《小攝影師》三年級語文教案(13篇)

攝影
關注：1.4W次

作為一位傑出的教職工，總歸要編寫教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《小攝影師》三年級語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《小攝影師》三年級語文教案1

一、提問導入。

同學們，你們知道高爾基嗎？大家在課下已經蒐集了不少他的資料，誰來給大家介紹一下？（學生自由發言）

師出示高爾基的畫像，並歸納：高爾基（1886年～1936年），是蘇聯偉大的無產階級文學家，蘇聯文學的創始人。發表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等多部小説以及著名的散文詩《海燕》和一系列劇本。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。今天，我們來學習高爾基與一位國小生之間的故事：小攝影師。（板書，提示“攝”的讀音。）

高爾基與小攝影師之間到底發生了什麼事呢？我們下面來看課文。

二、教師範讀課文（或播放錄音）。

學生邊聽邊思考：

1、課文稱誰是小攝影師？

2、小男孩給誰照相，結果怎樣？

三、學生自讀課文。

1、繼續思考以上問題。

2、畫出不明白的字詞。

3、將文中不理解的地方找出來，做上記號。

四、檢查自學情況，指導字詞學習。

1、指名朗讀課文，糾正錯誤讀音，指出需要注意的地方。

字音方面：“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音，“側”“雜”是平舌音，要讀準確。

字形方面：“攝”“鞠”筆畫較多，可引導學生採用部件識字法識記。“躬”可採用形象識字法幫助識記。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”；“桌”下面是“木”，“雜”下面是“木”的變形寫成“朩”，應鼓勵學生觀察、比較、分辨。“祕”與“密”，經常混淆，可通過組詞比較，加以區別。

在書寫生字時，要注意“攝”“按”“側”“社”都是左窄右寬的字。

2、課堂練習。

（1）讀準字音，解釋詞義。

貼（tiē）（動作演示，重點讀準字音。）

突（tū）然：事先沒預料到的，一下子發生了。（提示是“穴”頭）

吩咐（fēn fù））：交代別人要做的事或應注意的事。

側（cè）過臉：（動作演示。舉例：側過身子、側面）

（2）寫出下列字的部首

桌（）鞠（）切（）雜（）

（3）比一比，再組詞

貼（）祕（）膠（）

粘（）密（）校（）

五、佈置作業。

1、熟讀課文，理解課文內容。

2、抄寫生字生詞。

《小攝影師》三年級語文教案2

教學目標

1、正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。

2、通過人物的語言、動作的品味，感受高爾基對少年兒童的關心愛護和男孩對高爾基的崇敬與熱愛。

3、學習人物説話的四種表達方式，續寫這個故事。

教學重點

高爾基接受少先隊員照相的經過。

教學難點

通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

教學方法

情境教學及媒體資源播放

教學用具

PPT

教學時間

2課時

教學過程：

一、引入新課

1、這堂課我們去認識一位小攝影師。（一字一頓地説）板書：小攝影師。什麼人可以叫攝影師？專門從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他，注意攝、師是翹舌的。

2、小攝影師給誰拍照？他們之間發生了什麼事？讓我們一起走進課文。

二、初讀課文

1、請同學們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會讀的查字典，或者請教同學與老師，把課文讀通順。比一比，看誰讀書最認真？讀完三遍課文後站起來繼續讀。

2、同學們讀書姿勢很端正，讀書時非常投入。請看這是課文的一組生字詞語，你會讀嗎？請自由讀一讀，誰會讀？開火車讀詞語。

出示：

（1）媚、躬、按、膠、輛，觀察這組生字，有什麼發現？重點指導躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎着腰。

（2）攝、志、桌、社、側，指名讀，正音側是平舌音。

（3）陽光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠捲

照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當、打量、祕書

3、同學們，你能用上這裏的一些詞語，用簡潔的話説説課文寫了一件什麼事嗎？出示填空題，引導孩子補白。

自由説一説，和同桌説一説，指名説————出示答案———自由説一説。

出示：在一個_____早晨，_____打開了_____扔給他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。

用簡潔的話概括主要內容是一種語文能力，三年級了我們要掌握這種能力。抓關鍵詞來概括課文的主要內容，這是一種很好的方法。

三、朗讀課文2—10自然段。

1、讀了課文，我們瞭解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個紙團，其實這個紙團是一封信。

（1）誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信？

（2）你就是當時的高爾基，讀着這封信，讓你想到了什麼？

少先隊員很會想辦法；

少先隊員很聰明；（給聰明換個詞那就是————智慧）

要見上高爾基一面可真不容易；

高爾基非常關心少先隊員。

（3）是啊，一個小小的紙團————一封普通的少先隊員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。

2、高爾基與小男孩之間有一段有趣的對話。請同桌相互配合，一位讀高爾基，一位讀小男孩，分角色來讀讀他們之間的對話。看哪兩位同學配合得最好讀得最好？

3、指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對話。

（1）這是怎樣的鞠躬啊？恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀！

（2）高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，注意這種擺弄的時間。此時我們的朗讀要儘量體現高爾基的什麼？耐心、對小男孩的喜愛、愛護、關懷、慈愛。

（3）這是一位十歲左右的孩子，當一切準備停當，他的話語充滿了—激動欣喜

（4）一切準備停當，滿以為可以實現心願了，可是沒有想到的是—————小男孩哭着説———引讀

當他發現照相機裏竟然發現沒有膠捲，他————————地説：（失望、豈止是失望已經到了絕望、傷心、悲傷、

在願望馬上就要實現，可是結果卻如此殘酷，你的第一反應是什麼？

天哪，怎麼會這樣？

（5）看到小男孩悲痛欲絕，高爾基趕緊喊道：“——————”這一聲聲呼喊喊出了什麼？安慰、關懷、温暖、

（6）這樣充滿安慰充滿關懷充滿温暖的話語，小男孩聽得見嗎？因為他處於極度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。

小男孩哭着，跳上一輛電車，電車馬上開走了。

4、同學們，讀高爾基的話要注意讀出什麼？高爾基對小男孩的關心、愛護。

讀小男孩的話要注意讀出什麼？小男孩能見到高爾基的欣喜、一切準備停當的快樂，發現相機裏沒有膠捲的愧疚；小男孩前後心情的變化。

5、指名分角色朗讀對話，師生評議朗讀。

四、拓展延伸

1、請同學們再仔細看一看高爾基和小男孩的對話，你就會發現人物説話有許多不同的表達方式，出示人物説話的四種句子。

2、請仔細看看這四種表達方式，這四種表達方式有什麼不同？

小結：提示語在前，提示語在中間，提示語在後，沒有提示語只有人物語言。

3、這四個句子相同的是什麼？不同之處在哪裏？

反饋：四種句子的標點的加法。

小結：寫作中如果我們能採用人物四種説話的不同方式，定能使我們的文章表達更富有變化，文章表達更為精彩，我期待着。

作業設計：

同學們，小男孩離開高爾基的辦公室後發生什麼事？讓我們拿起筆續寫這個故事。

板書設計：

小攝影師

【教學總結】

通過這節課與學生的共同學習，讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性、體驗，教師要善於創設條件讓學生充分與文本對話，體會文本的內在情感。在這節課上，我是這樣做的：

一、創設能引導學生自主參與的學習情境

在教學中，我依據教材的特點，創造性地把學生引入文本所創設的情境，讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶着情感色彩去學習，在角色體驗的驅動下，這種“有我之境”產生了巨大的、無形的引導效應，使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗。同時這樣又再現文本內容的相關情境，使情境直接訴諸於學生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發學生學生的共鳴，使其如臨其境，實現了學生與文本的真正對話，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使學生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。

二、引導學生富有個性化地朗讀

在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內心情感，激發了學生的創新精神，不同的語調、不同的感受噴湧而出，使教學真正成為學生自我需求的活動。

三、尊重學生主體，培養問題意識

學生是學習的主體，，閲讀是個體與文本的對話。傳統的閲讀教學，往往是教師越俎代庖，代替學生閲讀，代替學生髮問，久而久之學生的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器。《語文課程標準》在閲讀教學中建議“逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力”。要培養和發展學生的探究能力和創造能力，首先要保護和培養學生的問題意識。在這一課的教學中，本人引導學生按角色的出場順序來朗讀理解課文，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然後自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學生不僅讀懂了文本，而且嚐到了成功的喜悦，增強學生自主學習的興趣。

這節課教學中也存在一些不足，那就是在“引導學生弄清文章的敍述順序”時，我通過電腦設定，讓學生填上適當的詞語：（同意）——（配合）——（惦記），第三個括號學生概括為“想念”，我沒有及時肯定學生，而是拼命引導學生説出“惦記”。其實有時候學生的體驗不一定與我們預定的想法一樣，那麼教師就應馬上做出判斷，並調整自己的教學策略，更好地引導學生理解文本的內涵。

《小攝影師》課文教學反思

《小攝影師》講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事，體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。小編整理了《小攝影師》課文教學反思，歡迎欣賞與借鑑。

《小攝影師》課文教學反思一：

《小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者的採訪，卻特許一名小男孩兒進入他的辦公室，為他照相的事。這個故事體現了文學家高爾基對少年兒童的關愛和愛護。在表達上的主要特點是通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，祕書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念着那個少先隊員。再如男孩見到高爾基後，“仔細打量着高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動和驚喜。鑑於此，在教學過程中，我重點引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

由於本課的對話和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學生自讀課文，並通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然後按備學學案學習，最後讓學生小組合作學習，探討問題，交流答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內心活動。最後，續寫《小攝影師》。

因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來説，續寫就很輕鬆了。同學們僅用了20分鐘就完成了續寫部分，大部分同學寫得還非常精彩。

《小攝影師》課文教學反思二：

《小攝影師》一課是目前我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，學生在各方面理解比較到位的一課。

在設計教學時，我以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當。”三個短句展開教學。後一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探索。

在實際教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來，探索如何表現幾句話中人物豐富的內心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。我想，這種情況的出現仍與我班實際情況不可分離。

這個班級的學生上課的聽課狀態不好，注意力容易分散。這需要教師以生動的講述在短時間內吸引學生注意力。而我的這個設計又恰恰合了他們的這個“口味”。

另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學中也起了不少帶動。有時我通過模仿，將學生從理解的誤區帶出；有時我用自身的示範帶動起整個的氣氛。以“一切準備停當”一句的指導為例，我先讓生找到動作詞，及“很久很久”這一關鍵詞。“擺弄了許久，終於準備好啦！”

這時男孩的心情──學生都能講出高興、開心、舒了一口氣，但讀的時候卻全無體現，於是，我也以嘗試者的身份加入學生中間，讀了一遍，再讓學生來時，學生顯然找對了方向，只是略嫌誇張。後來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。

當然，上完這節課，我也產生了許多困惑，比如在班上的小組中開展分角色表演時，部分往往會因為分角色爭論不休。而在全班選組表演時，儘管我再三強調讓孩子當評委，評評好壞，卻仍然不可避免許多觀眾“聽眾”流失的局面。而且，當發言的慾望特別強烈時，學生容易沒發言而懊惱，沒法兒靜心聆聽別人的想法。

不過，我自認為設計得不錯的還有一個延伸的環節。我不將資料交流放在導課階段，而放在最後聯繫高爾基生平想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。

學生很多都談到了高爾基童年苦難，所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢引導他們談談如何珍惜今日來之不易的幸福生活，收益不錯。

課後我佈置學生去看高爾基作品，進一步深入瞭解高爾基。

《小攝影師》課文教學反思三：

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對於剛升上三年級的孩子來説，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。

因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：

一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：高爾基是個（）的人。小男孩是個（）的人。之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對於這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。

二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出於從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最後的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：為什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。

在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得５分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。

本節課在教學實際中還存在着許多不足，望各位領導和老師批評指正。

《小攝影師》課文教學反思四：

《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

因為高爾基對於現在的孩子來説比較陌生，在課前我就佈置了讓學生蒐集有關高爾基的資料，通過學生對蒐集資料的瞭解，對當時的時代背景，對高爾基都有了一定的認識，對更好的學習本課作了很好的鋪墊。

根據課文的重點，我採用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。千方百計地引導學生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。學生深深感受到高爾基這樣一位大作家對少年兒童的關愛，同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機會而感到惋惜。

學生對人物的對話和細節描寫，理解得比較深刻，知道通過這些展示人物豐富的內心世界。如男孩見到高爾基後，“仔細大量着高爾基，咧開嘴笑了。”這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的`激動和驚喜。“小男孩哭着，跳上了一輛電車”，學生從這一句體會到小男孩心裏很傷心，也很慚愧，因為他沒有帶膠捲，浪費了高爾基很多時間。有人提問：“我不懂小男孩問什麼不要高爾基的膠捲？”有的學生回答：“因為小男孩已經耽誤了高爾基寶貴的時間，感到內疚。如果再讓高爾基給他膠捲，他就會更加內疚了。”還有的學生回答：“因為小男孩想自己回去拿膠捲。”

課文最後一自然段的兩句話集中體現了高爾基對少年兒童的關心、愛護，並且情感強烈。我讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反覆朗讀把這種感受表達出來。學生再讀全文進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，續寫“小男孩會再來嗎？再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。

《小攝影師》三年級語文教案3

學習目標

1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

3、瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

課前準備

1、生字卡片。

2、教學掛圖。

3、收集了解關於高爾基生平故事、資料。

第一課時

揭題導入

1、上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

2、板書課題。讀準生字：攝(shè)。

聯繫生活實際説説“攝影”是怎麼回事，“攝影師”是幹什麼的人。

3、出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠(jū)躬(gōng)”、“膠(jiāo)卷”，輕聲字“停當(dang)”、“打量(liang)”、注意：擺弄(nòng)聲母是n。

3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。

4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、齊讀全文後，完整説説課文寫了一件什麼事。

合作識字

1、小組合作，想辦法記住生字字形。

2、交流識記方法：利用熟字記生字(交—膠)、形聲字構字(輛—形旁“車”—聲旁“兩”)。並且説説在書寫時應該注意什麼。

第二課時

複習導入，説話練習

1、鞏固詞語

紙團牆報鞠躬打量吩咐擺弄膠捲祕書雜誌社轉告

2、用上以上詞語來説説課文的主要內容。

角色演讀，體會感情

1、以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2、教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3、挑選一組學生上台表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，説説你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來!我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。

4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

巧設疑問，昇華感情

1、提問：小男孩會回來嗎?

2、讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。

3、高爾基希望孩子來嗎?指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

教學反思

《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。我在《小攝影師》閲讀教學中千方百計地引導學生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。

我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯繫具體的語言環境進行理解，再通過説話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出高爾基對小男孩子的喜愛之情，突出教學的重點。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。課文最後一自然段的兩句話集中體現了高爾基對少年兒童的關心、愛護，並且情感強烈。我讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，體現了他的高尚品質。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什麼不願見記者而熱切希望小男孩能再來?”這一問題也就迎刃而解了。學生再讀全文進一步思考：“小男孩會再來嗎?”激發學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，續寫“小男孩再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴。

《小攝影師》三年級語文教案4

原文

1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經常坐在窗子旁邊工作。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。高爾其打開紙團，上面寫着：

親愛的高爾基同志：

我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的牆報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。

高爾基從窗口向外望去，看見人行道邊上坐着個十歲左右的小男孩，手裏拿着一架照相機。

“是你扔的紙團嗎?”高爾基問。

“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧!”

“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基説。

過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量着高爾基，咧開嘴笑了，然後用手指了指沙發，説：“請您坐在這兒看報紙。”

高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，説：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。

“你怎麼了?”高爾基不知出了什麼事。

小男孩哭着説：“我把膠捲忘在家裏了。”

高爾基趕緊站起來，小男孩已經提着照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來!我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”

小男孩哭着，跳上一輛電車。電車馬上開走了。

晚上，祕書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”

“是個小男孩嗎?”高爾基問。

“不是。是一家雜誌社的記者。”

“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”

教案

教學要求

1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。

2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

教學重點：通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。

教學方法：電教法、情境教學法、合作教學法

課前準備：生字卡片、教學掛圖。收集了解關於高爾基生平故事、資料。

教學課時：兩課時

第一課時

教學要求

1、初讀課文，初步瞭解課文的主要內容。

2、學習本課的生字新詞。

3、能正確、流利地朗讀課文。

教學重點：初讀課文，瞭解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。

教學難點：指導學生學習質疑。

教學過程

一、介紹人物，導入新課

1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閲了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基?

2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

3、師出示高爾基的畫像，並歸納：高爾基(1886年～1936年)，是蘇聯偉大的無產階級文學家，世界的文學家。他寫了很多書，發表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等多部小説以及的散文詩《海燕》和一系列劇本。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。今天，我們來學習高爾基與一位國小生之間的故事：小攝影師。(板書，提示“攝”的讀音。)

高爾基與小攝影師之間到底發生了什麼事呢?我們下面來看課文

二、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。

4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、再讀課文，説一説，課文主要講了一件什麼事，你讀懂了什麼?

6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

三、合作識字

字音方面：“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音，“側”“雜”是平舌音，要讀準確。

字形方面：“攝”“鞠”筆畫較多，可引導學生採用部件識字法識記。“躬”可採用形象識字法幫助識記。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”;“桌”下面是“木”，“雜”下面是“木”的變形寫成“朩”，應鼓勵學生觀察、比較、分辨。“祕”與“密”，經常混淆，可通過組詞比較，加以區別。

在書寫生字時，要注意“攝”“按”“側”“社”都是左窄右寬的字。

第二課時

教學要求

1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

教學重點：通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。

教學過程

一、複習導入，説話練習

1.鞏固詞語

紙團牆報鞠躬打量吩咐擺弄膠捲祕書雜誌社轉告

2.用上以上詞語來説説課文的主要內容。

二、回憶上節課歸納的問題。

三、帶着問題讀書，思考解決問題的策略。

(儘量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行)

1.讀文想問題

a、投影出示“突然”一詞，説説你對該詞的理解。

b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什麼作用。

c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什麼事?事情怎麼突然發生的?

2.畫句找答案

a、小男孩為什麼來?用“——”畫出有關句子。

小男孩為什麼能進來?用“——”畫出有關句子。

b、小男孩是怎樣吩咐高爾基的?高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用“”畫出有關句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣説的?用“△”畫出高爾基説的話。

d、小男孩跑了，高爾基喊些什麼?用“△”畫出高爾基説的話。

3.讀句知內容

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

四、角色演讀，體會感情

1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3.挑選一組學生上台表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，説説你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

五、巧設疑問，昇華感情

1.提問：小男孩會回來嗎?

2.讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。

3.高爾基希望孩子來嗎?指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

六、拓展活動

小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會説寫什麼?做些什麼呢?請你展開想想，接着往下編寫這個故事，同學間相互交流。

知識點

近義詞：

突然—忽然

吩咐—命令

立刻—馬上

仔細—細心、細緻

打量—觀察

停當—妥當

擺弄—擺佈

趕緊—趕忙

反義詞：

經常—偶爾

仔細—馬虎、粗心

哭—笑

詞語解釋：

1、明媚：景色鮮明可愛。

2、打量：觀察的意思。

3、吩咐：口頭指派或命令。

4、停當：齊備;妥當。

5、趕緊：抓緊時機，毫不拖延。

6、轉告：受人囑託把某人的話、情況等告訴另一方。這裏指祕書把高爾基的話傳給記者。

7、突然：在短促的時間裏發生，出乎意料。

8、祕書：掌管文書並協助機關或部門負責人處理日常工作的人員。

9、記者：通訊社、報刊、電台等採訪和寫通訊報道的專職人員。

詞語辨析：

1、立刻、馬上

都有緊接着某個時候、短時間內的意思。

區別在於：立刻強調即刻就會發生，語氣比馬上稍重;馬上強調接着就會發生，比立刻更口語化。

例句：我們必須立刻出發，否則就來不及了!

這些工作需要馬上就做。

2、突然、忽然

二者都有某事發生得快而且出乎意料之意。但突然更突出時間的短暫及出乎意外。

例：他來得很突然。他正要出門，忽然下起了大雨。

詞語聽寫：

突然、按照、擺弄、準備、側目、膠捲、車輛

祕書、立刻、仔細、打量、雜誌社、陽光明媚

課文內容：

這篇課文講述的是少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒有帶膠捲未照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

《小攝影師》三年級語文教案5

教學目標

1．懂得老一輩革命家對少年兒童的關懷和愛護：學習小攝影師尊敬、愛戴革命前輩的優秀品德。

2．理解詞語，讀懂句子，從而理解課文內容。

3．學會本課生字、新詞，會用突然一詞説話。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．通過理解詞句，進而理解課文內容，體會高爾基關懷愛護少年兒童的思想感情。

2．學會本課生字、新詞，會用突然一詞説話。

教學時間 三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

學習本課生字、詞，練習用突然一詞説話。

二、教學重點、難點

學會本課生字、新詞，會用突然一詞説話。

三、教學過程

（一）複習自學生字、詞的方法步驟。

在學習本課生字、詞的過程中，教師應有意識地引導學生沿用前兩課學過的自學生字、詞的方法步驟。以此進行鞏固練習，藉以培養學生的自學能力。

1．引導學生回憶自學生字、詞的方法步驟。

學習本課生字，教師可繼續指導學生藉助音序查字法自學生字、詞，其步驟是：一讀；二畫；三查；四選；五按要求填表。教學過程中，教師可採用檢查複習的方式讓學生先回憶自學生字的方法步驟，然後口頭回答，藉以強化要求。

2．讓學生按要求自學生字、詞。

學生在自學過程中，要完成一系列練習，如：藉助拼音自讀課文，並用音序查字法，及根據詞義選擇適當的字義等等，因此佔用時間較長，約為15～20分鐘。這時教師可放手讓學生開展自學。

（二）檢查自學。

1．指名按自然段讀課文，並糾正重點字的讀音。

另外：社、者是翹舌音，雜是平舌音，在讀的過程中應注意提示和糾正。

2．指名讓學生分析字形結構。

如：攝、貼、吩咐、膠、祕、社為左右結構；

基、突、卷、雜為上下結構；

側為左中右結構；

者為半包圍結構。

3．識記字形。

可採用區別形近同音字的方法識記字形。

比如：貼和沾、吩和份、雜和朵等。

可作補充練習，加以鞏固複習。如：

4．指導書寫。

卷下面的第七筆是，不是。

突上面的部首是。

雜的上半部是九不要寫成幾，下半部是木，不要少鈎，最後一筆是點，不要寫成捺。

（三）理解詞義。

聯繫生活實際理解記者、雜誌社、膠捲、祕書等詞語的意思。

聯繫上下文理解下列詞語：

擺弄：本意含有支配、調整的意思。聯繫上下文指小男孩調整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調整坐姿。

吩咐：原指口頭指派或命令。課文中指小男孩對高爾基提出要求。

停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把為高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。

突然：忽然事先沒有料到的，在一眨眼的時間內情況發生了急劇的變化。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高爾基一點兒也沒想到要發生什麼事情。

（四）用突然説一句話。

在訓練學生用突然一詞説話時，可採用以下步驟進行。

1．理解詞義。

突然是指事先沒料到的，一下子發生了。

2．找出例句。

讓學生從文中找出原句。

（1）一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。

（2）高爾基側過臉，對着他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。

3．分析例句：

（1）高爾基正在讀書時，一個小紙團飛到了桌子上。

（2）高爾基等待拍照時，小男孩哭了起來。

經過分析要讓學生弄清上述兩種情況都屬意料之外，在沒有任何準備的情況下發生的。在這種突如其來的情況下，作者用了突然一詞把前後兩種情況連接起來。

4．體會作用：

在教學過程中，教師可讓學生反覆讀句子，體會事件在瞬間發生或發生了急劇變化的語言環境。以此擴大學生的思維空間。選擇練習用突然一詞説話的素材。

5．練習説一句話：

（1）教師舉例範説：同學們正在專心地寫作業，突然，李雨不小心把鉛筆盒碰到地上，啪的一聲，嚇了大家一跳。

（2）學生口頭練習。

在學生口頭練習的過程中，教師可指名讓學生進行評議。

如：（1）選擇的語言環境是否確切；

（2）句子是否通順。以此訓練學生説話和聽話的能力。

（五）作業。

1．讀課文。

2．寫生字、詞

第二課時

一、教學目標

理解重點詞句，讀懂課文內容。

二、教學重點、難點

運用邊讀邊想的閲讀方法，讀懂課文內容。

三、教學過程

（一）檢查複習，導入新課。

1．指名按自然段讀課文，檢查複習。

2．圍繞題目質疑導入新課。

（1）這個小攝影師指的是誰？文中寫了他和誰之間發生的事情？

（2）可採用填寫句子的方式，引導學生練習概述內容。

例：文中寫________小男孩得到高爾基的特許為他的事情。

或：高爾基工作很忙，卻特許一個________小男孩來為他的事情。

（二）瞭解內容。

在教學過程中，教師可圍繞課後練習中的第1題，指導學生運用邊讀邊想的方法瞭解課文內容。其具體步驟是：

1．指名讀思考、練習中的第1題：小男孩怎樣來到高爾基面前的？

2．出示輔助思考題：

（1）小男孩為什麼來？用畫出有關句子。

（2）小男孩為什麼能進來？用畫出有關句子。

藉助這兩個問題，讓學生讀書思考有兩個目的。一是瞭解事情發生的起因：一個小男孩想給高爾基照張相，貼在班內的牆報上。他的希望得到高爾基的允許，這樣小攝影師便來到了高爾基的面前。二是藉助這兩個問題，培養學生讀書思考的習慣，邊讀讓學生邊用指定的符號畫出文中有關句子，藉以強化訓練學生讀書思考的習慣。

3．指名讀有關句子，回答問題。

（1）出示第1自然段內容。指名朗讀後討論，這段話有幾句？其中哪句話寫明瞭小男孩為什麼來的原因？

（2）指名讓學生用畫出有關句子，並集體討論訂正。目的在於對學生進行讀書思考及會根據要求找答案回答問題的強化訓練。

（3）分角色朗讀2～6自然段。

（4）討論小男孩為什麼能進來？

來吧，我讓他們放你進來。高爾基説。這句話告訴我們小男孩之所以能進來是得到了高爾基的特許。過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了，這是小男孩的請求得到特許後的結果。討論中，教師應有意識地檢查訂正學生畫的句子是否正確，再次進行強化訓練。

4．歸納小結，練習讀寫句子。

（1）小男孩想給________照張相貼在________。

（2）小男孩能進來是因為________。

用填寫句子的方式，讓學生對所學內容進行小結，同時，再次強化邊讀邊想的學習方法。

即：（1）讀文想問題

（2）畫句找答案

（3）讀句知內容

5．用邊讀邊想的方法進一步理解內容。

（1）指名讀課後思考練習第2題：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎麼做，怎麼説的？

（2）出示輔助問題，讓學生從三個方面思考：

①高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用畫出有關句子。

②小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣説的？用△畫出高爾基説的話。

③小男孩跑了，高爾基喊些什麼？用△畫出高爾基説的話。

（3）讓學生帶着問題邊讀書邊標畫要點。

6．抓重點詞句，瞭解內容。

（1）指名讀課文。

（2）讓學生讀文中原句回答思考題。

（3）出示重點句：

高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。

（4）討論：吩咐是什麼意思？高爾基按小男孩的吩咐坐下説明了什麼？

經過討論要讓學生懂得吩咐是口頭指派或命令的意思。一般是在上級讓下級幹什麼或長輩讓晚輩幹什麼的時候才使用它。在這裏高爾基按小男孩的吩咐坐下，説明高爾基非常尊重小攝影師的意願，並儘量使他滿意，充分表現出高爾基作為長者對下一代的慈愛。

（5）在（）中填寫合適的詞語練習説話：

小男孩（突然）坐在地上哭了，高爾基不知道出了什麼事。

（6）指名填寫後討論，這裏為什麼要填寫突然一詞？

正當高爾基側過臉對着他微笑準備拍照的時候，小男孩坐在地上哭了。這署名情況發生了急劇的變化，所以用突然一詞來連接句子。用這樣的練習，再次讓學生體會突然一詞的用法。

（7）出示重點句：

高爾基趕緊站起來，小男孩已經提着照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊到：孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。

（8）課堂討論：小男孩為什麼跑出去？

討論中儘量發揮學生的分析力和想象力。應從兩個方面來分析：一是小攝影師出於禮貌，不願用高爾基的膠捲，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠捲；二是小攝影師此時心裏十分難過，他本來經過努力終於見到了高爾基，並且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現自己的願望，沒想到一時疏忽忘了帶膠捲，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭着跑了。

（9）討論：高爾基在後面喊了什麼？你從中看出什麼？

高爾基走到窗口大聲喊到：孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。

這句話中作者對高爾基語言與動作的生動描寫突出了中心，表現了高爾基對少年兒童的關懷和慈愛。感情色彩十分濃厚。

（10）教師範讀，讓學生仿讀後指名讀，從中體會情感。

7．再次小結邊讀邊想的閲讀方法，強化記憶。

第三課時

一、教學目標

聯繫上下文讀懂句子，理解課文內容。

二、教學重點、難點

理解重點詞句，讀懂內容。

三、教學過程

（一）指名讓學生讀課文內容，檢查複習。

（二）聯繫上下文，理解重點句。

1．指名讀課後第2題：讀句子，回答括號裏的問題。

2．出示第一句：

小男孩擺弄了很久很久，説：一切準備停當。

3．討論：小男孩擺弄了很久很久，説明了什麼？

在這句話中擺弄是支配、調整的意思。可以從兩方面體會：一是小男孩調整相機，為正式拍照作準備；二是指小男孩為調整坐姿。很久很久説明用了很長時間，聯繫下文，門衞不讓小男孩進高爾基的辦公室，因為他的工作很忙。高爾基在工作很忙的情況下破例讓小男孩進來拍照，已是特殊照顧。這時小男孩又擺弄了很久很久，佔用了高爾基很多寶貴的時間，但是為了孩子，高爾基捨得花費時間接待他，耐心地擺着姿勢，等着他拍照，足以説名高爾基關心愛護少年兒童。

4．指名讀課後練習2中第二個句子及括號中的問題。

5．出示重點句及問題。

請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。（高爾基為什麼不見記者，卻希望來的是小男孩？小男孩會再來嗎？為什麼？）

6．課堂討論：

句中他指誰？聯繫上文我們知道來訪的一家雜誌社的記者，高爾基的共有兩句。但對記者和小男孩的態度上卻形成了鮮明的對比。要讓學生從我很忙這三個字中體會不見的意思。説明高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。但對關心下一代的事卻是十分重視的。如果是個小男孩，就一定讓他進來。與上句相比，冷淡與熱情形成了鮮明的對比。聯繫上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那麼耐心地配合他拍照，可萬事具備，他卻忘了帶膠捲，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中應讓學生聯繫全文，找出自己的看法的依據，併發揮想象。

如：小男孩會再來，因為________。

用這樣的句式讓學生談看法。理由是：

（1）他給高爾基照相的願望十分強烈，所以他必然會來。

（2）高爾基那麼熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，高爾基還會熱情地接待他，所以他會再來。

（三）有感情地朗讀課文。

藉助朗讀進一步理解課文內容，體會人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話。朗讀中應根據人物的身份、讀出相應的速度和語調。比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家。説話的語氣應慢些，穩重些。他熱愛孩子，與小男孩的談話要顯得特別親切。例：是你扔的紙團嗎？要讀出非常親切詢問的語氣。怎麼了？要讀出非常關切的語氣。孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。聲音要加大，讀出親切、熱烈的語氣。請轉告他，我很忙。不過，如果來的是個小男孩，就一定讓他進來。第一句語調很平靜；第二句則表現出對小男孩的惦念。講課中讓學生先試讀，然後可分角色朗讀。

（四）作業：熟讀課文，練習複述課文內容。

高爾基蘇聯偉大的文學家，是蘇聯文學的創始人。他一生寫了很多的書，如《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》。在世界文壇上也很有名望，深受各國人民的愛戴。高爾基非常熱愛關心孩子。列寧也曾熱情稱讚過他。

列寧格勒原彼得堡，十月革命勝利後改此名。靠近波羅的海的芬蘭灣，是蘇聯的第二大城市。

《小攝影師》三年級語文教案6

教學目標

1．認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

3．瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情

4．認識三種對話的形式、實際當中能正確使用冒號和引號。

教學重點、難點

高爾基接受少先隊員照相的經過是本文學習的重點，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動是本文教學的難點。

教學準備

生字卡片、教學掛圖；

收集、瞭解關於高爾基生平故事、資料。

課時安排

2課時

第一課時

課時目標

1．初讀課文，初步瞭解課文的主要內容。

2．學習本課的生字新詞。

3．能正確、流利地朗讀課文。

教學流程

一、介紹人物，導入新課

1．啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閲了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

2．學生之間交流蒐集的有關高爾基的資料。

3．教師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是一件怎樣的事呢？

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2．檢查朗讀情況，開火車讀詞語。

3．給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15自然段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。

4．交流生字詞語，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步解決課文字、詞障礙。

5．再讀課文，説一説，課文主要講了一件什麼事？

6．畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

三、合作識字

1．小組合作，想辦法記住生字字形。

2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）形聲字構字（輛──形旁“車”，聲旁“兩”）。並且説説在書寫時應該注意什麼。

四、作業設計

1．摘抄課文中的好詞好句。

2．找出能體現高爾基喜愛小男孩的話，多讀幾遍。

第二課時

課時目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

2．學會通過體會文章關鍵詞句揣摩人物內心，從而深入體會人物品質的讀書方法。

3．引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護。

教學流程

一、複習導入，説話練習

1．鞏固詞語，指名學生讀詞：

紙團

牆報

鞠躬打量

吩咐

擺弄

膠捲

2．説説課文的主要內容。

二、精讀課文，體會人物品質

1．默讀1──5自然段，畫出事情發生的時間、地點。思考：小男孩是怎樣來到高爾基面前的？

（1）讀第1自然段。

（2）“突然”是什麼意思？什麼事使高爾基感到突然？（要聯繫課文內容理解“突然”）

（3）指導理解紙條的內容。

A、讀紙條內容：紙條上一共寫了幾句話，每句話是什麼意思。

B、讀了紙條內容後，你知道了什麼？

（4）這麼有禮貌的孩子，門衞為什麼不讓進去呢？

（引導學生理解高爾基工作很忙，“正在讀書”；輕易不讓人進去打擾高爾基是門衞的責任，並非看不起小孩。從高爾基破例地讓小男孩進去，體會出那種熱愛關心下一代的特殊感情。）

（5）朗讀1──5自然段。

2．默讀6──11自然段思考：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎麼做，怎麼説的？

（邊讀邊畫出有關詞句）

（1）引導學生抓住重點詞句體會思考：

A、“打量”是什麼意思？怎樣是“仔細打量”？仔細打量之後，為什麼“咧開嘴笑了”？

B、“吩咐”是什麼意思？小男孩是怎樣吩咐的？從哪句話體會出小男孩是在吩咐高爾基？（……用手指了指沙發，説：“請您坐在這兒看報紙。”）

這句話沒有商量的語氣，只有禮貌的安排。

C、重點理解第7自然段：讀第7自然段，説説高爾基是怎樣按小男孩的安排做照相準備的？從中你體會到了什麼？

D、抓住第一句中的“按”進行體會。

E、小男孩“擺弄了很久很久”，説明了什麼？理解“擺弄”的意思，把“很久很久”與“很久”比較，體會其擺弄時間長，直到把要做的事，要做的準備都做完，“一切停當”。

F、高爾基“側着臉，對着他微笑。”（結合課文插圖）

G、在理解的基礎上感情朗讀第7自然段，從高爾基聽從小男孩的吩咐，配合小男孩給自己照相中體會高爾基對下一代的關懷和深深的愛。

（4）讀8──11自然段，説説當小男孩突然哭起來時，高爾基又是怎麼説，怎麼做的？

A、讀第8自然段，體會高爾基十分關心疼愛的語氣。

B、反覆、有感情地朗讀第10自然段，體會高爾基為什麼“趕緊”站起來，又為什麼“大聲喊”？“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”是什麼意思？從這些詞句中你又體會出了什麼？（高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望）

（5）師生小結6──11自然段：寫小男孩進辦公室給高爾基照相，發現忘了帶膠捲，傷心地跑回去了。重點寫高爾基怎樣聽從小男孩的吩咐，配合小男孩照相。

（6）練習有感情地朗讀。

（7）指導學生分角色朗讀。

【教師不必刻意指導學生“有感情”朗讀，學生自己在一步步潛心品味課文後，便能與文本貼近，理解課文的中心，感悟到文本的思想感情。】

3．默讀12─15自然段。思考：

（1）“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”這句話是什麼意思？高爾基為什麼不見記者，卻希望來的是小男孩？（引導理解“一定”的意思，聯繫第10自然段中的“趕緊”、“大聲喊道”，體會高爾基此時是多麼希望並等待着小男孩能再次出現。抓住高爾基對“記者”與“小攝影師”截然不同的態度，體會高爾基對孩子的關心愛護。）

（2）小男孩會再來嗎，為什麼？

（讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己看法的依據。兩種可能都會有的，只要能找出依據，説出理由即可。）

（3）師生小結。

（4）指導學生分角色朗讀。

三、作業設計

1．有感情地朗讀全文。

2．續寫故事。

【續寫課文是培養學生思維能力、創新能力的好方法，可以激發學生習作的慾望。】

《小攝影師》三年級語文教案7

學習目標

★認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。

★正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

★瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

課前準備

1．生字卡片。

2．教學掛圖。

3．收集了解關於高爾基生平故事、資料。

第一課時

一、揭題導入

1．上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

2．板書課題。讀準生字：攝（shè）。

聯繫生活實際説説“攝影”是怎麼回事，“攝影師”是幹什麼的人。

3．出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

二、初讀課文

1．選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2．檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：擺弄（nòng）聲母是n 。

3．給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。

4．交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5．齊讀全文後，完整説説課文寫了一件什麼事。

三、合作識字

1．小組合作，想辦法記住生字字形。

2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。並且説説在書寫時應該注意什麼。

第二課時

一、複習導入，説話練習

1．鞏固詞語

紙團牆報鞠躬打量吩咐擺弄膠捲祕書雜誌社轉告

2．用上以上詞語來説説課文的主要內容。

二、角色演讀，體會感情

1．以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2．教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3．挑選一組學生上台表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

a.點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，説説你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c.抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。

4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

三、巧設疑問，昇華感情

1．提問：小男孩會回來嗎？

2．讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。

3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

四、課外延伸，想想續寫

1．小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會説寫什麼？做些什麼呢？請你展開想想，接着往下編寫這個故事，同學間相互交流。

《小攝影師》三年級語文教案8

一．學習目標

1．認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

3．瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

二．重、難點

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

2．瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

三．課時安排

兩課時

四．課前預習、準備

1.學生自瀆課文，自學生字、詞。

2.學生收集有關高爾基的資料。

3.教師準備投影片和道具。

第一課時

一．交流課前蒐集的有關高爾基的資料

學生説説課前自瀆課文的情況以及體會，介紹蒐集到的有關高爾基的資料。

二．重點檢查讀書情況

1.學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾便。

2.在學習小組內份自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。

3.畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯繫生活實際、同伴討論等方法初步理解。

4.投影出示本課生字，指名認讀。

5.自由説説課文的大體內容。

三、深入理解課文，探研文章的思想感情

1.分角色朗讀課文，這篇課文在寫作上很大的特點是對話很多。從人物的對話中，你們體會到什麼？

(1)高爾基喜愛小男孩。

(2)小男孩崇敬、熱愛高爾基。

2．默讀課文，自讀自悟

（1）從那些地方看出高爾基喜愛小男孩，用“”畫出有關句子

（2）從那些地方知道小男孩崇敬熱愛高爾基，用“ ”畫出有關句子。

3.學習小組交流情況。

4.全班反饋交流。

5.老師小結板書。

這篇文章通過人物的對話，展示了人物豐富的內心世界，體現了文學家高爾基對少年兒童的關懷愛護，及孩子們對他的崇敬、熱愛。

四．開展討論

這兩個人物，你更喜歡誰？為什麼？

五．課堂作業

讀、背、寫一句高爾基的名言。

第二課時

一．複習引入

1.男女生、同練習分角色朗讀高爾基和小男孩的對話，注意運用適當的語氣表達情感。

2.教師範讀，在指名讀，師生給予評價。

二．課堂實踐活動

1.自由組合分角色朗讀。

2.學生兩人一組，藉助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協調統一，進入課文描述的情景。

三．識字寫字

1．投影出示下列詞語：

陽光明媚鞠了個躬咧開嘴吩咐準備停當膠捲

祕書雜誌社記者突然側過臉

a.讀一讀

b.用實物、動作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。

c.各小組以競賽的方法用帶點的字口頭組詞，詞語組得又多又正確的小組獲勝。

2.選擇自己喜歡的方法記住要寫的字，並介紹自己的識字方法。

3.學生瞄紅仿寫，然後説説自己什麼字寫得好，介紹經驗。

四．擴展訓練

“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基對記者和小男孩的態度上形成了宣明的對比。聯繫上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那麼地配合他的拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠捲，所以他哭了，這是懊悔，這是自責。對這一點，高爾基是完全能體會到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中讓學生聯繫全文，找出自己的看法的依據，併發揮想象，續寫故事。

五．板書

6小攝影師

喜愛

高爾基小男孩

熱愛

對話、細節描寫

《小攝影師》三年級語文教案9

教學目標

1。會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告”等詞語。

2。分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。

3。瞭解課文的主要內容。感受男孩對高爾基的敬愛和高爾基對男孩的喜愛、關懷。

4、學會結合課文內容續寫故事。

教學重點

通過理解重點詞句，理解文章內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學難點

通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

教具：課件

教具準備

生字卡片，蒐集高爾基的資料

導學過程

二次備課

預習提綱

1。初讀課文，藉助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典。

2。默讀課文，思考：課文主要講了誰，講了一件什麼事。

3。朗讀課文，給自然段標上序號。不懂的地方劃出來。

4。查找有關高爾基的資料。

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

1。板書“攝影”，指導讀準生字：攝（shè）。聯繫生活實際説説“攝影”是怎麼回事？

補寫板書“師”，“攝影師”是幹什麼的人？

2。補寫板書“小”，結合預習，説説文中的小攝影師指誰？（小男孩）他要給誰攝影？（高爾基）

3。你對高爾基有哪些瞭解？（交流高爾基的資料））

二、檢查預習，初讀感知。

1。指名分自然段讀課文，檢查預習情況。重點指導讀好“鞠躬”、“膠捲”、“擺弄”， “停當”、“打量”等詞語。

2。出示生字新詞卡片，開火車認讀後同桌讀相互檢查正音。

3。通讀課文，思考：課文講了一件什麼事？全班交流。（板書：小男孩高爾基）

三、細讀課文，理解人物。

過渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見高爾基可不容易呀！那麼小男孩是怎麼見到高爾基呢？

1。自由讀讀1——5段，看看小男孩是怎樣見到高爾基的。

2。畫出和紙團有關的內容，自由讀讀這些句子話，並想想你從中讀懂了什麼，有什麼疑問。

3。學生交流，教師相機引導點撥：

（1）你覺得小男孩是一個怎樣的人？（生自由讀後彙報：聰明、會想辦法、懂禮貌、愛攝影……）你是從哪裏看出來的呢？（“親愛的”“您”“請”“立刻”“鞠躬”）教師相機板書。

（2）指導朗讀：如果你就是小男孩，你能用聲情並茂的聲音讓高爾基感動嗎？

（3）大家讀得非常好，聽了你們的朗讀啊，老師彷彿看到了一個個有禮貌，愛攝影的小攝影師了！想想高爾基看到了這個紙團後，心裏會怎麼想呢？（學生自由彙報）

（4）這位偉大的文學家，能給這個素不相識的小男孩一個機會，你有什麼體會？

4。分角色朗讀。相機提示注意人物對話中引號的用法。

小結：小男孩順利地見到高爾基，他有沒有完成照相的心願呢？下節課我們繼續學習。

四、學習生字，夯實基礎。

1。自己認讀生字，嘗試給生字口頭組詞。

2。指名讀，強調字音：準、社、側、雜。

3。你認為哪些筆畫容易寫錯，給大家建議。藉機識記字形。

4。重點指導範寫：輛、卷、雜、準。

書寫“輛”字的時，“車”字作為偏旁筆順的變化，最好一筆是“提”;

書寫“卷”字時，注意“橫折鈎”和“豎彎鈎”的寫法;

“雜”字下面不是“木”，第四筆要寫成“豎鈎”。

書寫“準”字，要注意左中右緊湊。

5、學生描紅練習。

五、作業

1。練寫其餘的生字。

2。蒐集背誦高爾基的名言。

第二課時

一、複習導入

1。出示生字詞，開火車讀，鞏固字音。

2。指名分角色朗讀1——5段。

二、研讀課文，細細品味

過渡：一個充滿稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，還真是一件有趣的事情。請同學們趕緊讀讀文章6—11自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關的句子用“——”標出來，而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，把相關的句子用“～”標出來。

1。學生默讀，圈畫。

2。學生自由彙報句子。

3。通過對話和細節描寫，體會人物的心理活動，感受人物的品質。

（1）在上節課學習1—5段的時候，同學都已經掌握了一項很重要的本領，那就是通過人物的對話和細節來體會人物的心理活動，這是一種很好的閲讀品質。現在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細節中，看出他們的心理活動或者品質？

（2）學生小組交流體會。

（3）學生集體彙報，教師相機點評，並板書。（儘量放手讓學生）A “高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。”

我們一般都説是誰吩咐誰？（是長輩對晚輩）（這裏高爾基按小男孩的要求去做，説明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，説明他很喜歡這個小攝影師。）

B小男孩擺弄了很久很久，説：“一切準備停當。”

高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，你體會到了大作家的什麼？（板書：關懷）

小男孩為什麼要擺弄很久很久，這麼認真地準備？（板書：熱愛）

C高爾基的“側過臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”……

小男孩的“仔細打量”“咧開嘴笑”“哭”“跑”“跳”……

（教師根據學生的彙報相機評價，鼓勵學生充分發表自己的見解，只要合理即可。）

4。。指導分角色朗讀，通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。（同桌練習，指名分角色讀）

三、讀文質疑，深入理解。

1。讀讀12——15段，提出自己認為有價值的問題。

交流質疑，引導學生抓住關鍵問題：

高爾基為什麼沒有時間不見記者一定卻要見小男孩？

2。引導解疑、體會關鍵：

（1）哪些句子説明高爾基並不喜歡媒體宣傳自己？（“請轉告他，我很忙。”）這樣的句子應該讀出什麼樣的口氣？

（2）哪些句子説明高爾基喜歡小攝影師來拍照，這樣的句子應該怎樣讀？

（3）重點交流高爾基説的最後一句話：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基為什麼這麼説？

3。指導朗讀：一個是“大攝影師”雜誌社記者，一個是小攝影師，一個普通的小男孩。但高爾基的態度截然不同，而且還特別囑咐工作人員説“如果是一個是小男孩來拍照的話，就‘一定’讓他進來。”這裏麪包含了多少愛心！大作家對於少年兒童的關心和愛護，真令人欽佩！讀最後一段，想想該怎樣讀好。

四、發揮想象，學習續寫

過渡：有禮貌的小男孩因為粗心忘帶膠捲，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎？讓學生髮表自己的看法，説説為什麼？如果小男孩真的來了，見面後他們會説什麼，做些什麼哪？

1。再讀課文，學生髮揮想象，各抒己見，教師相機引導。

2。嘗試續寫。

3。交流寫話，鼓勵創新。

五、作業

1。接着續寫故事。

2。選做：讀高爾基的《童年》、摘抄並背誦高爾基的名言。

板

書

設

計

6 小攝影師

喜愛、關懷

高爾基———————小攝影師

有禮貌、熱愛

《小攝影師》三年級語文教案10

教學目標

1.會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告”等詞語。

2.分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。

3.瞭解課文的主要內容。感受男孩對高爾基的敬愛和高爾基對男孩的喜愛、關懷。

4、學會結合課文內容續寫故事。

教學重點

通過理解重點詞句，理解文章內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學難點

通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

教具：課件

教具準備

生字卡片，蒐集高爾基的資料

導學過程

二次備課

預習提綱

1.初讀課文，藉助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典。

2.默讀課文，思考：課文主要講了誰，講了一件什麼事。

3.朗讀課文，給自然段標上序號。不懂的地方劃出來。

4.查找有關高爾基的資料。

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

1.板書“攝影”，指導讀準生字：攝(shè)。聯繫生活實際説説“攝影”是怎麼回事?

補寫板書“師”，“攝影師”是幹什麼的人?

2.補寫板書“小”，結合預習，説説文中的小攝影師指誰?(小男孩)他要給誰攝影?(高爾基)

3.你對高爾基有哪些瞭解?(交流高爾基的資料))

二、檢查預習，初讀感知。

1.指名分自然段讀課文，檢查預習情況。重點指導讀好“鞠躬”、“膠捲”、“擺弄”， “停當”、“打量”等詞語。

2.出示生字新詞卡片，開火車認讀後同桌讀相互檢查正音。

3.通讀課文，思考：課文講了一件什麼事?全班交流。(板書：小男孩高爾基)

三、細讀課文，理解人物。

過渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見高爾基可不容易呀!那麼小男孩是怎麼見到高爾基呢?

1.自由讀讀1——5段，看看小男孩是怎樣見到高爾基的。

2.畫出和紙團有關的內容，自由讀讀這些句子話，並想想你從中讀懂了什麼，有什麼疑問。

3.學生交流，教師相機引導點撥：

(1)你覺得小男孩是一個怎樣的人?(生自由讀後彙報：聰明、會想辦法、懂禮貌、愛攝影……)你是從哪裏看出來的呢?(“親愛的”“您”“請”“立刻”“鞠躬”)教師相機板書。

(2)指導朗讀：如果你就是小男孩，你能用聲情並茂的聲音讓高爾基感動嗎?

(3)大家讀得非常好，聽了你們的朗讀啊，老師彷彿看到了一個個有禮貌，愛攝影的小攝影師了!想想高爾基看到了這個紙團後，心裏會怎麼想呢?(學生自由彙報)

(4)這位偉大的文學家，能給這個素不相識的小男孩一個機會，你有什麼體會?

4.分角色朗讀。相機提示注意人物對話中引號的用法。

小結：小男孩順利地見到高爾基，他有沒有完成照相的心願呢?下節課我們繼續學習。

四、學習生字，夯實基礎。

1.自己認讀生字，嘗試給生字口頭組詞。

2.指名讀，強調字音：準、社、側、雜。

3.你認為哪些筆畫容易寫錯，給大家建議。藉機識記字形。

4.重點指導範寫：輛、卷、雜、準。

書寫“輛”字的時，“車”字作為偏旁筆順的變化，最好一筆是“提”;

書寫“卷”字時，注意“橫折鈎”和“豎彎鈎”的寫法;

“雜”字下面不是“木”，第四筆要寫成“豎鈎”。

書寫“準”字，要注意左中右緊湊。

5、學生描紅練習。

五、作業

1.練寫其餘的生字。

2.蒐集背誦高爾基的名言。

第二課時

一、複習導入

1.出示生字詞，開火車讀，鞏固字音。

2.指名分角色朗讀1——5段。

二、研讀課文，細細品味

過渡：一個充滿稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，還真是一件有趣的事情。請同學們趕緊讀讀文章6-11自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關的句子用“——”標出來，而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，把相關的句子用“～”標出來。

1.學生默讀，圈畫。

2.學生自由彙報句子。

3.通過對話和細節描寫，體會人物的心理活動，感受人物的品質。

(1)在上節課學習1-5段的時候，同學都已經掌握了一項很重要的本領，那就是通過人物的對話和細節來體會人物的心理活動，這是一種很好的閲讀品質。現在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細節中，看出他們的心理活動或者品質?

(2)學生小組交流體會。

(3)學生集體彙報，教師相機點評，並板書。(儘量放手讓學生)A “高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。”

我們一般都説是誰吩咐誰?(是長輩對晚輩)(這裏高爾基按小男孩的要求去做，説明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，説明他很喜歡這個小攝影師。)

B小男孩擺弄了很久很久，説：“一切準備停當。”

高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，你體會到了大作家的什麼?(板書：關懷)

小男孩為什麼要擺弄很久很久，這麼認真地準備?(板書：熱愛)

C高爾基的“側過臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”……

小男孩的“仔細打量”“咧開嘴笑”“哭”“跑”“跳”……

(教師根據學生的彙報相機評價，鼓勵學生充分發表自己的見解，只要合理即可。)

4..指導分角色朗讀，通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。(同桌練習，指名分角色讀)

三、讀文質疑，深入理解。

1.讀讀12——15段，提出自己認為有價值的問題。

交流質疑，引導學生抓住關鍵問題：

高爾基為什麼沒有時間不見記者一定卻要見小男孩?

2.引導解疑、體會關鍵：

(1)哪些句子説明高爾基並不喜歡媒體宣傳自己?(“請轉告他，我很忙。”)這樣的句子應該讀出什麼樣的口氣?

(2)哪些句子説明高爾基喜歡小攝影師來拍照，這樣的句子應該怎樣讀?

(3)重點交流高爾基説的最後一句話：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基為什麼這麼説?

3.指導朗讀：一個是“大攝影師”雜誌社記者，一個是小攝影師，一個普通的小男孩。但高爾基的態度截然不同，而且還特別囑咐工作人員説“如果是一個是小男孩來拍照的話，就‘一定’讓他進來。”這裏麪包含了多少愛心!大作家對於少年兒童的關心和愛護，真令人欽佩!讀最後一段，想想該怎樣讀好。

四、發揮想象，學習續寫

過渡：有禮貌的小男孩因為粗心忘帶膠捲，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎?讓學生髮表自己的看法，説説為什麼?如果小男孩真的來了，見面後他們會説什麼，做些什麼哪?

1.再讀課文，學生髮揮想象，各抒己見，教師相機引導。

2.嘗試續寫。

3.交流寫話，鼓勵創新。

五、作業

1.接着續寫故事。

2.選做：讀高爾基的《童年》、摘抄並背誦高爾基的名言。

板書設計

6 小攝影師

喜愛、關懷

高爾基-------小攝影師

有禮貌、熱愛

《小攝影師》三年級語文教案11

學習目標

1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

3、瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的敬重熱愛、高爾基對小男孩無比慈祥、關懷備至的感情。

課前準備

1、生字卡片。

2、教學掛圖。

3、收集了解關於高爾基生平故事、資料。

第一課時

揭題導入

1、上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，俺們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

2、板書課題。讀準生字：攝（shè）。

聯繫生活實際説説“攝影”是怎麼回事，“攝影師”是幹什麼的人。

3、出示教學掛圖，同學交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

初讀課文

1、選擇自身喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：玩弄（nòng）聲母是n。

3、給課文標好自然段序號，提醒同學課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那局部內容屬於第1自然段。

4、交流學習疑難，相機指導同學朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、齊讀全文後，完整説説課文寫了一件什麼事。

合作識字

1、小組合作，想方法記住生字字形。

2、交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。並且説説在書寫時應該注意什麼。

第二課時

複習導入，説話練習

1、鞏固詞語

紙團牆報鞠躬打量吩咐玩弄膠捲祕書雜誌社轉告

2、用上以上詞語來説説課文的主要內容。

角色演讀，體會感情

1、以小組為單位，組長為導演，佈置組員分角色朗讀、扮演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2、教師分組巡視、指導朗讀、扮演。

3、挑選一組同學上台扮演，根據扮演情況，相機指導理解幾處重點語句。

a。點評同學扮演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“玩弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b。從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，説説你扮演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導同學從中感受到小男孩對高爾基的敬重熱愛之情。

c。抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈祥和關懷。

d。引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“小朋友，回來！俺給你膠捲，俺這兒有很多膠捲。”讓同學反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，協助小朋友拍成這張照片，實現他美好的願望。

4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

巧設疑問，昇華感情

1、提問：小男孩會回來嗎？

2、讓同學發表自身的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自身的依據。

3、高爾基希望小朋友來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

課外延伸，想想續寫

1、小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會説寫什麼？做些什麼呢？請你展開想想，接着往下編寫這個故事，同學間相互交流。

《小攝影師》三年級語文教案12

學習目標

1．認識攝、媚等8個生字。會寫突、按等14個生字。能正確讀寫突然、立刻、人行道等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

3．瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情

課時安排

2課時

課前預習、準備

1．學生自瀆課文，自學生字、詞。

2．學生收集有關高爾基的資料。

3．教師準備投影片和道具。

第一課時

一、交流課前蒐集的有關高爾基的資料

學生説説課前自瀆課文的情況以及體會，介紹蒐集到的有關高爾基的資料。

二、重點檢查讀書情況

1．學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾便。

2．在學習小組內份自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。

3．畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯繫生活實際、同伴討論等方法初步理解。

4．投影出示本課生字，指名認讀。

5．自由説説課文的大體內容。

三、深入理解課文，探研文章的思想感情

1．分角色朗讀課文，這篇課文在寫作上很大的特點是對話很多。從人物的對話中，你們體會到什麼？

（1）高爾基喜愛小男孩。

（2）小男孩崇敬、熱愛高爾基。

2．默讀課文，自讀自悟

（1）從那些地方看出高爾基喜愛小男孩，用畫出有關句子

（2）從那些地方知道小男孩崇敬熱愛高爾基，用~~~~~~~~~~~畫出有關句子。

3．學習小組交流情況。

4．全班反饋交流。

5．老師小結板書。

這篇文章通過人物的對話，展示了人物豐富的內心世界，體現了文學家高爾基對少年兒童的關懷愛護，及孩子們對他的崇敬、熱愛。

四、開展討論

這兩個人物，你更喜歡誰？為什麼？

五、課堂作業

讀、背、寫一句高爾基的名言。

第二課時

一、複習引入

1．男女生、同練習分角色朗讀高爾基和小男孩的對話，注意運用適當的語氣表達情感。

2．教師範讀，在指名讀，師生給予評價。

二、課堂實踐活動

1．自由組合分角色朗讀。

2．學生兩人一組，藉助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協調統一，進入課文描述的情景。

三、識字寫字

1．投影出示下列詞語：

陽光明媚

鞠了個躬

咧開嘴

吩咐

準備停當

膠捲

祕書

雜誌社

記者

突然

側過臉

讀一讀

用實物、動作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。

各小組以競賽的方法用帶點的字口頭組詞，詞語組得又多又正確的小組獲勝。

2．選擇自己喜歡的方法記住要寫的字，並介紹自己的識字方法。

3．學生瞄紅仿寫，然後説説自己什麼字寫得好，介紹經驗。

四、擴展訓練

請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。高爾基對記者和小男孩的態度上形成了宣明的對比。聯繫上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那麼地配合他的拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠捲，所以他哭了，這是懊悔，這是自責。對這一點，高爾基是完全能體會到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中讓學生聯繫全文，找出自己的看法的依據，併發揮想象，續寫故事。