（優選）《乘法的初步認識》的評課稿

《乘法的初步認識》的評課稿1

聽了《乘法的初步認識》一課，結合本次教研活動的主題“如何訓練學生的複述、分析、評價等口頭表述能力”，談幾點收穫：

1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意義

課堂創設了學生喜歡的情境遊樂園入手，直接把學生鬆散的心緊緊抓牢。通過讓學生觀察遊樂園中活動項目，發掘數學信息，初步感知相同加數這個概念。

2、師生互動交流，共同體驗乘法意義

整節課學生學習熱情高漲，思維打開了，爭着回答黑板上幾個加法算式的相同與不同之處，展示着自己的想法，教師及時的利用學生的發言小結出求幾個相同加數的和可以用乘法。對乘法的讀寫法作了明確的點撥示範，給了學生很好的`榜樣作用。

3、練習形式豐富多彩，及時鞏固了乘法的意義

練習的形式有看圖填空、判斷（我來當小老師），方式有動手擺學具、搶答、小組比賽等，通過多種練習手段，既調動了學習積極性，又全方位的鞏固了乘法的意義。

4、課堂中對學生的複述、分析能力方面訓練到位

建議：

1、在得出乘法意義的時候，可以讓學生體會一下乘法是加法的簡便計算。如4+4+…。+4隨着加數的越來越多，解決這樣的問題用加法來計算太麻煩了，親身體會到加法解決這類問題的侷限性，從而使乘法的出現水到渠成。

2、練習題中可以適當的進行拓展，比如利用5+5+5+6可以寫成什麼樣的乘法算式

3、針對本次教研活動的主題，學生的自我評價、學生間的互評，教師的評價比較欠缺。

《乘法的初步認識》的評課稿2

本學期第七週，我們學校安排了數學組二年級同課異構活動。作為聽課者，我認為這五位老師講的各有特色，也給我留下了很多值得學習和反思的地方。

首先，我説一下劉xx老師的課，他從實際生活出發，提問同學們都到那些地方去玩過？用最簡單，最貼近生活的問題引出本節課的學習內容《乘法的初步認識》，並藉助多媒體呈現的情景，讓孩子們置身於熟悉的“遊樂園”情景中，把數學問題與學生的生活密切的聯繫起來，激發學生的學習興趣，為學生理解數學，學習知識搭建一個有力的“支架”。

耿xx老師採用“抱團遊戲”導入新課，讓孩子們充分的.動起來，整堂課課堂氣氛很活躍。金芳妮老師採用複習舊知的形式導入新課。劉春妮老師從生活場景出發，讓同學們觀察教室裏面的窗户，並指出教室的後牆上有三個窗户，每個窗户上安裝了6片玻璃，問一共有多少片玻璃？既鍛鍊了孩子們的觀察能力，也鍛鍊了孩子們發現問題的能力，讓孩子們感受到生活中也存在很多數學問題。

總之，我認為每位老師講的都有特色，很成功。因為每位老師在實施教學的過程中，都落實了這樣幾個問題：第一，加法可以用乘法表示以及為什麼要用乘法；第二，什麼樣的加法算式才可以用乘法表示？第三，怎樣用乘法表示以及乘法算式的寫法和讀法。第四，個別老師還對乘號的來歷做了簡單的介紹。

以上是我的一些不成熟的想法，請大家多指正！

《乘法的初步認識》的評課稿3

今天賞析了戍老師執教的二年級數學第四單元“乘法的初步認識”一課，不論是課的設計，還是教師引導參與學習活動的過程，還練習的方式，都給我了較好的啟示。用一句話概括，那就是用心引導，促進學生參與求知的有效性。

一、以我的認識水平審視一下教材。

本節教材主要是讓學生在具體情境中體會乘法運算的意義，使學生認識相同數相加可以用乘法計算和乘法是相同數相加的簡便方法。讓學生掌握乘法算式的寫法和讀法。此節課的教學是搭建同數連加與乘法之間橋樑的一節重要概念理解課，是建立在加法基礎之上進行教學的，它與加法之間有這樣的關係：同數相加可以寫成乘法算式來簡便計算，由此可知乘法是求幾個相同加數的和的簡便運算。它要求學生知道什麼樣的加法算式才能寫成乘法算式，這就是對乘法意義的理解。當然，反過來，假若知道一個乘法算式，它表示的意義應該如何去理解呢？我認為，兩種説法都可以，如6×3，可以説6個3相加，也可以説3個6相加，因為6×3也可以寫成3×6，早已不再講究乘和乘以的區別了。那就是説本節課重要的是讓學生建立幾個幾相加，可以寫成乘法算式的乘法初步認識，而不是讓學生説已知乘法算式讓學生去糾纏幾個幾相加的意義。本節課的重點是理解乘法的意義，並會根據加法算式寫乘法算式和讀乘法算式。難點是由加法算式寫乘法算式的方法。目標至少有這三條比較重要：一是什麼樣的計算才能寫成乘法的簡便計算形式（大概知道乘法是對加法的一種簡便計算形式）。二是加法算式與乘法算式到底有什麼聯繫？即如何去確定乘法算式中的兩個因數（初步領會乘法的意義--A個B相加可寫成A×B或B×A）；三是什麼樣的加法算式才能寫成乘法算式（深入領會乘法的意義--只有相同的數連加才能寫成加法的簡便計算形式，即乘法算式）。

二、整節課中有效教學的做法。

1、引導學生經歷了乘法認識的構建過程。從開課到結尾，老師努力提供了學生參與知識形成過程的機會，增強了參與的體驗性。整節課設計了操作引發－觀察思考－講授新知－自主嘗試－鞏固拓展等幾個環節，這些環節的設計體現學生逐層深入的認知規律和知識發展的規律。號召全體學生參與各環節開展數學活動，暫不談獲得體驗的多與少，但畢竟不同的人還是獲得了不同的活動體驗，而且這些體驗也體現了螺旋上升，由此及彼，不斷排除不清楚的認識，逐步形成正確的認識的特點。這樣做遠遠比老師講學生聽的效果要好得多。這是新課程倡導的重要理念之一，這也是提高數學學習有效性的'重要舉措。

2、注重了思維過程的展示。數學的本質是發展學生的思維。怎樣發展其思維？在哪裏發展思維？在哪裏培養思維能力？課中給了我們很多答案。老師在提問後，比較關注學生的答問，如一個學生答到了3+3還可以寫成2×3，老師趕緊追問：“你是怎麼知道的？”6個3相加學生説可以寫成6×3，老師認真問到了：“你是怎麼想的？為什麼可以寫成這個樣子？”等等。我認為，只有學生將自己對新知的理解用自己的話表達出來了，才説明他是真正的對所不知識理解透了，否則就是一知半解，久而久之，就是不知不解。老師對這個細節的重視，也是關注數學學習有效性的願望之一。

3、想到了以訓練為主線。數學知識的構建就是在由淺入深、由易到難、由片面到全面、由單一到綜合、由基礎知識到基本技能的層次性練習中形成的。老師在整節課中設計了這樣的一些練習：開課時的動手練習，動手後的計算練習，計算後的思維練習，獲得乘法初步認識後的嘗試練習，形成系統認識後的拓展練習等，均對學生構建乘法的認識提供了很好的實驗基地，實踐出真知，真知顯實效。老師以訓練為主線的教學思想，充分體現了實踐數學學習有效性的基本意識。

三、使本節課更有效的思考。

1、動手操作更應重視對數學問題的思考。課中教師雖講明瞭要求後再做，這是對動手有效性的關注，值得我們去借鑑。但你的要求中唯一缺少就是“擺後想一想怎樣求一共用了多少根小棒？”這一數學問題。好像使操作活動顯得有些多餘，價值有些欠佳。

2、“相同數連加”這一重要條件在改寫成乘法算式中的重要作用突顯得不夠，也就是加法算式到底與乘法算式之間有什麼樣千絲萬縷的聯繫，學生尚不明確。教師剛好做了一件本末倒置的事情，你不是引導學生重點分析怎樣由這個加法算式中的加數、相同加數的個數再加上乘號來寫成一個乘法算式，而由一個乘法算式讓學生説説它表示的意義，一下子將課的進程卡殼，雖然此時你在關注學生的發言，將自己絞進了一個乘和乘以意義區別的選旋渦裏，甚至連自己也説不清楚上一組算式與下一組算式的不同之處了，其實是一樣的。由於此時的失誤，導致後面練習中學生不能準確地列出乘法算式。使學生對乘法認識的實效性略顯遜色。

3、訓練學生思維的發展要做到一步一個腳印。當學生説到了2x3的來歷後，老師沒有允許，沒有引導學生自己親自爬過3×3，3×4，3×5等思維的樓梯，一下子就來到了3×6算式的理解，由於沒有前面的鋪墊，學生毫無準備，做起來肯定是有一定難度的。對於二年級學生思維水平來講，老師的這種做法乃一種“信天游”行為。使思維的訓練失去了實效性。

4、讓學生在數學學習活動獲得真正的體驗也是提高教學有效性的措施之一。此節課中有一個重點就是讓學生明確什麼樣的算式才能列成乘法算式，教學中教師是用設問的方式來處理的。我認為，讓學生經歷了不同的算式如2+3+4，4+4+3+2，2×2×2×2等能否改寫成乘法算式的體驗後，再去問什麼樣的算式才能列成乘法算式，可能實效性要強得多。

5、判斷題的廣泛應用也中提升數學學習有效性的好辦法之一。這節課中，老師雖設計了根據加法算式改寫成乘法算式、看圖列乘法算式、根據敍述寫出乘法算式、用加算式表示乘法算式等題型的訓練，可謂形式豐富，內容全面，針對性較強。是不是再加上寫出幾道由加法算式改寫成乘法算式或由乘法算式改寫成加法算式的題目讓學生去判斷，可能會增強學生辨析正誤的能力，也是澄清乘法初步認識的一種方法。所以，我認為，雖然判斷題是練習的最淺層次，但對思維的訓練確實有不可估量的作用。