洋務運動評課稿
作為一位傑出的教職工,就有可能用到評課稿,通過評課,可以把教學活動的有關信息及時提供給師生,以便調節教學活動,使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。優秀的評課稿都具備一些什麼特點呢?以下是小編為大家收集的洋務運動評課稿,僅供參考,歡迎大家閲讀。
教育理論界對中學歷史教學中的“史料教學”研究已逾20年,②但“史料教學”真正深入中學歷史課堂,受到中學歷史教師的重視卻是近年來新課程改革不斷深入的成果,“然而,在教學中如何運用史料,仍是值得深入研究的問題。”③彭禹老師《洋務運動》一課是史料教學的一次有益嘗試。本文試結合該課,談談筆者對史料教學的一點認識。
一、史料的選擇要精和賦予思想
梁啟超曾説“史料為史之組織細胞,史料不具或不確,則無復史之可言”。【1】(P.44)由此可見史料是研究歷史和從事歷史教學的前提和基礎。恰當的史料選擇有助於突破歷史教科書編纂的侷限性,最大限度的還原歷史本來的面目。但是,面對浩如煙海的歷史材料,選用哪些史料才適合於中學生的接受水平,才有利於教學活動的展開,就需要歷史老師進行認真的考慮。【2】(P.169)如何選擇最有價值的史料,反映出一個歷史老師的文化底藴和歷史功底,也滲透了歷史老師對這段歷史的理解和感悟。李惠軍老師曾説“一個優秀的歷史老師首先要搞清楚自己所要講授的歷史,然後再思考怎樣傳授歷史。”彭老師課後也介紹道:“在備課過程中,思考的時間遠遠多於動筆的時間。”《洋務運動》一課四則史料只有屈指可數的五百餘字,如同一道大學聯考的材料解析題的字數,但是彭老師把每一則史料賦予了自己的思想和認識,五百餘字的史料足以使我們洞察晚清四十餘年的洋務風雲。可以説彭老師的課在歷史的內化和外化做了無縫銜接。
為方便讀者欣賞彭禹老師《洋務運動》一課,相關史料轉載如下:
幻燈片一:
幻燈片二:
“六鬼子”奕
“論者不察,以中國之人師法西人為深可恥,……此説甚謬,夫天下之恥,莫恥於不若人。查西洋各國,數十年來,講求輪船之制,互相師法,製作日新,獨中國狃(拘泥,狃音扭)於因循積習,不思振作,恥孰甚焉!”
幻燈片三:
“拼命做官”李鴻章
“鴻章嘗往英法提督兵船,見其大炮之精純,子藥之細巧,器械之鮮明,隊伍之雄整,實非中國所能及。……深以中國軍器遠遜外洋為恥,日戒諭將士虛心忍辱,學得西人一二祕法,期有增益……若駐上海久而不能資取洋人長技,咎悔多矣。”
幻燈片四:
“鴻章竊以為天下事窮則變,變則通。中國士大夫沉浸於章句小楷之積習,武夫悍卒又多粗蠢而不加細心,以致所用非所學,學非所用。無事則斥外國之利器為奇技淫巧,以為不必學;有事則驚外國之利器為變怪神奇,以為不能學。……夫今之日本即明之倭寇也,距西國遠而距中國近。我有以自立,則將附麗於我,窺伺西人之短長;我無以自強,則並效尤於彼,分西人之利藪。日本以海外區區小國,尚能及時改轍,知所取法。然則我中國深維窮極而通之故,夫亦可以皇然變計矣。……鴻章以為中國欲自強則莫如學習外國利器。欲學習外國利器,則莫如覓制器之器……欲覓制器之器,與制器之人,則我專設一科取士,士終身懸以為富貴功名之鵠,則業可成,業可精,而才亦可集。”
二、史料的解讀要新和透徹
如果説史料的選擇是史料教學的前提和基礎的話,那麼對史料的精彩和透徹的解讀無異是史料教學的最大亮點。
上課伊始,彭老師藉助“中國歷史時期經濟發展曲線圖”講解道:“從秦到清經過20xx年的發展,如果從經濟發展的角度來講,一共經歷了四個高峯。……而第四個高峯起始就是我們今天所講的洋務運動。”寥寥百字,把洋務運動置於中國兩千多年曆史發展的長河中審視,頓時給人一種大歷史的恢弘氣勢。因為彭老師對洋務運動有着不同以往的全新視角,所以他突破了傳統史觀中洋務運動失敗的簡單定論,高瞻的認為洋務運動是中國經濟發展長河中的一塊基石。
在運用史料的教學中許多老師“常常是解説式地運用史料,而不是批判式的運用史料”。【3】彭老師卻透過有限的文字史料,深入地解讀運動的靈魂人物奕和李鴻章在運動過程中的所思、所想,折射出運動的偉大、艱難乃至無奈的複雜,給人耳目一新的感覺。從兩則史料的標題“‘六鬼子’奕”和“‘拼命做官’李鴻章”,不難看出彭老師對兩人的深刻理解。他説“奕正是要把中國改造成一個符合近代觀念的一個國家,從而步入到近代世界體系當中去。而這樣一種認識,在那個年代可以説是遠超羣倫的,所以‘六鬼子’這個綽號可以説是忍辱負重。所以奕算得上中國近代第一等的人物,只有這樣的人物才能肩負起洋務運動的真正使命。”加引號的“六鬼子”恰恰道出了彭老師對奕賞識。
對於“拼命做官”的李鴻章彭老師認為,他有着和奕一樣甚至更勝一籌的歷史洞察力,在和外國人打交道的過程中切身感受到中國與西方的巨大差距,得出“若駐上海久而不能資取洋人長技,咎悔多矣”的隱憂。所以曾國藩給他的學生李鴻章的評語“拼命做官”,也是寓意深遠的。作為一個普通的漢族官僚,有變革天下、富國強兵的雄心壯志,但是沒有一個合適的平台,一切都是徒勞的。所以李鴻章的“拼命做官”而非常人的“視官如命”,更多的卻是一種歷史的無奈。
對於李鴻章在1864年5月寫給奕的信,彭老師借用了中國近代著名史學家蔣廷黻對此信的評價,“這封信是中國十九世紀最大的政治家,最具歷史價值的一篇文章。我們應該再三誦讀。”【4】彭老師認為該信的歷史價值主要體現在李鴻章的三種眼光。第一,歷史的眼光。他分析道,李鴻章寫該信時太平天國運動即將失敗,舉國上下歡欣鼓舞,認為清王朝即將迎來“中興”,而李鴻章卻發出“天下事窮”的疾呼,為大清王朝的未來深感憂慮。第二,世界的眼光。他説,當時大多數士大夫認為日本是蕞爾倭寇,東方小國,根本未放在心上,可是李鴻章卻意識到日本是中國未來最大的競爭對手,而且未來兩國競爭的成敗關鍵在於變革的成效,所以李鴻章發出“夫今之日本即明之倭寇也”的隱憂。第三,時務的眼光。李鴻章的高明不在於他意識到變革的必要性,而在於找到變革的切入點是人才的培養。他一針見血的説“欲覓……制器之人,則我專設一科取士,士終身懸以為富貴功名之鵠,則業可成,業可精,而才亦可集。”李鴻章要變革僵死的科舉制度,更要變革士大夫千百年來傳統的人生觀和價值觀,他要士大夫放棄章句小楷之積習,而把科學工程作為終身富貴的追求。
孔繁剛老師常説“歷史是人創造的,只有人的變化才能真正推動歷史的發展!”通過對史料的精彩和透徹的解讀,彭老師緊緊抓住奕和李鴻章的觀念的轉變,抓住了歷史的本質,顛覆了多少年來人們評論洋務運動僅僅停留在器物、制度層面的教條。
三、史料教學的反思和建議
白璧微瑕,透過《洋務運動》一課,也暴露出目前中學歷史教學中史料教學存在的一些不足,筆者認為在以下方面應引起重視:
1、史料引用要嚴謹。
“出處是史料的重要組成部分,同樣承載着歷史信息,準確標明出處既可以讓學生了解該段史料的來源、作者,有助於學習者深入理解,更可以傳遞科學而嚴謹的歷史學治學精神。”【5】彭老師選擇的史料本身並不存在問題,但是遺漏了引用史料的最基本原則——註明史料的出處,這使得史料的引用缺乏嚴謹,有損於史料的可信度。所以四則史料均應註明出處,如關於李鴻章的史料應註明出自《李文忠公集》。
2、史料教學中應加強學生的主動參與性。
史料教學,“即注重史料的選擇、甑別、分析、判斷與運用,學生在教師的指導下,通過自身的探究活動來探討歷史問題,習得並掌握一定的歷史研究方法。形成一定的歷史觀和價值觀。”【6】在歷史教學中運用歷史資料,其意義並不只是教師把史料拿來進行解釋和闡述,而是要提供給學生,讓他們進行分析、比較、説明、論證,來解決具體的歷史問題。【2】(P.170)彭老師《洋務運動》一課更多的'是老師對史料的解讀,雖然角度很新,解讀也很精彩透徹,但是學生主動參與學習的積極性沒有被調動起來,很多時候學生是被動的接受新觀點。如果學生只是被動地接受和儲存,就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義,甚至會加重學生的負擔,使學生對歷史感到厭倦,喪失學習歷史的興趣,【7】(P.139)實際教學效果也會大打折扣。
如何調動學生在史料教學中積極性和主動性?首先要選用適合中學生認知水平的史料,包括學生的閲讀能力、理解能力和知識儲備水平等。其次,教師要“蒐集、編排一些以史料為基礎的問題,讓學生在解答過程中運用所學的歷史知識和方法,自己去進行判斷,得出結論。這是史料教學活動的主要部分。【8】下面以史料四“李鴻章1864年寫給奕的信”為例,嘗試設計如下問題讓學生自主探究:
(史料略)
(1)根據所學知識指出“利器”主要指什麼?概括材料中傳統士大夫對外國利器的態度。
(2)據材料指出日本歷史上對中華文明和西方文明的態度發生什麼變化?導致變化的主要原因是什麼?據此李鴻章得出什麼結論?
(3)據材料指出李鴻章認為當時中國變革的根本途徑是什麼?對此你有何認識?
(4)有學者認為該信的歷史價值主要體現在李鴻章的三種眼光:第一,歷史的眼光;第二,世界的眼光;第三,務實的眼光。談談你對這三種眼光的理解。
需要注意的是,教師設計的問題不能過於簡單或過於偏難,問題的呈現要有梯度,要滿足不同學習層次的學生的需求,讓學生“跳一跳,摘桃子”。問題要啟發思考,或促進知識遷移,或促使歷史與現實的結合。【9】如上述設問中1-3問是面向大多數學生的,第4問是拓展提高題,滿足學有餘力的學生需要。
還可以在教學過程中給學生介紹一些經典論著,供有興趣的學生課後學習,如夏東元的《洋務運動史》,梁啟超的《李鴻章傳》,蔣廷黻的《中國近代史大綱》等。
這樣才能激發學生學習的興趣和主動性,符合新課程改革提出“以學生為本”、“教會學生學會學習”的理念。
3、加強史料教學的理論學習。
理論修養一直是中學老師的薄弱環節,也是制約中學老師教育教學不斷突破的障礙。關注教育理論的發展,用前沿的教育理論武裝自己的頭腦,指導自己的教學,可以使自己的教育教學不斷走在時代的前列。所以中學歷史老師在嘗試史料教學的過程中,不妨首先學學史料教學的相關理論。
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