男孩，他徘徊在街頭乞討着，他身上只傳了一件（生解讀）……

2、體會對話描寫。

（1）、抓住關鍵詞語朗讀體會對話

①、在這點對話中，那個詞語讓你體會到了小珊迪的可憐？

②、他在請求着什麼？（一點點錢）

③、他還在請求着什麼呢？（一點點生活的希望）

④、你能請求着讀一讀嗎！

（2）抓住“乞”字的字形進一步體會小珊迪的可憐。

①、他為什麼要乞求？不僅僅是他餓，還有誰餓？是啊，家裏還有弟弟在等着他，等着他帶回一點點吃的、等着他帶回一點點希望。他是在為自己乞求，也是在為弟弟乞求。，為這一天一丁點的希望乞求着。你能乞求着讀一讀嗎？

②、大家看這個“乞”字，你看到了小珊迪一個怎樣的形象？

小珊迪似乎都要跪下了，他就那樣拉着我的衣襟苦苦的乞求説（引讀）……

（3）、去掉提示語，直接進行對話，再次體會小珊迪的可憐。

（4）、過渡

①、就是這樣一個可憐的孩子，他拿走了我的一個先令後卻始終沒有如約而至，這勾起了我很多的遐想：我猜想（生接讀）——“我猜想，可能上當[dàng]了。但是當我想到那孩子的面孔，想到他那流露出的使人信任的神情，我斷定他不是那種人。”

②、我為什麼如此斷定？小珊迪不是哪種人？

四、展開聯想，體會小珊迪的可敬。

1、讀小利比的話。

從課文中可以看出，我不願意相信小珊迪是哪種人，可是他卻真的沒有帶着那一個先令找回來的零錢來見我，他沒有如約而至，究竟發生了什麼？帶着這樣的疑問，再去讀一讀課文，如果你找到了答案，就請你多讀幾遍。

指導朗讀：“珊迪受傷了，不能來了，一輛馬車把他撞到了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有七個便士也不知哪兒去了，説不定他會死的……”

2、展開想象的翅膀。

同學們，你們能和老師一起回到那故事中去嗎？讓我們一起我看一看在小珊迪回來的路上，究竟都發生了些什麼事？

情景（1）、體會得到錢的喜悦。

小珊迪握着剛剛換回的12個便士，高高興興的往回跑。他想……

情景（2）、體會小珊迪的痛苦。

就在這時，在前方的路口處，一輛馬車飛奔了過來，小珊迪來不及躲閃，被馬車撞到了。那馬車不但……，反而……

情景（3）、體會小珊迪的堅強。

此時的小珊迪已經渾身是血，他用手四處摸索着，你們知道他在找什麼嗎？

情景（4）、體會小珊迪對弟弟的愛。

小珊迪的雙腿已經斷掉了，他已經不能站起來了。他掙扎着，強忍着劇痛艱難的向前爬着、爬着，他要爬回家去，因為……

情景（5）、體會小珊迪誠實、守信的可敬。

①、就這樣，在幾個小夥伴的攙扶下，小珊迪終於回到了家。迎面撲來小利比，驚慌失措的喊着：“哥哥，你怎麼啦？”珊迪告訴他發生的一切。小利比説：“我們拿這錢去找醫生吧，他一定可以治好你的腿的！”小珊迪卻説……

②、可是小利比着急啊，他哭着説：“那位先生不會在意的，求你了哥哥，我們去找醫生吧！”小珊迪仍然堅持説……

③、小利比傷心的説：“你是傷這麼重，説不定你會死的！”小珊迪仍然搖搖頭説……

3、通過這段情景，我們看到了怎樣的一個小珊迪？（可敬）

他可敬是因為他……（誠實、守信、善良）

五、體會作者的情感，豐富小珊迪的形象。

1、觀察圖畫，展開聯想，激發對學生的同情心。

仔細觀察書上的插圖，張開你們想象的翅膀，想一想推開小珊迪家破舊的房門，你們看到了什麼？

2、帶着你自己的情感，用心地讀一讀，讓我們一起去傾聽一下小珊迪在生命垂危之時那奄奄一息的聲音在説些什麼吧？

指導朗讀：“我換好了零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿都斷了，就要死了。可憐的小利比，我的.好弟弟！我死了你怎麼辦呢？”

3、感受小珊迪的形象

就在小珊迪生命垂危之時，就在他奄奄一息之際，他想到的不是他自己，而是……（想着的是對我這個陌生人的承諾，想着的是可憐的弟弟今後的生活，）此時此刻，我們看到的是一個怎樣的小珊迪？（可憐的，更是可敬的）

（1）、面對這樣的小珊迪，我們的心情和作者是一樣的。那麼，就讓我們和作者一起深情的對小珊迪説：“我會永遠照顧小利比的。”

（2）、面對這樣的小珊迪，我們同情的同時也深深的敬佩他，那麼就讓我們和作者一起，握着他的手對他説：“我會永遠照顧小利比的。”

（3）、面對這樣可憐又可敬的小珊迪，我們和作者一起許下我們重重的承諾：“我會永遠照顧小利比的。”

六、讀寫結合，情感昇華。

小珊迪聽了我們的話，目不轉睛的看着我們，似乎在表示感謝。突然，他眼睛裏的光消失了，他……真的不忍心用一個“死”字來説小珊迪。我們寧願相信他走了，到了一個沒有飢餓、沒有寒冷的地方去了。

小珊迪走了，但是他帶給我們心情上的此起彼伏和情感上的波動卻依然沒有退卻，他身上那誠實守信的美好品質猶如一盞明燈，照亮我們的心靈，他恪守着自己的諾言，儘管在生命垂危之際，也不忘叮囑弟弟去還錢。這是多麼讓人敬佩啊！孩子們，就在剛才，我們也曾對誠實善良、恪守諾言的小珊迪許下我們重重的承諾，但是我們都知道，小珊迪已經走了，小利比也不曾出現在我們的生活裏，那麼，你打算怎麼來兑現你的諾言呢？現在就請你們拿起筆，將自己的想法寫在你的日記本上！

（學生練筆，彙報）

總結：因為時間關係，也許我們不能將自己想説的話表達的淋漓盡致，但是，哪怕只有隻言片語，那也是我們最真、最切的內心獨白。就讓我們用自己最響亮的聲音為小珊迪送行吧！起立：“小珊迪，再見！”

《小珊迪》教學設計3

教學目標：

1.體會小珊迪的不幸遭遇，感受他誠實、守信、善良的好品質。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物的語言體會人物的品質。

3.進行個性化閲讀，培養閲讀想象能力。

教學重、難點：

重點：通過人物的語言體會人物的內在品質。

難點：通過個性化的閲讀，培養閲讀想象能力。

教學流程：

引言：同學們，我們都有一個幸福美好的童年，可是你們知道嗎？一百多年前的英國，有許許多多和我們一樣大的窮苦孩子，他們的童年是在飢餓和寒冷中度過的。今天，我們將要學習的《小珊迪》反映的就是這樣的一個故事。（板書：小珊迪。）

一、初讀，整體感知

1.看課題提出問題並讀文，解決生字。

看到課題後，你最想知道的問題是什麼呢？在心裏默默地説，然後帶着我們最想知道的問題自由地讀文，要求：（1）讀準字音，遇到不認識的字，用筆標註上，自己查字典解決，問問老師或同學都可。（2）多讀幾遍帶有這些字的句子、詞語，一定要讀通讀順。（3）儘量多讀幾遍課文。

2.指名讀文，關注學生。

教師調查讀一遍以上的同學，讀到一遍的同學，沒有讀完一遍的同學。對讀到一遍或一遍以上的同學給予鼓勵，對讀一遍的同學因為誠實表示喜歡，並指名再給他們一次讀文的機會。

3.回答自己的疑問，並幫助老師解決問題，課文主要寫了一件什麼事。通過這件事寫出小珊迪是一個什麼樣的孩子呢？根據學生的回答板書:可憐、貧窮 ，誠實、守信、善良。

二、活讀，設身領悟

（一）1.快速瀏覽課文，看課文從哪個自然段到哪個自然段主要寫小珊迪貧窮得叫人可憐？用雙數線作標記。

2.這一部分從哪體現他貧窮得可憐？（從外貌和語言都可以體現。）畫出小珊迪的外貌和賣火柴時説的話，讀一讀。

大屏幕出示小珊迪説的幾句話：

⑴先生，請買盒火柴吧！

⑵買一盒火柴只要一便士呀！我可以一便士賣給你們兩盒。

⑶請您現在就買吧！先生，我餓極了！我可以給您換零錢。

小組討論賣火柴時小珊迪説的話，聯繫上下文看看該怎麼讀合適?

3.帶着冷、餓、抖的感覺，用請求、懇求、乞求的語氣讀賣火柴時小珊迪説的話。（板書：賣火柴。）讓學生感悟到在小珊迪賣火柴的這部分中主要寫他貧窮，貧窮得可憐。

（二）找到弟弟還錢的部分，用雙數線作好標記。

指名讀弟弟的話，體會小珊迪的處境和品質。感受到小珊迪在生命垂危的情況下，依然沒有忘記還錢，並派年幼的弟弟還錢，這是多麼的可貴的品質，多麼高尚的人格呀！（板書：還錢。）

（三）找到作者看望小珊迪的部分，用雙數線作標記。

自由讀小珊迪的'話，看讀懂了什麼？學生自由回報讀懂的內容，（板書：掛念弟弟）重點彙報出小珊迪在生命垂危的情況下，依然沒有忘記還錢，依然還惦念着小弟弟，他多麼誠實和善良，這是多麼可貴的品質，多麼高尚的人格呀！

（四）小結，昇華情感。

文中通過寫賣火柴、還錢、臨死前掛念弟弟三部分看出小珊迪可憐、誠實、善良的好品質。我們和作者此時都為他悽慘的處境同情，為他人格的尊貴而感到心靈在震撼，為了那少少的一便士，為了還對他來説很多的四便士，一個可憐、誠實、善良的孩子死去了，他那麼地需要錢，可他臨死前不忘記還錢，惦念着弟弟沒人照顧。他不是那種人窮志短、坑蒙拐騙、唯利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用的人，這樣的孩子可愛嗎？可敬嗎？能忘記嗎？

三、想象，妙筆抒情

1.讓我們閉上眼睛，根據文中的描繪和你的理解，想象小珊迪的形象。我們彷彿看到他的個頭、臉型、服飾、腳上，眼睛裏還流露着異樣的神情，寫下來或畫出來。

2.讀小練筆或在大屏幕上出示畫像。

3.強化寫作特點。同學們抓住了小珊迪的神態、外貌特徵來寫或畫，很好。本文就是用這樣的方法突出小珊迪的特點的，同時也重點抓住了小珊迪的語言特點，今後我們再寫人物的文章時，也要學會這種寫作方法。

同學們，小珊迪的形象已經深深地印在我們的腦海中，我們與他相比幸福快樂，願我們以後在幸福的生活中，更應該有一份誠實的面容，有一個守信的品質，有一善良的心靈。老師相信，擁有誠信，社會才會更加美好，擁有善良，我們的人生才能充滿歡笑。

四、精思，彙報收穫

今天，同學們 和老師共同學習《小珊迪》這一課，老師有很多收穫，相信你們也收穫頗豐，能説説嗎？學生談收穫。老師適時給予鼓勵。

《小珊迪》教學設計4

教學目標：

1、學習課文，瞭解珊迪的悲慘遭遇，激發學生的同情感，教育學生學習珊迪善良、誠實的品質。

2、繼續學習抓住主要內容，歸納段落大意。

3、學會生字新詞，並會用“誠懇”、“目不轉睛”造句。

4、有感情地朗讀課文。教學重點：繼續學習抓住主要內容，歸納段落大意。

　教學難點：理解句子的含義。

教學過程：3課時

一、導語入境；這節課我們繼續關注“小珊迪”的命運，要通過珊迪的悲慘遭遇，激發起我們的同情感，學習珊迪的美好品質。課文分哪三段？請三人分段讀課文。

二、學習第一段：

1、默讀第1自然段，思考：站在“我”面前的小男孩什麼樣？

2、讀句子，談體會；（投影1）小男孩身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。（“只”什麼意思？小珊迪的生活處境如何？）（“只”是僅有，惟一的意思，看出小珊迪飢寒交迫，生活無指望，貧窮，艱難。）

3、帶着對小男孩的同情讀讀這一段。輕聲讀，指名讀。

4、這個窮苦的孩子賣火柴時説了些什麼？指名讀2--7自然段。再讀小珊迪的四次話，體會“請求”、“乞求”時孤苦無援，可憐辛酸的困境。

5、“我”是怎樣做的呢？指名讀第8自然段。

6、讀句子，談體會。

（投影2）等了很久也不見他回來，我猜想可能上當了。但是當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的表情，我斷定他不是那種人。

（“猜想”、“斷定”是什麼意思？“我”為什麼斷定他不是那種人？）

（議：“猜想”"：猜測，估計。“我”根據他面容誠懇真誠，表情使人信任，斷定他不是騙人的。）

7、小組分角色讀一讀。

8、這一段的段落大意是什麼？

（“我”花一先令買了兩盒火柴，可是賣火柴的小男孩沒有把找的零錢送回來。）

三、學習第二段：

1、小珊迪到底是哪種人呢？指名讀，

思考：“我”從小利比的`話中知道了什麼？“我”接過那四便士時，心裏會怎樣想？

（“我”知道珊迪身受重傷，帽子、火柴、另幾個便士全丟了，面臨死亡，可他還讓弟弟把保存的四個便士還給“我”，“我”為他的誠實守信感動，沒想到小男孩有這樣美好的心靈；同時“我”為他的悲慘命運擔憂，他的遭遇撞擊着“我”的心靈。）

2、帶着對小珊迪的敬意和擔心讀讀這一段。自己讀。

3、這幾個自然段哪些內容是主要的？指名分段讀，説説大意。

4、歸納段落大意：賣火柴的孩子珊迪讓弟弟找上門來歸還應找的零錢。

四、學習第三段：

1、小珊迪的命運究竟怎樣呢？默讀課文，思考；小珊迪要死了，他最擔心的是什麼？“我”怎樣做的？

2、指名讀小珊迪的話，體會他善良、誠實的本性。再讀，讀出傷勢很重的珊迪內心的極端痛苦。

3、讀句子想問題。（投影3）我握着珊迪的手，對他説：“我會永遠照顧小利比的。”（“我”的心情是怎樣的，為什麼主動答應永遠照顧小利比？）（小珊迪善良誠實的美好心靈深深打動了“我”的心，“我”對他的悲慘遭遇充滿了同情，“我”在他美好心靈的感染下，主動答應永遠照顧小利比。）

4、小結；一個多麼可憐的小珊迪！一個多麼善良誠實的小珊迪！他為了守信用還零錢被馬車軋成重傷，他為了可憐的小弟弟而死不瞑目，誰看到這一切，會無動於衷呢？誰能不為他雖然貧窮但卻有一顆金子般的心感動呢？讓我們讀出對他的同情，對他的肅然起敬。自己輕聲讀，指名讀。

5、歸納這一段的段意：可憐的小珊迪死了，“我”願永遠照顧他的弟弟。

五、總結；

1、這一課最讓你感動的地方是什麼？你還有什麼不懂的地方？

2、有感情地朗讀你最喜歡的段落。

六、作業：

a．有感情地朗讀課文，把小珊迪的故事講給別人聽。

b．有感情地朗讀課文，寫出自己的感想。

課後練習

一、看拼音寫詞語：

shan di jiu chan cai xiang cheng ken dua ding zhao gu gan ji huo chai

（）（）（）（）（）（）（）（）

you hong you zhong mu bu zhuan jing chi jiao xin ren ya

（）（）（）（）（）

二、在括號裏填上合適的詞。

一（ ）帽子一（ ）褲子一（ ）跑道一（ ）鋼琴

一（ ）窗户一（ ）油畫一（ ）絲線一（ ）電話

三、在括號裏填上合適的字。

我們並不（ ）要火（ ），為了使他不（ ）糾纏，我只好（ ）一盒。

四、造句；

1、誠懇--

2、目不轉睛--

《小珊迪》教學設計5

教學目的：通過朗讀感受小珊迪的生活貧窮，通過想像、真情表達

體會小珊迪的誠實、善良的品質，使學生受到心靈的洗

禮。同時培養學生的朗讀、表達能力及想像能力。

教學重點：感受小珊迪誠實、善良的品質。

課前準備：1、課件2、與學生交流，消除陌生及緊張感。 教學過程

一、 談話引入課題。

師：同學們，我們的童年是多麼幸福美好啊！每天坐在寬敞明亮

的教室裏學習，有和藹可親的老師教導，有同學、朋友的關心照顧：在家裏有親人的的疼愛。可你知道嗎？在一百多年前的英國，當時，貧富懸殊，許多人缺衣少食。那些失去父母的孩子，不得不以乞討、擦皮鞋、做小買賣等為生。今天老師給你們帶來了一個新朋友：小珊迪。（板書課題）他的童年就是在飢餓、痛苦中度過的。讓我們和他打個招呼吧！（齊讀課題）

二、 故事激趣，初步感知。

1、師：想知道他的故事嗎？那就豎起你的小耳朵仔細聽！（老師飽含深情地講故事：從“故事發生在愛丁堡”講到“等了很久也不見他回來。”）（配樂）

2、師：等了很久也不見他回來，小男孩拿着那一個先令究竟幹

什麼去了？請大家開動腦筋猜想一下究竟發生了什麼事。（學生猜想故事的結局。）

三、 引用過渡段了觖故事起因，初識小珊迪的誠實、善良。

1、師：同學們想象出了不同的結果，故事中的我產生了怎樣的猜想？請打開課本翻到31課《小珊迪》，快速自由讀全文，用波浪線勾畫出我猜想的語句。（生勾畫，師巡視。）

2、指名回答。

3、根據學生的回答課件出示過渡段：等了很久也不見他回來。我想可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。（生齊讀這句話。）

師：“上當了”意味着什麼？ 我為什麼會有這種猜想？ 但是這種念頭只是一閃而過，緊接着我是怎樣想的？讓我們把後半句讀出來：但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。“那種人”是哪種人？（生回答，師將其答案板書在黑板右上角）

4、師：我是根據什麼來斷定他不是這些類型的人的？（那孩子的面

孔， 那使人信任的神情）那孩子的面孔怎樣？使人信任的神情又如何？讓我們默讀1——10自然段，用“——”勾畫出描寫小珊迪外貌及神情的語句。（生一邊讀課文一邊勾畫，師巡視）

（1）師：小珊迪的外貌是怎樣的？課件出示：他身上只穿着一件

又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤着的腳凍得通紅。從外貌描寫我們看到了一個怎樣的孩子？

（貧窮可憐的孩子。）

師：你們能用語氣讓老師感受到小珊迪的貧窮嗎？（齊讀。課件重點突出“只、又薄又破、瘦瘦的、赤着”幾詞。）

（2）師：老師從你們的語氣中感受到了小珊迪的貧窮，他的神情

又是怎樣的？ A、可憐的`孩子請求着，他是怎樣請求的。你能讀出這種請求的語氣嗎？B、除了請求的神情，還

有什麼樣的神情？（乞求）（課件出示）同學們請看大屏

幕，這就是小珊迪乞求的樣子。小珊迪為什麼要乞求地

説？（他餓極了）

師： 誰能把這種感覺讀出來？（課件出示：“請您現在就

買吧！先生，我餓極了！”男孩子乞求道，“我給您去換

零錢。”）先自己體驗體驗，再請生讀。

（師根據學生朗讀情況相機指導朗讀：聲音要微顫，音量要稍低。）

（3）根據課堂朗讀情況，請一位讀得好的同學扮演‘小珊迪’，其餘

同學扮‘我和我的同事’分角色朗讀。（課件出示相關句子）

5、師生共同小結。

師：同學們，從小珊迪的外貌、神情，從他苦苦哀求我們買他的火柴，我們看到了一個怎樣的孩子？（根據學生回答板書：飽受飢寒）是的，我們看到了一個飽受飢寒，不得不在嚴寒中賣火柴，靠勞動謀生的孩子。

三、深入體會小珊迪誠實、善良的品質。

1、 師：看到孩子這樣的面孔，看到這樣使人信任的神情，我又

斷定他不是那種人。事實證明小珊迪是一個怎樣的人，讓我們隨着故事的發展去看一看吧！小組合作學習11——16自然段。請聽清楚要求（課件出示）：（1）一邊讀一邊在最使你感動的地方用你喜歡的符號作上記號。（2）小組交流，為什麼這些地方讓你感動？（3）説一説，怎樣才能讀出感情來？再試着讀一讀。

2、 學生小組合作學生。師參與個別組的學習。

3、 學生彙報。（師相機指導）

（1） 小珊迪臨死前還牽掛着弟弟無人照顧。 “我就要死了。可憐的

小得比。。。。。。誰來照顧你呢？”

師：還有誰被這裏感動了？站起來老師看看，讀出你們的感動！（站着的同學有感情地朗讀）從這裏我們可以看出小珊迪是多麼的。。。。。。（根據學生的回答板書：善良）讓我們再一起來感受感受小珊迪的善良吧！（齊讀）

（2） “這時我才知道，他們倆是孤兒，父母早死了。”(從這兒可以

看出小珊迪是一個自立自強的人。)

（3） “可憐的珊迪躺在一張破牀上，一看見我就難過地對我説：‘我

換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷的兩條腿。’”。(因為為了急於還零錢給我，他往回跑，被被馬車軋斷雙腿。小珊迪是多麼的誠實呀！）

師：此時的小珊迪在哪兒？

(躺在破牀上)

師：按常理他應該在哪兒？

(醫院。可是他太窮，不能去醫院治療，只得躺在破牀上等死。) 師：他需要錢嗎？

(需要。他需要錢去購買衣服御寒；他需要錢去購買麪包充飢；他需要錢去醫治自己的雙腿；他需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學；。。。。。。他太需要錢了！）

師：還有哪些地方令你感動？

（4）第13自然段。小珊迪那麼需要錢，還叫他的弟弟來還零錢。

師：小利比敍述的這段話我們該怎樣讀？

（悲哀、淒涼 ）

師：第一句呢？

（坦然、堅定）

師：願意讀的都站起來吧，讓我們讀出小利比的坦然、堅定，讀出他的悲哀、淒涼！

3、學生充分發揮想象，語重心長的向弟弟交代。

師：從小利比的敍述中我們知道一先令是幾個便士？1先令是12個便士，小珊迪掙得了幾個便士一個便士多嗎？從文中知道一個便士能買多少東西？（一盒火柴，甚至兩盒火柴。）

師：是啊，一個便士太少了，可就是為了掙得這一個便士，小珊迪不小心被馬車軋斷了雙腿，因無錢醫治而失去了幼小的生命，多麼令人痛心啊！可就在他生命垂危的時候，就在這麼需

《小珊迪》教學設計6

教材簡析

這篇課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”換零錢穿過馬路時，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前託付弟弟還零錢，牽掛弟弟沒人照顧，最後悲慘死去的故事，讚揚了小珊迪誠實、善良的品質。課文按事情發展的順序敍述。作者的情感隨故事情節展開而發展：對小珊迪的初步認識——深切同情——深受感動。課文結尾飽含深情讚美小珊迪的美好品質，激發讀者對珊迪悲慘遭遇的同情。因而，此文是一篇人文性極強的文章，通過閲讀實踐使學生受到感染，懂得珍惜今天的幸福生活，學習故事主人公誠實善良的品質。

教學目的：通過朗讀感受小珊迪的生活貧窮，通過想像、真情表達

體會小珊迪的誠實、善良的品質，使學生受到心靈的洗

禮。同時培養學生的朗讀、表達能力及想像能力。

教學重點：感受小珊迪誠實、善良的品質。

課前準備：1、課件2、與學生交流，消除陌生及緊張感。

教學過程

一、 談話引入課題。

師：同學們，我們的童年是多麼幸福美好啊！每天坐在寬敞明亮

的教室裏學習，有和藹可親的老師教導，有同學、朋友的關

心照顧：在家裏有親人的的疼愛。可你知道嗎？在一百多年

前的英國，當時，貧富懸殊，許多人缺衣少食。那些失去父

母的孩子，不得不以乞討、擦皮鞋、做小買賣等為生。今天

老師給你們帶來了一個新朋友：小珊迪。（板書課題）他的童

年就是在飢餓、痛苦中度過的。讓我們和他打個招呼吧！（齊

讀課題）

二、 故事激趣，初步感知。

1、師：想知道他的故事嗎？那就豎起你的小耳朵仔細聽！（老師

飽含深情地講故事：從“故事發生在愛丁堡”講到“等了很久也不見他回來。”）（配樂）

2、師：等了很久也不見他回來，小男孩拿着那一個先令究竟幹什麼去了？請大家開動腦筋猜想一下究竟發生了什麼事。（學生猜想故事的結局。）

三、 引用過渡段了觖故事起因，初識小珊迪的誠實、善良。

1、師：同學們想象出了不同的結果，故事中的我產生了怎樣的

猜想？請打開課本翻到31課《小珊迪》，快速自由讀全文，用波浪線勾畫出我猜想的語句。（生勾畫，師巡視。）

2、指名回答。

3、根據學生的回答課件出示過渡段：等了很久也不見他回來。我想

可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。（生齊讀這句話。）

師：“上當了”意味着什麼？ 我為什麼會有這種猜想？ 但是這種念頭只是一閃而過，緊接着我是怎樣想的？讓我們把後半句讀出來：但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不

是那種人。“那種人”是哪種人？（生回答，師將其答案板書在黑板右上角）

4、師：我是根據什麼來斷定他不是這些類型的人的？（那孩子的.面

孔， 那使人信任的神情）那孩子的面孔怎樣？使人信任的神情又如何？讓我們默讀1——10自然段，用“——”勾畫出描寫小珊迪外貌及神情的語句。（生一邊讀課文一邊勾畫，師巡視）

（1）師：小珊迪的外貌是怎樣的？課件出示：他身上只穿着一件

又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤着的腳

凍得通紅。從外貌描寫我們看到了一個怎樣的孩子？

（貧窮可憐的孩子。）

師：你們能用語氣讓老師感受到小珊迪的貧窮嗎？（齊讀。

課件重點突出“只、又薄又破、瘦瘦的、赤着”幾詞。）

（2）師：老師從你們的語氣中感受到了小珊迪的貧窮，他的神情

又是怎樣的？ A、可憐的孩子請求着，他是怎樣請求的。

你能讀出這種請求的語氣嗎？B、除了請求的神情，還

有什麼樣的神情？（乞求）（課件出示）同學們請看大屏

幕，這就是小珊迪乞求的樣子。小珊迪為什麼要乞求地

説？（他餓極了）

師： 誰能把這種感覺讀出來？（課件出示：“請您現在就

買吧！先生，我餓極了！”男孩子乞求道，“我給您去換

零錢。”）先自己體驗體驗，再請生讀。

（師根據學生朗讀情況相機指導朗讀：聲音要微顫，音量

要稍低。）

（3）根據課堂朗讀情況，請一位讀得好的同學扮演‘小珊迪’，其餘

同學扮‘我和我的同事’分角色朗讀。（課件出示相關句子）

5、師生共同小結。

師：同學們，從小珊迪的外貌、神情，從他苦苦哀求我們買他的火柴，我們看到了一個怎樣的孩子？（根據學生回答板書：飽受飢寒）是的，我們看到了一個飽受飢寒，不得不在嚴寒中賣火柴，靠勞動謀生的孩子。

三、深入體會小珊迪誠實、善良的品質。

1、 師：看到孩子這樣的面孔，看到這樣使人信任的神情，我又

斷定他不是那種人。事實證明小珊迪是一個怎樣的人，讓我

們隨着故事的發展去看一看吧！小組合作學習11——16自

然段。請聽清楚要求（課件出示）：（1）一邊讀一邊在最使

你感動的地方用你喜歡的符號作上記號。（2）小組交流，為

什麼這些地方讓你感動？（3）説一説，怎樣才能讀出感情

來？再試着讀一讀。

2、 學生小組合作學生。師參與個別組的學習。

3、 學生彙報。（師相機指導）

（1） 小珊迪臨死前還牽掛着弟弟無人照顧。 “我就要死了。可憐的

小得比。。。。。。誰來照顧你呢？”

師：還有誰被這裏感動了？站起來老師看看，讀出你們的感動！（站着的同學有感情地朗讀）從這裏我們可以看出小珊迪是多麼

的。。。。。。（根據學生的回答板書：善良）讓我們再一起來感受感受小珊迪的善良吧！（齊讀）

（2） “這時我才知道，他們倆是孤兒，父母早死了。”(從這兒可以

看出小珊迪是一個自立自強的人。)

（3） “可憐的珊迪躺在一張破牀上，一看見我就難過地對我説：‘我

換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷的兩條腿。’”。(因為為了急於還零錢給我，他往回跑，被被馬車軋斷雙腿。小珊迪是多麼的誠實呀！）

師：此時的小珊迪在哪兒？

(躺在破牀上)

師：按常理他應該在哪兒？

(醫院。可是他太窮，不能去醫院治療，只得躺在破牀上等死。) 師：他需要錢嗎？

(需要。他需要錢去購買衣服御寒；他需要錢去購買麪包充飢；他需要錢去醫治自己的雙腿；他需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學；。。。。。。他太需要錢了！）

師：還有哪些地方令你感動？

（4）第13自然段。小珊迪那麼需要錢，還叫他的弟弟來還零錢。

師：小利比敍述的這段話我們該怎樣讀？

（悲哀、淒涼 ）

師：第一句呢？

（坦然、堅定）

《小珊迪》教學設計7

教學目標：

1、初讀課文，瞭解主要內容。

2、正確讀寫9個生字及新詞。

3、正確通順的讀課文。

教學重點：正確讀寫生字，詞語。

教學難點：瞭解課文內容。

教具學具：課本，字典。

教學設計：

一、檢查課前預習情況。

1、課文講了一件什麼事？

2、你在預習中遇到了什麼困難？（學生互相交流）

3、聽寫難點字詞：赤腳 火柴 糾纏 軋

學生互相檢查，互相交流記字方法。

要求：當堂記牢。

二、瞭解課文內容。

1、全文圍繞小珊迪見了哪些內容？

生：（1）分段讀一讀，説説主要講了什麼？

（2）提出不懂的詞語。

（3）互相交流，解決。

2、彙報：

師：引導學生注意地點的變化。

旅館前，乞求買火柴。

旅館裏，小利比送錢。

珊迪家，放心地閉眼。

3、指導朗讀：

(1)分自然段指名讀一讀。

(2)再讀中出不理解詞意。（也可查字典，再結合句子）

猜想：猜測估計的意思。試着用這個詞説個句子。

(3)評讀。

三、鞏固練習。

1、讀讀你喜歡的段、句子。

2、談談你的收穫。

四、課堂小結。

今天我們初步認識了小珊迪，它到底是一個怎樣的孩子呢？ 我們下節課會繼續學習。

第二課時

教學目標：

1、瞭解課文內容，學習小珊迪善良、誠實的品質。

2、有感情地朗讀課文。

教學重點：瞭解課文內容，學習小珊迪善良、誠實的品質。

教學難點：（同重點）

教學設計：

一、導入激情。

1、導語：在美國愛丁堡的大街上，一個衣衫襤褸、手捧火柴的小男孩，那麼可憐，他是誰呢？（板書：、小珊迪）

2、給你留下了怎樣的印象？結合書中句子談一談。

（1） 對珊迪命運的同情。

（2） 對珊迪品格的稱讚。

二、自瀆感悟。

1、自由讀全文，邊讀邊思考：你為什麼會有這樣的印象？

從哪件事可以看出來？

2、彙報：（生活貧困、性格誠實）

三、重點朗讀。

1、找一找：文中哪些地方最打動你？

教師巡視、指導。

2、學生之間互相交流，説説為什麼？

3、彙報：

引導學生抓重點詞句、

① 外貌描寫，從詞語中感受到了什麼？

導：這時的他多麼可憐！多麼需要一件衣服、一塊麪包……

② 4次語言的描寫，你有什麼新發現？新感受？

師生對讀：

而那位先生的態度呢？（無動於衷，不耐煩）。

③ 小利比的語言應怎樣讀？

（邊讀邊想象，體會小利比悲傷的心情）

4、引導學生感受的誠實品質

① 珊迪和弟弟的`對話（學生兩人一組對話）、

② 他臨死最掛念什麼？（結合人物性格）

③ 那位先生的感情有怎樣的變化？（我的感情變化）

四、鞏固練習 。

讀你感受最深的句子。

五、課堂小結。

可憐的小珊迪，也是可敬的小珊迪，他死了，但他永遠活在我們心中。

《小珊迪》教學設計8

教法a：中心突破

中心思想外露，是課文特點之一。結句“飽受飢寒的小珊迪那美好的品質，將永遠打動着人們的心”，揭示了課文的中心思想。教學時不妨直奔中心，再以中心統攬全文，這就可以居高臨下，提高閲讀效率。

1.直奔中心，把握概要。在學生初讀課文，瞭解課文大意的基礎上提出以下問題：

①課文的哪一自然段揭示了課文的中心？（讀最後一自然段）

②讀了這個故事後，最使你深受感動的是哪一點？（讓學生自由討論。）

③“小珊迪那美好的品質”指什麼品質？（指誠實、善良）是通過哪一件事反映出來的？（通過找還零錢這件事。）

④這美好的品質為什麼“將永遠打動着人們的心”？（此題不要求學生馬上作答，可作懸念，激起學生精讀深思的興趣。）

2.抓住中心，精讀深思。

以中心為指導，統率全文，引導學生精讀深思。

①教師導言：小珊迪的誠實、善良為什麼將永遠打動着人們的心，與我們一般人的誠實與善良比較，究竟有什麼不同尋常之處，讓我們通過熟讀課文後找出答案。

②讀“賣火柴”部分。讀了這部分課文後會引起你對小珊迪有哪些思考？a.從小珊迪的外貌描寫你思考了些什麼？b.從小珊迪幾次三番要“我”買火柴的言和行，而且在態度上從“請”到“請求”最後“乞求”你思考了些什麼？c.從“我”的猜想中你又思考了些什麼？（通過對以上一些問題的思考，啟發學生領會小珊迪處於飢寒交迫的困境之中，即使一便士也將關係到他的生死問題。而他，就是在這樣窮困的處境中將錢找還給買主的。這是非同尋常的誠實與善良。）

③讀“找零錢”部分，讀後提問：a.小珊迪是怎樣受傷的？傷勢嚴重到怎樣的程度？（指導學生有感情地讀利比和珊迪敍述受傷經過的語句。）b.珊迪受傷之後首先想到的是什麼？你從課文中哪些地方看出來的？（在傷勢極其嚴重，生命垂危之際，還想着把應找回的零錢給買主送去，這是非同尋常的誠實與善良。）c.在珊迪臨死之前，他最掛念的事是什麼？這説明了什麼？（他最掛念的事是弟弟無人照顧，即使這樣，珊迪也沒有把錢留給弟弟，而是讓弟弟把零錢找還買主。這是非同尋常的'誠實與善良。）

教法b：定位設疑

課文的特點之二是中心事件明確。分析時可以“找還零錢”這一中心事件為思維支點，由此定位設疑，讓學生通過“有疑”“存疑”“析疑”“解疑”的過程，領會全文。

1.確定支點。

在初讀課文的基礎上提問：小珊迪那美好的品質主要是通過哪件事反映出來的？（通過“找還零錢”反映出來。）

2.定位設疑。

以“找還零錢”為思想支點定位設疑，引導學生思考：

①“找還零錢”這件事的起因是什麼？小珊迪要“我”買火柴的過程中，態度是怎樣一次次改變的？這説明了什麼？（指導學生讀“賣火柴”部分，領會當時小珊迪飢寒交迫的處境。）

②在換零錢的過程中發生了什麼事？小珊迪又是在怎樣的情況下找還零錢的？（指導學生讀“換零錢”部分，瞭解找還零錢的經過，領會小珊迪誠實、善良的品質。）

③為找還零錢，給小珊迪帶來怎樣的後果？（自己被軋斷雙腿後悲慘地死去，留下弟弟無人照顧。讓學生體會在資本主義制度統治下兒童的悲慘命運。）

④“找還零錢”，在我們生活中應該説是件平常的事，但小珊迪的“找還零錢”為什麼“直到今天誰讀了這個故事也不能不深受感動”？他那美好的品質為什麼“將永遠打動着人們的心？”（引導學生思考小珊迪的誠實、善良的品質非同尋常之處。）

《小珊迪》教學設計9

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物的語言理解體會其品質。

2、進行個性化閲讀，培養閲讀想象能力。

3、認識4個生字，會寫12個生字。

教學重難點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物的語言體會人物內在品質。

教學流程：

一、故事導入揭示課題：

同學們，誰能説説你的童年生活是什麼樣子的？是呀，你們都擁有一個充滿快樂和幸福的童年，可是在一百多年前的英國，一些孩子失去了父母，成了孤兒，在他們當中，就有一個非常可憐的孩子，那麼他的命運又如何呢？今天，讓我們共同的走近這個孩子，他的名字叫小珊迪。（板書：14小珊迪）

過渡語：同學們你們想不想讀一讀課文，瞭解小珊迪的童年生活呢？（生回答：）想讀就讀，現在就請同學們打開書。

二、初讀課文感知人物形象：

1、自由讀課文：把字音讀準確，把句子讀通順，難讀的地方多讀幾遍。

2、檢查字詞：（課件出示1：旅館可憐掏錢孤兒目不轉睛糾纏流露上當又薄又破先令便士）

師：有聲的朗讀是一種表達，無聲的朗讀有助於思考。

3、默讀課文：思考：課文寫了一件什麼事？（生回答：）

三、細讀課文體會小珊迪的可憐。

1、體會外貌描寫：

師：俗話説：不動筆墨不讀書，這篇課文與其他寫人的文章一樣，開篇就描

寫了小珊迪的樣子，現在請同學們找出描寫珊迪外貌的句子。畫一畫、讀一讀，看看你從中體會到了什麼？把你的體會記錄在句子的旁邊。

（1）自由讀：體會小珊迪的外貌描寫。

（2）指名讀：思考，從他的外貌描寫中你體會到了什麼？

師：就是這樣一位可憐的小男孩他徘徊在街頭乞討。

（3）生齊讀：（課件出示2：這時走過來一個小男孩————————————）

問：從珊迪的外貌描寫中你感受到了什麼？（板書：可憐）

問：哪些詞語讓你更加體會到珊迪的可憐呢？生回答：（課件出示：又薄又破、瘦瘦的、凍得發青、赤腳、凍得通紅）

師：我發現，咱班同學關鍵詞語找的真準啊，老師很佩服你們，不過能找出來還不行，還要透過這些關鍵詞語把小珊迪的可憐形象讀出來，誰願意來試試？

生讀師評。

2、體會對話描寫：

師：多麼可憐的孩子呀！這麼冷的天他在街上做什麼呢？（生回答：賣火柴）

師：是呀，小珊迪在不停的請求我買一盒火柴，那文中主要寫了小珊迪的幾次請求呢？請同學們找出小珊迪與我們的對話部分讀一讀，看看你從中體會到了什麼？

（1）自由讀：體會對話。

（2）指名讀：問：在這段對話中寫了小珊迪的幾次請求？（生回答：三次）

（3）師生分角色讀：問：體會一下，在小珊迪的乞求中你發現有什麼變化？（生回答：一次比一次急）從哪幾個詞語中感受到的？

師：那我們應該用什麼樣的語氣和速度來讀小珊迪的話呢？誰能來試一試？

（4）指名讀：（課件出示3：先生請買盒火柴吧——————————我可以給您換零錢。）

師：小珊迪的話語由請到請求最後變成了乞求（課件出示：請—————請求————乞求）

問：“乞求”什麼意思你知道嗎？（）

師：這個可憐的孩子就為了這僅有的一點希望乞求着。

（5）生齊讀：（先生請買盒火柴吧——————————我可以給您換零錢）

師：在小珊迪的那苦苦的乞求中讓我們看出他已被飢餓、寒冷折磨到無法容忍的程度了。為了使他不再糾纏，我給了他一先令，他轉身就跑了，等了很久也不見他回來，於是我猜想可能怎麼了？（生回答：可能上當了）但是從那孩子流露出的使人信任的神情中我又做出了怎樣的判斷呢？

（生回答：他不是那種人。）

問：那種人指的是什麼樣的人？（生回答：見錢眼開貪圖錢財坑蒙拐騙）

問：既然他不是那種人，為什麼還沒回來呢？（生回答：因為他被馬車撞了）你是從誰的話中得知的呢？（生回答：小利比）

四、展開聯想，體會小珊迪的可敬：

1、指名讀小利比的話：

師：這樣一個誠實善良的孩子，在換好零錢回來的路上究竟發生了什麼呢？讓我們一起去愛丁堡的那條街道去看一看，看看小珊迪在回來的路上究竟遇到了什麼？（課件出示4：音樂）

2、展開想象

（1）、體會得到錢的喜悦

師：小珊迪握着剛剛換回來的12個便士高高興興的往回跑。（課件出示：他想————）

（2）體會小珊迪的遭受到的痛苦

師：可是，就在這時，前方路口，一輛馬車極快的奔來，小珊迪來不及躲閃，被馬車撞倒了，那馬車（課件出示：不但—————————反而—————————）

（3）、體會小珊迪的堅強

師：小珊迪掙扎着坐起來，忍着疼痛，用手四處摸索着。他在找什麼呀？此時此刻他又會想些什麼呢？

（4）、體會小珊迪對弟弟的親情

師：太陽快落山了，小珊迪的腿斷了，他無法站起來，只能依靠着雙手向前一點點爬去，他要爬回家，（課件出示：因為————————所以—————）

（5）、體會小珊迪的誠實、守信、可敬。

師：就這樣他在幾個同伴的攙扶下回到了家，迎面撲來小利比，驚慌失措的喊着，哥哥，你怎麼啦？哥哥告訴他發生的一切，小利比説：我們拿着錢去找醫生吧，，一定會治好你的腿！可是小珊迪仍然堅持着説——————小利比説：“你的傷那麼嚴重説不定你會死！小珊迪仍然搖了搖頭説———————

3、感受小珊迪的可敬

問：通過這一段的情境，你有看到一個怎樣的小珊迪？（板書：可敬）

五、體會情感，豐富小珊迪的形象。

師：我隨同小利比來到了小珊迪的家，推開那破舊的門，映入眼簾的都是什麼呢？（課件出示5：圖片。）

師：這時，小珊迪用他那奄奄一息的聲音又對我説了些什麼呢？請同學們自由讀一讀小珊迪的話。

（1）自由讀小珊迪的話：問，從他的話語中你又有什麼樣的感受呢？

生回答：（他非常關心他的弟弟）

師：就在這樣的時刻，他仍然想着弟弟，想着對先生的`承諾。小珊迪用他那奄奄一息的聲音對我説：（課件出示：生齊讀：我換好零錢—————————————）

師：多麼善良的孩子！多麼可敬的孩子！即使是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要儘快把錢還給我，想到的是自己弟弟今後的生活。這就更加證實了我開始對小珊迪的判斷是正確的，他絕不是那種人！

問：他是一個什麼樣的人呢？（板書：誠實守信）

師：此時此刻，我們看到的是可憐的，可敬的小珊迪。作者深深的同情他，我們也深深的同情他，我們懷着深深的同情對他説：（生齊讀：我會永遠照顧小利比的。）

師：面對這可憐又可敬的小珊迪，我們許下重重的承諾。（生齊讀：——————————）

師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐、可敬、誠實、守信的孩子死了！

5、生齊讀最後一段：

師：此時，我真不願意用“死”這個字眼來形容珊迪最後的結局，但是，珊迪是真的死了。他靜靜的離開了這個世界，離開了他唯一的親人。

師：孩子們，學了這篇課文你有什麼話想對小珊迪説嗎？

六、情動辭發，總結全文。

師：説的多好啊！他很窮，他非常需要那些錢，但他絕不是那種人，這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣的孩子我們會把它遺忘嗎？永遠不會，我們忘不了這個可愛又可敬的小珊迪，又怎能忘記他給我們帶來的無數的啟示。同學們，讓我們像小珊迪一樣，（課件出示6：多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧，我們相信，擁有誠信我們的世界會更加美好，擁有誠信我們的人生一定會充滿歡笑。）

《小珊迪》教學設計10

一、教學構想

《小珊迪》一文記敍了主人公小珊迪為了找零錢給顧客不幸被車軋傷，近乎死亡的故事。全文情節一波三折。起伏跌宕，催人淚下。教學中，我想通過抓住重點詞句，引導學生朗讀，激發學生對小珊迪的同情，體會感知小珊迪的純潔善良、誠實守信的品質，使學生受到薰陶。

二、教學設計

教學目標

1，知識點：指導學生通過重點字、詞、句的理解，瞭解課文內容，激發對小珊迪的同情，體會感知小珊迪的純潔蓄良、誠實守信的品質。

2，訓練點：訓練學生理解字、詞、句，在理解課文的基礎上有感情地朗讀課文。

教學過程

(一)揭題，未成曲調先有情

1，教師用緩慢而低沉的語調引出教學內容。

同學們，我們都有幸福美好的童年。可是，你們知道嗎?一百多年前的英國，有許多和我們一樣大的孩子，他們的童年，是在飢餓和寒冷中度過的。咱們今天要學習的這個故事，就發生在這裏。你們看——(出示有關圖片，並解説)這些失去父母的孩子，不得不拖着瘦小的身子，給富人們擦地、擦皮鞋，而換來的僅僅是一碗難以填飽肚子的稀粥。

2，看到這樣的情景，你想到了什麼?

3，英國作家迪安斯塔雷筆下的小珊迪，就是千千萬萬窮苦孩子中的一員。(出示小珊迪的圖片)今天我們就一起來學習第十五課——《小珊迪》。(齊讀課題)

(二)初讀，潛心會文動真情

1，想知道小珊迪的故事嗎?快讀讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，儘量讀得正確、流利，讀的時候注意自己的感覺和心情的變化。

2，學生各自放聲朗讀，教師巡視。

3，指名分段讀課文。教師隨機指導學生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導：

①他對我們説：“先生。請買盒火柴吧!”

②“啊!請您現在就買吧!先生。我餓極了!”小男孩乞求説。“我可以給您去換零錢。”

③可憐的小珊迪躺在一張破牀上，一看見我……我可憐的弟弟!我死了你怎麼辦呢?誰來照顧你呢?

4，渲染氛圍。

師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐的孩子死了!(全體女生齊讀課文的最後一段)

師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可敬的孩子死了!(全體男生齊讀課文的最後一段)

師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了!(全體學生齊讀課文的最後一段)

(三)再讀，一字一句總關情

1，教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴説：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，他死了!除了他的弟弟小利比，除了故事中那個買火柴的“我”，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因為什麼死的。但是，故事中的“我”，卻被小珊迪的事蹟深深地感動了。那麼“我”眼中的小珊迪是個怎樣的孩子呢?再讀讀課文，用“—”畫出描寫小珊迪外貌的詞句。

2，多媒體出示：“他身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。”

3，請學生小聲讀一讀這個句子。(學生讀一遍)現在，再看大屏幕，老師刪去其中一些詞語，請同學們再讀句子。

出示：他身上穿着一件單衣，小臉凍得發青，一雙腳凍得通紅。

4，比較：喜歡哪一句?為什麼?

5，你們真是有同情心的孩子。是啊，小珊迪飢寒交迫，的確是太可憐了。(板書：飢寒交迫)

6，誰還想讀一讀這一句話?(想讀的一起讀)

(四)三讀，設身處地悟深情

1，教師充滿深情又若有所思地訴説：為了找還那四個便士，找還那不該屬於他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿，不幸死去了。我想，如果小珊迪不急着把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，也就不會死去了。那麼，小珊迪真的不需要那些錢嗎?

2，學生默讀思考。畫出有關語句仔細體會。

3，組織全班交流。(多媒體出示有關句子)

①從“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。

②從“我可以一便士賣給你們兩盒”看出小珊迪非常需耍錢。

③從“我給了他一先令，他轉身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。

④從“我的兩條腿全斷了，就要死了”看出小珊迪非常需要錢。

⑤從“小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎麼辦呢?誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。

4，教師動情地、肯定地述説：是啊!正像大家剛才分析的一樣，其實小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買麪包充飢，需要錢去醫治自己的雙腿，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去遊玩，需要錢去過一種幸福的.生活。他真的太需要錢了!這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車軋斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候，他的心裏會怎麼想呢?(小組討論並寫下來)

5，組織全班交流：引導學生用飽含情感的朗讀，讀自己所寫的話，教師作隨機點評。

(五)精讀，含英咀華品至情

1，教師充滿敬意地訴説：多麼善良的孩子!多麼可敬的孩子!即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要儘快地把錢還給人家，是自己弟弟今後的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。

出示：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

①指名誦讀此句。

②把“誠懇”的意思、“信任”的意思讀出來，該怎麼讀?指名誦讀。

③把“斷定”的意思讀出來，該怎麼讀?指名誦讀。

④把“他”的意思讀出來，該怎麼讀?指名誦讀。

⑤把“不是那種人”的意思讀出來，該怎麼讀?指名誦讀。

⑥你想讀出哪種意思，你就怎麼讀。全班齊讀。

2，教師設疑：他不是那種人!請問，他不是哪種人?

出示：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

3，指名回答，教師板書。

(預想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用……)

4，教師以一種激昂的、堅定的、一氣呵成的語氣訴説：説得多好啊!他很窮。他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人!絕不是那種人窮志短的人!絕不是那種惟利是圖的人!絕不是那種見錢眼開的人!絕不是那種見利忘義的人!絕不是那種貪圖錢財的人!絕不是那種不講信用的人!這樣的孩子可愛嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣孩子我們會把他遺忘嗎?不會!永遠不會!(教師一邊訴説，一邊用粉筆在學生所寫的答案上逐個打叉)

5，學生全體起立，懷着敬意再次動情地誦讀此旬。

(六)活讀，妙筆直抒胸中情

1，教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪。同學們，學了小珊迪的故事，你一定有話想對小珊迪説，是吧?請把你想説的話寫在課文插圖的上面。

2，學生完成練筆。

3，交流。

4，總結：小珊迪的美好品質深深地打動了大家。同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑!

三、教學收穫

通過本篇課文的教學，我進一步懂得了教學中要注意引導學生通過朗讀，深入感悟文章中人物的內在情感，努力做到與故事中的人物同呼吸共命運來理解文章的深層意義。只有這樣，學生的情感才能得到一次真正意義上的昇華，學生理解運用語言文字的能力才會得到相應的提高。我也相信學生通過本課的學習，朗讀水平、寫作能力、品析文字的能力都將獲得提高，學生的內心世界必將得到一次淨化。

四、教後反思

我感覺學生的朗讀並沒有達到預想的效果，可能是自己的要求過高，也可能是課前學生預習不夠，也可能是自己的情感渲染鋪墊不夠。另外，學生的寫話也不太令人滿意，有些甚至得靠教師利用多媒體投影顯示預設的答案才能完成，這可能與學生的生活積累太少有關。以後的教學應注意引導學生觀察生活、多動筆，進一步提高學生的寫作能力。

《小珊迪》教學設計11

教學目標：

1、用“勾畫詞句——説理由——朗讀感染”的方法自學課文，自讀自悟，從字裏行間去受到小珊迪美好品質的感染。

2、通過交流、品讀描寫小珊迪外貌、語言、行動、補白心理活動等，感受小珊迪的美好品質。

3、滲透仔細觀察，抓住人物的外貌、語言、動作、神態、心理活動來描寫人物的方法，並進行課後練筆的鞏固練習，提高學生的寫作能力。

教學準備：

課件

教學課時：

一課時

教學過程：

一、回顧單元課文，走進《小珊迪》這個故事。

1、請同學們回憶一下，我們第二組課文學了哪幾篇課文？這一組的課文都有一個相同的主題，你發現了嗎？（誠實、守信）其實這方面的故事還有很多呢，語文書後面的選讀課文裏就有一篇，是關於一個可憐的賣火柴的小男孩的故事，這個小男孩的名字叫——小珊迪（生讀題）

2、打開書164頁，自由讀課文，看看課文寫了小珊迪的哪些事情呢？

二、走進“小珊迪”這位人物。

1、出示結尾段，齊讀：直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受飢寒的小珊迪的美好品質，將永遠打動人們的心。

孩子們，讀懂這兩句話了嗎？誰來説説你的理解。（板：飽受飢寒美好品質）

2、課文中哪些語句打動了你的心，激發了你的同情心？哪些語句撥動了你感動的心絃？請你按照“劃出詞句————説理由————朗讀感染”的方法自學課文。也可以和你的小夥伴一起來學習。俗話説：不動筆墨不讀書，可以把你感動的理由批註在句子的旁邊。（學生勾畫批註，師巡視。）

3、全班交流。

師：同學們都學得很認真，相信你們都找到了特別有感受的句子，誰來交流一下。在交流的時候，老師想你們按照“朗讀感染——説出理由”的順序發言。

預計學生交流朗讀的重點句子有：

（1）一個小男孩走過來，他身上只穿着一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤着的腳凍得通紅。根據學生的朗讀教師做如下點評指導：聽聽你的朗讀能不能激發同學們的同情之心？請你對自己的朗讀作個評價好嗎？這句為什麼激發了你的同情心？具體是從哪個語句知道的？還有誰有更深的體會？你能通過自己的朗讀傳達這濃濃的同情嗎？

師：是呀，小珊迪挨餓受凍的外貌（板：外貌）激起了我們深深的同情。一個飢寒交迫，生活貧窮艱難的小男孩就印在了我們腦海裏。還有哪些語句讓我們感到小珊迪的可憐辛酸？請你有感情地讀出來。

（2）、“先生，請買盒火柴吧！”

“一盒火柴只要一個便士呀！”可憐的孩子請求着。

小男孩想了一會兒，説：“我可以一便士賣給你們兩盒。”

“請您現在就買吧！先生，我餓極了！”男孩了乞求道，“我給您去換零錢。”根據學生的朗讀教師做如下點評指導：你們評評他讀出了什麼樣的感覺？請你談談為什麼覺得小珊迪很可憐？什麼叫乞求？苦苦地求、可憐地求、像要飯一樣地求，要讀出這樣的感覺來。

師：小珊迪的請求一次比一次迫切，話語一次比一次可憐，最後甚至是苦苦的哀求。現在我們分角色直接讀出對話。你們就是那個穿着破爛衣衫的小珊迪，老師就是先生。請注意讀出餓的感覺，讀出那種苦苦哀求的情形。

師：這是對小珊迪的什麼描寫？（板：語言、動作、神態）“小男孩想了一會兒”，他會想什麼？這裏作者沒有寫出來，你能走進小珊迪的內心，把他想的寫出來嗎？（學生動筆寫）

生1：可能會想，他們不買我的火柴，大概是貴了吧？那就便宜些，趕快賣出去幾盒，去買點東西吃。

生2：天氣這麼冷，弟弟已經一天沒吃飯了，如果不賣掉火柴給弟弟買吃的，他會餓死的。再便宜些，也許他會買的。

師：你能聯繫上下文來説，真棒！（師豎起大拇指）（學生朗讀）剛才同學們走進了小珊迪的內心，想小珊迪之所想，這就是對人物（板：心理活動）的描寫。

師小結：瞧，我們在寫人的時候，抓住人物的外貌、語言、神態、動作以及心理活動描寫，會使人物形象更豐滿，寫作也會更具體了。

課文中還有哪些語句輕輕地撥動了你感動的心靈？

（3）我想可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。（為作者對小珊迪的信任而感動）

（4）“這是您那個先令找回來的4個便士。”小男孩説，“珊迪受傷了，不能來了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有7個便士也不知哪兒去了。説不定他會死的……”（引導體會手足之情，讀出感情）小珊迪被馬車軋斷雙腿後，是怎樣吩咐他的弟弟小利比的？課文裏沒有寫，你能幫助作者補出他們之間的對話？

（配樂，出示：小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，被人抬回了家，躺在牀上痛苦的呻吟着，小利比看到了……）

（師巡視，指導，參與學生的交流中去）

師：剛才大家演得很投入，請同學來表演表演，一定要把握好機會喲。

（生演，2組）

師（小利比）：哥哥，你的腿怎麼了？

生（小珊迪）：弟弟呀，我剛才替買火柴的先生換零錢往回跑時，不小心被馬車軋斷了腿。

師：那怎麼辦呢？怎麼辦呢？哥哥，我們一起去醫院看看吧。

生：利比，哥哥快不行了，又沒錢，怎麼看呢？

師：哥哥，那我能為你做點什麼？

生：利比，請把這四個便士送還給那位先生吧。

師：你的腿不正需要錢嗎？不用還了，那位先生不會計較的。

生：不行！這是人家的，我們不能要，一定要還給他。

師：哥哥，我知道了，我這就去。

可見，小珊迪多麼的（誠實、守信）

（5）可憐的.珊迪躺在一張破牀上，一看見我就難過地對我説：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比。我的好弟弟！我死了你怎麼辦呢？誰來照顧你呢？”（引導學生讀出真誠、善良）

師：請説説你感動的理由。這四個便士對小珊迪來説重要嗎？是啊，哪怕一個便士也很重要啊。對先生來説這四個便士重要嗎？即便小珊迪不找還零錢，先生知道真相後會責怪他嗎？那他軋斷了雙腿，卻還一定要弟弟找還零錢，這種誠實的品質怎能不打動我們的心靈呢？小珊迪平時處處關心、照顧小弟弟，臨死前從沒有想到自己，而是牽掛弟弟，憐憫弟弟將要過上更加悲慘的生活。這麼善良誠實懂事的孩子，你們感動了嗎？那就請你們帶着這份感動和同情齊讀這一段。

快要死了的小珊迪卻牽掛着弟弟的生活，他又是一個怎樣的人呢？

生：顧別人不顧自己。

生：關心弟弟的人。

師：這是多麼善良的孩子啊！齊讀小珊迪説的話。

師：真誠、善良、可憐而又可敬的小珊迪感動了大家，也感動了文中的我，我緊握住珊迪的手，對他説——生：我會永遠照顧小利比的。

是啊，人間自有真情在，（出示最後一段）讀——直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受飢寒的小珊迪的美好品質，將永遠打動人們的心。

三、總結：

同學們，今天我們通過對小珊迪外貌、語言、神態、動作、心理活動的品讀，瞭解了小珊迪的美好品質。你們在課後也可以用上這些方法描寫一個自己熟悉的人，相信大家會寫得很棒！

四、課後練筆：

仔細觀察，抓住人物的外貌、語言、神態、動作、心理活動描寫一個自己熟悉的人。

板書設計：

小珊迪

外貌

飽受飢寒語言對話

美好品質神態

動作

心理活動

美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。

《小珊迪》教學設計12

教材簡析

這篇課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”換零錢穿過馬路時，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前託付弟弟還零錢，牽掛弟弟沒人照顧，最後悲慘死去的故事，讚揚了小珊迪誠實、善良的品質。課文按事情發展的順序敍述。作者的情感隨故事情節展開而發展：對小珊迪的初步認識——深切同情——深受感動。課文結尾飽含深情讚美小珊迪的美好品質，激發讀者對珊迪悲慘遭遇的同情。因而，此文是一篇人文性極強的文章，通過閲讀實踐使學生受到感染，懂得珍惜今天的幸福生活，學習故事主人公誠實善良的品質。

教學目的：

通過朗讀感受小珊迪的生活貧窮，通過想像、真情表達體會小珊迪的誠實、善良的品質，使學生受到心靈的洗禮。同時培養學生的朗讀、表達能力及想像能力。

教學重點：

感受小珊迪誠實、善良的品質。

課前準備：

1、課件

2、與學生交流，消除陌生及緊張感。

教學過程

一、談話引入課題。

師：同學們，我們的童年是多麼幸福美好啊！每天坐在寬敞明亮的教室裏學習，有和藹可親的老師教導，有同學、朋友的關心照顧：在家裏有親人的的疼愛。可你知道嗎？在一百多年前的英國，當時，貧富懸殊，許多人缺衣少食。那些失去父

母的孩子，不得不以乞討、擦皮鞋、做小買賣等為生。今天老師給你們帶來了一個新朋友：小珊迪。（板書課題）他的童年就是在飢餓、痛苦中度過的。讓我們和他打個招呼吧！（齊讀課題）

二、故事激趣，初步感知。

1、師：想知道他的故事嗎？那就豎起你的小耳朵仔細聽！（老師飽含深情地講故事：從“故事發生在愛丁堡”講到“等了很久也不見他回來。”）（配樂）

2、師：等了很久也不見他回來，小男孩拿着那一個先令究竟幹什麼去了？請大家開動腦筋猜想一下究竟發生了什麼事。（學生猜想故事的結局。）

三、引用過渡段了觖故事起因，初識小珊迪的誠實、善良。

1、師：同學們想象出了不同的結果，故事中的我產生了怎樣的猜想？請打開課本翻到31課《小珊迪》，快速自由讀全文，用波浪線勾畫出我猜想的語句。（生勾畫，師巡視。）

2、指名回答。

3、根據學生的回答課件出示過渡段：等了很久也不見他回來。我想可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。（生齊讀這句話。）

師：“上當了”意味着什麼？我為什麼會有這種猜想？但是這種念頭只是一閃而過，緊接着我是怎樣想的？讓我們把後半句讀出來：但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。“那種人”是哪種人？（生回答，師將其答案板書在黑板右上角）

4、師：我是根據什麼來斷定他不是這些類型的人的？（那孩子的面孔，那使人信任的神情）那孩子的面孔怎樣？使人信任的神情又如何？讓我們默讀1——10自然段，用“——”勾畫出描寫小珊迪外貌及神情的語句。（生一邊讀課文一邊勾畫，師巡視）（1）師：小珊迪的外貌是怎樣的？課件出示：他身上只穿着一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤着的腳凍得通紅。從外貌描寫我們看到了一個怎樣的孩子？（貧窮可憐的孩子。）

師：你們能用語氣讓老師感受到小珊迪的貧窮嗎？（齊讀。課件重點突出“只、又薄又破、瘦瘦的、赤着”幾詞。）

師：老師從你們的語氣中感受到了小珊迪的貧窮，他的神情又是怎樣的？A、可憐的孩子請求着，他是怎樣請求的。你能讀出這種請求的語氣嗎？B、除了請求的神情，還有什麼樣的神情？（乞求）（課件出示）同學們請看大屏幕，這就是小珊迪乞求的樣子。小珊迪為什麼要乞求地説？（他餓極了）

師：誰能把這種感覺讀出來？（課件出示：“請您現在就買吧！先生，我餓極了！”男孩子乞求道，“我給您去換零錢。”）先自己體驗體驗，再請生讀。

（師根據學生朗讀情況相機指導朗讀：聲音要微顫，音量要稍低。）

（3）根據課堂朗讀情況，請一位讀得好的同學扮演‘小珊迪’，其餘同學扮‘我和我的同事’分角色朗讀。（課件出示相關句子）

5、師生共同小結。

師：同學們，從小珊迪的外貌、神情，從他苦苦哀求我們買他的火柴，我們看到了一個怎樣的孩子？（根據學生回答板書：飽受飢寒）是的，我們看到了一個飽受飢寒，不得不在嚴寒中賣火柴，靠勞動謀生的孩子。

三、深入體會小珊迪誠實、善良的品質。

1、師：看到孩子這樣的面孔，看到這樣使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。事實證明小珊迪是一個怎樣的人，讓我們隨着故事的發展去看一看吧！小組合作學習11——16自然段。請聽清楚要求（課件出示）：（1）一邊讀一邊在最使你感動的地方用你喜歡的符號作上記號。（2）小組交流，為什麼這些地方讓你感動？（3）説一説，怎樣才能讀出感情來？再試着讀一讀。

2、學生小組合作學生。師參與個別組的學習。

3、學生彙報。（師相機指導）

（1）小珊迪臨死前還牽掛着弟弟無人照顧。“我就要死了。可憐的小得比。誰來照顧你呢？”

師：還有誰被這裏感動了？站起來老師看看，讀出你們的感動！（站着的同學有感情地朗讀）從這裏我們可以看出小珊迪是多麼的....（根據學生的回答板書：善良）讓我們再一起來感受感受小珊迪的善良吧！（齊讀）

（2）“這時我才知道，他們倆是孤兒，父母早死了。”(從這兒可以看出小珊迪是一個自立自強的人。)（3）“可憐的珊迪躺在一張破牀上，一看見我就難過地對我説：‘我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷的兩條腿。’”。(因為為了急於還零錢給我，他往回跑，被被馬車軋斷雙腿。小珊迪是多麼的誠實呀！）

師：此時的小珊迪在哪兒？(躺在破牀上)師：按常理他應該在哪兒？

(醫院。可是他太窮，不能去醫院治療，只得躺在破牀上等死。)師：他需要錢嗎？

(需要。他需要錢去購買衣服御寒；他需要錢去購買麪包充飢；他需要錢去醫治自己的雙腿；他需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學.....他太需要錢了！）師：還有哪些地方令你感動？

（4）第13自然段。小珊迪那麼需要錢，還叫他的弟弟來還零錢。

師：小利比敍述的這段話我們該怎樣讀？（悲哀、淒涼）師：第一句呢？（坦然、堅定）

師：願意讀的'都站起來吧，讓我們讀出小利比的坦然、堅定，讀出他的悲哀、淒涼！

3、學生充分發揮想象，語重心長的向弟弟交代。

師：從小利比的敍述中我們知道一先令是幾個便士？1先令是12個便士，小珊迪掙得了幾個便士一個便士多嗎？從文中知道一個便士能買多少東西？（一盒火柴，甚至兩盒火柴。）

師：是啊，一個便士太少了，可就是為了掙得這一個便士，小珊迪不小心被馬車軋斷了雙腿，因無錢醫治而失去了幼小的生命，多麼令人痛心啊！可就在他生命垂危的時候，就在這麼需要錢的時候，他竟然讓他的弟弟送回來了另外四個便士！！同學們，當躺在病牀上的小珊迪用顫抖的雙手把四個便士交到弟弟的手裏的時候，你覺得他會囑咐些什麼？想清楚了與同桌互相説説，以“我親愛的弟弟小利比------”開頭。再個別説。（學生充分發揮想象，語重心長的向弟弟交代）

師：小利比不負哥哥的重託，送回了四個便士。與其説珊迪送回的是四個便士，不如説小珊迪送回的是。。。。。。品質。（根據學生的回答板書：誠實）

4、看着板書小結：

同學們，看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。事實證明小珊迪的確不是―――不是———不是——（師一邊説，一邊擦去黑板右上角的詞語。）飽受飢寒的小珊迪品質多麼可貴，他是那麼的誠實、善良！

/

（板書）

╲

讓我們懷着深深的敬意，再讀這句話：等了很久也不見他回來，我想可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。（課件再次出示這句話齊讀。）

四、回顧全文,與小珊迪進行心靈對話。

1、（課件出示插圖，並配樂。）師：這就是生活貧窮、飽受飢寒的小珊迪，這就是為了掙得一個便士被馬車軋斷雙腿的小珊迪！這就是他生命垂危的時候念念不忘還我零錢的小珊迪！這就是在臨死時還牽掛着弟弟的小珊迪！故事裏的我被感動了！老師被感動了！！你們也被感動了！！！這時我們都在心裏默默地説：（課件出示：小珊迪啊，我永遠忘不了你！）讓我們一起説一説。

2、這個時候，讀了這個故事，你最忘不了的是小珊迪的什麼？（課件出示：忘不了你------）與小珊迪的心靈對話。

五、總結：

讓我們永遠記住小珊迪那瘦瘦的小臉，記住他那乞求的眼神，更要記住他誠實、善良的品質！讓我們再一次深情呼喚“小珊迪”！

板書設計：

╱誠實

飽受飢寒

╲善良

教學反思：

本課的設計，努力追尋一種心醉神往的情感體驗，小珊迪的窘迫生活讓人心碎，小珊迪帶着弟弟的淒涼與淚水離去讓人心碎，但更深深震憾人們心靈的，是柔弱的他在生命垂危時表現出的誠實善良的品質。“讀中理解，讀中感悟”是本課教學的着眼點。首先以過渡段為切入口：“等了很久也不見他回來。我想可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。”然後以點帶面，引導學生朗讀感悟，感受小珊迪的生活貧窮，為學生體會小珊迪的誠實善良作鋪墊。接着通過小組合作學習、集體交流、想象體會感受小珊迪的誠實善良。在回顧全文時，一縷哀婉的樂曲，一幅素淨的畫面，伴着學生靜靜的回味，營造一種恰如其分的情境，給學生一種思維聯想和回味的空間，“此時無聲勝有聲”，學生的情感又一次得到了昇華。最後通過真情表達：“小珊迪呀，我永遠忘不了你，忘不了你┅┅”與小珊迪的生命進行對話，使學生受到心靈的洗禮，經歷一段難忘的歷程。較好地體現人文性和工具性的和諧統一。同時，學生的朗讀、表達能力及想像能力均得到了培養。

《小珊迪》教學設計13

【教學目標】

一、基礎性目標：

感悟小珊迪誠實守信的美好人品。通過小組合作，憑藉情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。

二、發展性目標：

在解決問題的過程中，培養學生合作、交往的能力以及自主閲讀、探究閲讀、批判閲讀的能力。

【教學重點】

感受小珊迪的誠實守信的美好人品，培養學生的語感，提高學生的語文素養。

【教學難點】

創設一個有利於學生學習、感悟的情境。

【教學過程】

一、潛心會讀，領悟情感。

1、研讀課文，感受小珊迪很需要錢。

（1）教師深情引入,在第一課時，我們一起感受小珊迪的可憐，也知道了他為了找還那幾個便士，找還那部分不屬於他自己的錢，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿，不幸死去。當你讀到這裏，你的心情是怎樣的？老師心裏想，如果小珊迪不急着把這幾個便士還給那位先生，也許就不會被馬車撞着，他也就不會死去，我又想小珊迪難道不需要這幾個便士嗎？

（2）學生自學課文。要求：找找句子，讀讀，想想。

（3）小組交流，合作學習。

（4）集體交流。

2、小珊迪是那麼地需要錢，假如他現在有錢的話，你想他會買什麼？

3、珊迪這1便士可真幹不成什麼事情，如果把先生的11便士加在一起，或許還能辦成其中的一件事情，可小珊迪卻要將這幾便士急急地送還，怕先生久等了，可不幸的事情發生了，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿。

出示句子：

一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。説不定他會死的……

(1)想想即將失去唯一的親人的小利比説這句話的時候的心情是怎樣的？

(2)有感情地朗讀，説説自己的感受。

4、小珊迪被抬回了家，儘管他們很需要錢，但是小珊迪還是堅持要讓小利比把錢去送還給那位先生，小珊迪是怎麼和小利比説的呢？請你用這樣的形式寫一寫。

5、因為這樣，難怪“我”會做出這樣的判斷……

出示句子：

當我想到孩子那誠懇的.面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

（1）自由讀，説説感受。

（2）指名朗讀。

（3）教師範讀。

（4）學生齊讀。

（5）出示句子：

當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種 人。

二、延伸表達，抒發情感。

1、播放背景音樂，學生朗讀最後一個自然段。

2、教師引入：“小珊迪很窮，他很需要錢，這樣的孩子可憐嗎？（生答：可憐）但他不是那種見錢眼開、見利忘義、不守信用、惟利是圖的人，這樣的孩子可敬嗎？（生答：可敬）我們會把他忘記嗎？（生答：不會）不會，永遠不會！那我們就給小珊迪畫張像，把他留下來好嗎？請你下先思考一下你想畫小珊迪怎麼樣的神態或動作，説説理由，也可以想想你用什麼顏色畫這張畫，説説理由，然後把你想畫的內容和理由寫在紙上。

（1）、學生自由準備。

（2）、交流反饋。

三、拓展性作業

課文中1先令═12便士，先生給了小珊迪1先令，小珊迪只還了4便士，7便士丟了，那另外的1便士到哪兒去了？在小珊迪那兒嗎，難道小珊迪會認為丟掉的7便士是先生的，而這1便士是他的？不在小珊迪那兒，可課文明明説只丟了7便士？小珊迪花掉了，還是課本錯了？……請大家課後認真思考一下，試想一種可能，把它寫下來。

《小珊迪》教學設計14

一、教材分析

這篇精讀課文介紹了靠賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”換零錢穿過馬路時，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前託付弟弟還零錢，牽掛着弟弟沒人照顧，最後悲慘死去的故事，讚揚了小珊迪誠實、善良的品質。

選編本文的主要意圖是，通過閲讀實踐，進一步培養學生按敍述順序整體把握課文主要內容的閲讀能力;讓學生從文中受到感染，學習故事主人公誠實、善良的品質，懂得珍惜今天的幸福生活。

二、教學目標

知識目標：瞭解課文按事情發展順序敍述的特點，理解課文內容。

能力目標：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。

德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。

創新目標：結合具體情境進行想象，培養學生創造心往一處想想象的能力。

三、教學重點

重難點：通過理解課文中含義深刻的句子，從中學習小珊迪誠實、善良的品質。

創新點：

1、在小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候，引導學生進行創造性想象。

2。在小珊迪臨死時，從他的目光中引導學生進行創造性想象。

空白點：在文章的結尾處，提供練筆機會，為學生深入理解課文留下空白。

四、教學過程

一、啟讀，未成曲調先有情

1。教師用緩慢而低沉的語調講述《三次逃票》的故事。 同學們，老師懷着沉重的心情，給大家講一個真實的故事。

“在德國，有一位中國留學生以優異的成績畢業了。畢業以後，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優異成績，找一家公司應該沒什麼問題吧。但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。”

2。讓學生猜想，為什麼德國那麼多家公司都會拒絕這位中國留學生（學生的猜想可能有：看不起中國人、專業不對口、留學生要價太高、公司已經人滿為患、公司不景氣等）。

3。教師繼續講述《三次逃票》的故事。

這位中國留學生憤怒了！他對那家小公司的老闆説：“請您告訴我，你們為什麼要拒絕我？”那位老闆説：“對不起，先生。我們從網上找到了一份關於您的記錄。記錄顯示，您在德國留學期間乘坐公共汽車，曾經逃過三次票。”中國留學生吃驚地説：“逃三次票算得了什麼？難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？”德國老闆鄭重地説：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認為您缺了一樣東西！正是您缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用您。”

4。讓學生自由發言，聽了這個真實的故事有些什麼想法。

二、通讀，潛心會文動真情

1。教師：同學們，我們這位中國留學生缺文憑嗎？缺知識嗎？缺能力嗎？那他到底缺了什麼呢？讓我們一起到《小珊迪》這裏去尋找答案。

2。學生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己的感覺和心情的變化。

3。指名分段讀課文。教師隨機指導學生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導：①他對我們説：“先生，請買盒火柴吧！”（a、請注意冷的感覺。b、體會一下，那麼冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他説話能這樣輕鬆、這樣有力嗎？c、人在發抖，嘴脣在發抖，聲音也在發抖。要讀出這樣的感覺。）

②“啊！請您現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求説，“我可以給您去換零錢。”

a請注意餓的感覺。b、餓了還有力氣嗎？餓了還會大聲説嗎？c、他是怎麼説的？是乞求説。怎樣的。

請求叫乞求？可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。）

③可憐的小珊迪躺在一張破牀上，一看見我，就難過地説：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎麼辦呢？誰來照顧你呢？”（a、請注意這是一個斷了兩條腿、快要死了的人説的話。b、請注意這是一個臨死前還擔心着弟弟、掛念着弟弟的人説的話。）

4。渲染氛圍。

教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐的孩子死了！（全體女生齊讀課文的最後一段）

教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可敬的孩子死了！（全體男生齊讀課文的最後一段）

教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！（全體學生齊讀課文的最後一段）

三、參讀，一字一句總關情

1。教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴説：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那個買火柴的我，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因為什麼死的。但是，故事中的那個我，卻被小珊迪的事蹟深深地感動了。他永遠忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想為小珊迪畫一張像。他想把小珊迪的這張像永遠放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會畫一張怎樣的像呢？

2。學生默讀課文，然後完成課堂練筆一。

請用課文中描寫小珊迪外貌的詞句，寫一段關於小珊迪外貌的話。

（小珊迪的外貌擬寫如下：小珊迪穿着一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然被凍得發青，但他的面容是那樣的誠懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。）

3。當堂交流學生的小練筆，教師作隨機點評。

4。教師深情地訴説：看來，小珊迪的外貌已經深深地印入了我們每個同學的腦海。聽着大家的發言，我們彷彿又一次看到了小珊迪那誠懇的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。

四、研讀，設身處地悟深情

1。教師充滿深情又若有所思地訴説：為了找還那四個便士，找還那部分不該屬於他自己的錢，

小珊迪被馬車軋斷雙腿、不幸死去了。我在心裏默默地想，如果小珊迪不急着把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，他就不會死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎？

2。學生默讀思考，畫出有關語句仔細體會。

3。組織全班交流。

①從“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。

②從“我可以一便士賣給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢。

③從“為了使他不再糾纏，我打算買一盒”看出小珊迪非常需要錢。

④從“啊！請您現在就買吧！先生，我餓極了”看出小珊迪非常需要錢。

⑤從“我給了他一先令，他轉身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。

⑥從“他倆是孤兒，父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢。

⑦從“可憐的小珊迪躺在一張破牀上”看出小珊迪非常需要錢。

⑧從“我的兩條腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢。

⑨從“小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎麼辦呢？誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。

4。教師動情地、肯定地訴説：是啊！正像大家剛才分析的一樣，其實小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買麪包充飢，需要錢去醫治自己的雙退，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去遊玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了！這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候，他的心裏會怎麼想呢？

學生完成課堂練筆二。

一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。小珊迪心裏想：

（學生練筆擬寫如下：1。糟了！便士！便士！那些便士哪兒去了？我拿什麼錢去還那位先生吶？2。我的腿不能動了。我怎麼辦吶！那位先生還等着我回去還他四個便士呢。3。我的腿斷了。我會死嗎？我要是死了，那位先生的錢怎麼辦呢？我可憐的弟弟怎麼辦呢？4。先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢還給你的，可我被馬車撞了，我不是故意的。5。人窮志不能窮。我雖然被馬車撞了，可能會死去。但那位先生的錢我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的'孩子。）

5。組織全班交流，教師作隨機點評。

五、精讀，含英咀華品至情

1。教師充滿敬意地訴説：多麼善良的孩子！多麼可敬的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要儘快把錢還給人家、是自己弟弟今後的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。

投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

①指名誦讀此句。

②把“誠懇”的意思、“信任”的意思突出來，該怎麼讀？指名誦讀。

③把“斷定”的意思突出來，該怎麼讀？指名誦讀。

④把“他”的意思突出來，該怎麼讀？指名誦讀。

⑤把“不是那種人”的意思突出來，該怎麼讀？指名誦讀。

⑥你想突出哪種意思，你就怎麼讀。全班齊讀。

2。教師設疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？

投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。

3。指名回答，指名上台板書答案。

（預想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用……）

4。教師以一種堅定地、一氣呵成的語氣訴説：説得多好啊！他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種見利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會把他遺忘嗎？不會！永遠不會！（教師一邊訴説，一邊用粉筆在學生所寫的答案上逐個打叉。）

5。學生全體起立，懷着敬意再次動情地誦讀此句。

六、活讀，妙筆且抒箇中情

1。教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可悲的中國留學生。同學們，聽了小珊迪的故事，你一定有話想對那位中國留學生説，是吧？請把你想説的話寫下來。

2。學生完成練筆三

請給那位中國留學生寫幾句話，説説你的感受和想法。

叔叔，您好！

（學生練筆預想如下：1。您不缺文憑，不缺知識，不缺能力，但您缺的是誠實，缺的是守信。2。您真應該好好地讀讀《小珊迪》的故事。您身上缺少的東西，恰恰是小珊迪身上擁有的東西。3。您在哪兒跌倒，就應該在哪兒站起來。您在誠信這裏跌倒，希望您在誠信這裏站起來。4。做人要有骨氣，做中國人更要有骨氣。您失去了在德國公司的機會，可惜！您更失去了一箇中國人在德國的骨氣，可悲！5。痛定思痛，望您學一學小珊迪誠實的品質、守信的道德，學一學小珊迪人窮志不窮的骨氣和精神，做一個堂堂正正、光明磊落的中國人。）

3。組織全班交流。

4。結課：同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。

《小珊迪》教學設計15

教學內容

通過對重點段落、詞句的進一步理解，學習作者是怎樣準確運用語言文字表達自己的思想感情，通過小練筆進行練習運用。

學生學習過程

一、再讀課文，複習回顧。

1、檢查生字詞。

2、指名分段朗讀課文，回顧本課講了一件什麼事?

二、深入理解課文，領會表達方法。

1、小聲快速讀課文，找出表現小珊迪誠實的詞句。

2、學生讀句子找出詞語，説説自己的理解。

(1)“一盒火柴只要一個便士呀!”可憐的孩子請求着。(“請求”是什麼意思?)

(2)“請您現在就買吧!先生，我餓極了!”男孩乞求道，“我給您去換零錢。”(“乞求”又是什麼意思?它和“請求”有什麼不同?)

(3)看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。(“那種人”指的是什麼人?“我”根據什麼斷定他不是那種人?)

(4)飽受飢寒的小珊迪的美好的品質，將永遠打動人們的心。(“飽受飢寒”是什麼意思?小珊迪的什麼美好品質永遠打動人們的心?)

3、指導學生讀書，進一步領會小珊迪的高尚品質。

(1)教師指導，點撥：

小珊迪：誠實、善良。

小利比：沉重、難過。

我：由開始的無動於衷到可憐同情再到懇切。

(2)指名分角色朗讀。

三、練習表達。

1、從課文中找出描寫人物語言、動作、神態的詞句，體會作者的寫作方法。

2、進行説話練習。

(1)出示要求：把小珊迪去換零錢到小珊迪死了這部分內容，按照事情發展的順序，展開合理想象，用自己的話講給別人聽。

(2)自己思考，練習説。

(3)分小組討論、交流，互相補充。

(4)指名説，師生評議。

作業設計

1、有感情地朗讀課文。

2、抄寫表現小珊迪誠實、善良的句子。

板書設計

31小珊迪

(投影片出示)

教學反思

在語文課上最動聽的聲音就是書聲，朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。在朗朗書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會文章深邃的思想和美好的情操。在琅琅的書聲中，學生不僅能感受作品的情思美感，還能體現語言的節奏感，音韻感。

《小珊迪》一課的.教學中，緊緊抓住情感這條線索，通過動情的朗讀，把語言轉換成鮮明的形象。所以在學生體會“男孩的外貌”“四次賣火柴”“臨死前的牽掛”等幾部分時教師採用了多種形式的讀，如自由練習讀，指名讀，分角色讀，生生互讀，師生互讀等，使可憐、善良、誠實、守信的小山地、小珊迪的形象深入人心。

文中小珊迪的形象深深的印在學生的頭腦中，得益於作者生動細緻的表達，在教學過程中，抓住時機滲透給學生寫人的文章要想使人物形象鮮明，性格突出應抓住人物的外貌、動作、語言進行深入細緻的描寫。相信通過這節課的學習，學生會有所領悟。

總之，尊重學習體驗，是語文教學改革的需要，通過激發興趣，誘發體驗;師生互動，感悟體驗;多元評價，昇華體驗。增進生存體驗，是時代發展的需要，只有讓學生走進文本，用心體會，有感而發，才能使語言表達富有真情實感。