【薦】《小攝影師》教案

作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們應該怎麼寫教案呢？下面是小編幫大家整理的《小攝影師》教案，歡迎大家分享。

《小攝影師》教案1

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

2、瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

3、續寫故事。

重點：高爾基接受少先隊員照相的經過。

　難點：通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

教具：課件

教學過程：

一、複習

1.抽查聽寫詞語

高爾基、突然、擺弄、準備、膠捲、一輛、雜誌社(聽寫完後課件出示訂正)

2.整體回顧主要內容

通過上節課的學習，看樣子同學們的生字詞掌握得還挺紮實的，誰能用上面的詞語説説這篇課文講了一個什麼故事呢?

師：同學們説得真棒!當我們不能很準確地概括課文主要內容的時候，可以像今天這樣藉助文中的一些詞語或者句子來概括。

二、學習1-5自然段，指導學生根據文中細節揣摩人物內心，體會人物品質

1、學習紙團內容

過渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見高爾基可不容易呀!那麼小男孩是怎麼見到高爾基呢?這祕密呀，就要從這裏説起!(拿出一個紙團)，誰來揭開這個祕密?(請一位學生)請你把內容讀一讀。(課件出示)

(1)請同學們自由讀讀這段話，你覺得小男孩是一個怎樣的人?(生自由讀後彙報：聰明、會想辦法、懂禮貌、愛攝影……)你是從哪裏看出來的呢?(“親愛的”“您”“請”“立刻”)教師相機板書。

(2)指導朗讀：如果老師就是高爾基，你能用聲情並茂的聲音讓我感動嗎?(學生自由練??指名讀，評議??齊讀。)

(3)大家讀得非常好，聽了你們的朗讀啊，老師彷彿看到了一個個有禮貌，愛攝影的小攝影師了!想想高爾基看到了這個紙團後，心裏會怎麼想呢?(學生自由彙報)

2.學習1-5自然段

過渡：同學們真了不起!不僅能從文中的一些細節看出小男孩是那麼的聰明，還能想到高爾基的內心世界。下面啊，請大家再讀讀文章的1-5自然段，看看你還能從哪些細節揣摩到他們的內心活動。

(1)學生自由讀

(2)彙報，教師相機出示文章的幾段對話。(“鞠躬”、“請”、“來吧，我讓他們放你進來”)

(3)分角色朗讀：下面請男同學讀小男孩的話，女同學讀高爾基的話，要注意他們的年齡和語氣哦!

(4)學習標點符號。

(教師指課件)請同學們仔細觀察這幾句話，都是引用人物的原話，不知大家發現了什麼祕密沒有?(學生自由彙報，教師相機指導標點的用法並課件出示幾道練習)

三、學習6-11自然段，體會偉人對少先隊員的關懷和愛護

過渡：高爾基先生當年正好60歲了，而這位少先隊員才十歲。一個充滿稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，還真是一件有趣的事情。請同學們趕緊讀讀文章6-11自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關的句子用“??”標出來，而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，把相關的句子用“??”標出來，待會咱們來交流交流。

1.學生默讀，圈畫。

2.學生自由彙報句子，教師課件出示(分左右兩欄對比)

3.通過對話和細節描寫，體會人物的心理活動，感受人物的品質

(1)學生自由對比讀課件左右兩邊的文字

過渡：在學習1-5段的時候，同學都已經掌握了一項很重要的本領，那就是通過人物的對話和細節來體會人物的心理活動，這是一種很好的閲讀品質。現在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細節中，看出他們的心理活動或者品質?讀完後先在小組內説説，待會咱們一起來交流交流。

(2)學生小組交流。

(3)學生集體彙報，教師相機點評，並板書。(儘量放手讓學生)

預設A：吩咐

生：我從“吩咐”看出高爾基很平易近人……

①我們一般都説是誰吩咐誰?(是長輩對晚輩)你能用“吩咐”説一句話嗎?

②是啊!課文裏面説高爾基聽從小男孩的吩咐，這是怎麼回事呢?再讀課文，想一想，説一説。

③説得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。

預設B：小男孩擺弄了很久很久，説：“一切準備停當。”

①高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，你體會到了大作家的什麼?(板書：關懷)

②小男孩為什麼要擺弄很久很久，這麼認真地準備?(板書：熱愛)

我們一起把這句話讀好。

其他預設：高爾基的“側過臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”……

小男孩的“仔細打量”“咧開嘴笑”“哭”“跑”“跳”……

(教師根據學生的彙報相機評價，鼓勵學生充分發表自己的見解，只要合理即可。)

4.指導分角色朗讀，通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。(同桌練習，之名分角色讀)

四、拓展續寫。

1、高爾基很喜歡讓人拍照嗎，請閲讀課文後回答。

(1)哪些句子説明高爾基並不喜歡媒體宣傳自己?(“請轉告他，我很忙。”)這樣的句子應該讀出什麼樣的口氣?

(2)哪些句子説明高爾基喜歡小攝影師來拍照，這樣的句子應該怎樣讀?

重點交流高爾基説的最後一句話：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基為什麼這麼説?

2、指導朗讀。

五、課堂作業：

1、續寫。

有禮貌的小男孩因為粗心忘帶膠捲，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎?讓學生髮表自己的看法，為什麼?如果小男孩真的來了，見面後他們會説什麼，做些什麼哪?

(1)學生髮揮想象，各抒己見

(2)教師相機引導

(3)課後完成續寫

2、推薦閲讀《名人故事》

《小攝影師》教案2

一、學習目標

1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

3、瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

二、教學難點、重點

體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

三、教學時間

兩課時

四、教學方法

朗讀感悟

五、課前準備

1、學生自讀課文，自學生字詞。

2、學生蒐集有關高爾基的資料。

3、教師準備投影片和道具。

六、教學流程

第一課時

一、談話激趣，導入新課

1、板書課題。

2、説説什麼是“攝影師”?你覺得課文會寫什麼?

如：小攝影師是誰?他給誰照相?他們之間發生了什麼有趣的事?

板書學生提出來的有價值的問題。

二、初讀感知

1、帶着這些問題學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。

2、在學習小組內分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。

3、畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯繫生活實際、同伴討論等方法初步理解。

4、投影出示本課生字，指名認讀，開火車認讀。

5、自由説説課文的大體內容。指名回答以上問題。

三、細讀感悟第一--五段

1、這個故事發生在什麼時候?

指名讀第一段

2、投影出示“高爾基”，介紹高爾基生平以及他的著作。

3、有個小男孩非常想見到他，可是高爾基的祕書步讓他進，他用了什麼辦法?

比較句子：突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。

突然，一個小紙團從窗外扔到了桌子上。

4、你覺得他的這種舉動怎麼樣?

5、高爾基看到這張紙團為什麼沒有生氣，是什麼感動了高爾基?

6、投影出示紙團內容，小組討論。

7、全班交流。

如：“親愛的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高爾基;“您、請”寫出了孩子的有禮貌和態度的誠懇;“讓他們放我進去”向高爾基解釋自己為什麼用扔紙團的方法實在是迫於無奈;“我照完相，立刻就走”他特別強調了孩子迫切的心情同時不會耽誤高爾基工作，等等都是高爾基感動的原因。

8、朗讀指導這張紙團的內容。

如果老師就是高爾基，你能用聲情並茂的聲音讓我感動嗎?

學生自由練--指名讀，評議--齊讀。

9、如果你是高爾基，此時此刻會怎麼想?

學生暢所欲言。

10、對啊，高爾基非常想見見這位聰明有主見懂禮貌的孩子，學生自由朗讀2--5自然段。

11、分角色對話。

從對話中你又發現了什麼?

如“鞠躬”可以看出小男孩很有禮貌。等等。

12、學生表演朗讀對話。

13、他們之間又發生了什麼事情?我們下堂課學習。

四、寫字指導

重點指導“藏、卧、旅、考”

第二課時

一、檢查

認讀詞語(投影出示下列詞語)

陽光明媚鞠了個躬咧開嘴吩咐準備停當

膠捲祕書雜誌社記者突然側過臉

二、細讀課文

1、小男孩見到高爾基是怎樣的表現?

讀讀課文的第六自然段，畫出有關句子。

2、體會這句句子。

為什麼會仔細打量?為什麼咧嘴笑了?説明了小男孩什麼樣的心情?

3、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用“”畫出有關句子。

交流這些句子，體會高爾基積極配合孩子的工作，對孩子的極大耐心。

4、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣説的?用“△”畫出高爾基説的話。指導讀好這句話，

5、此時小男孩為什麼會哭?

6、小男孩跑了，高爾基怎麼做，怎麼説?用“△”畫出高爾基説的話。高爾基為什麼要喊?

指導讀好這句話。

7、覺得孩子聽到高爾基的話了嗎?那他為什麼不回來向高爾基要膠捲?

三、演讀入境

1、自由組合分角色朗讀。

2、學生兩人一組，藉助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協調統一，進入課文描述的情境。

四、質疑拓展

1、小男孩還會回來嗎?高爾基希望男孩再來嗎?

2、自由讀課文最後4個自然段。

3、交流所得，

重點理解高爾基説得最後一句話“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”

説説話中前一個“他”是誰?後一個“他”是誰?為什麼列寧要這麼做?

4、拓展。

如果小男孩真的來了，見面後他們會説什麼，做些什麼哪?

同桌互相編編故事，也可演演故事。

指名演故事，請同學注意語言表情神態。

續寫故事。

教師巡迴指導。

課後分析：

學生續寫習作一例

小攝影師(續寫)

義烏私立羣星學校

三A班周燕子

“請轉告他，我很忙。不過來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”

這時，突然響起了一陣輕輕地敲門聲。

高爾基説：“誰呀?”

“是我，小男孩!”

高爾基欣喜萬分，馬上放下手中的工作，跑過去開門，説：“請進，快請進!”

小男孩説：“謝謝!”

高爾基笑着説：“不用謝!”

小男孩説：“很抱歉，上次我忘了帶膠捲，耽誤了您的時間，真是對不起!”

高爾基説：“沒關係的。”説着摸了摸小男孩的頭。

“您能讓我再拍一張照嗎?”

“當然可以。”

小男孩還是讓高爾基和先前那樣在沙發上看報紙。然後又把照相機擺弄了很久很久，才説：“可以開始了。”

高爾基轉過頭來對他微笑，“咔嚓”一聲，小男孩拍好了照，裂開嘴笑了!

小男孩感激地説：“我要回家了，謝謝您。親愛的高爾基同志!再見!”

小男孩走了，高爾基走到窗口説：“孩子，再見!”

《小攝影師》教案3

3 小攝影師

教學目的要求：

1.理解課文內容，能判斷課文主要講的是什麼。

2.瞭解體會高爾基對少年兒童的愛護和關懷。

3.學會本課生字新詞。通過和聯繫上下文理解詞句。會讀寫課後詞語，會用突然造句。

4.能正確流利有感情地朗讀課文。

教學重點難點：

瞭解高爾基對少年兒童的關懷愛護。儘管課文用了不少文字寫小男孩兒，但小男孩兒之所以能進來，高爾基之所以那麼順從地聽從一個小孩子的吩咐，他不放記者進來，而特別囑咐要放小男孩兒進來這一切無不體現高爾基對下一代有着特殊的感情，説明他非常熱愛、關心下一代。這是課文的主要內容，也是教學的重點。

本文對話較多，應注意引導學生從人物對話中體會人物的思想感情。

教學思路：

按照從整體部分整體的順序組織教學。

首先指導學生預習、初讀課文，要求讀準字音，瞭解課文主要講了誰，講了一件什麼事，從整體上對課文內容有個初步的瞭解。在此基礎上，以課後思考題為主，輔之以精當的設問，抓住重點詞句精讀課文，把理解的重點放在體會高爾基關心愛護下一代上。最後總結課文，進行練習思考，對課文內容、特點有一個更完整深刻的認識，相機受到思想教育。

教學時，要充分利用本文對話較多的特點，指導學生有表情朗讀、分角色朗讀。

教學準備：

教學前，佈置學生蒐集瞭解有關高爾基的資料。

教學時間：

三課時。

教學過程 ：

第一課時

一、提示課題，導入 新課。

1.板書課題，讀準生字攝。聯繫生活實際説説攝影是做什麼的，攝影師是幹什麼的人。

2.導入 新課。

課文中的小攝影師是誰呢？他給誰照相？怎樣照的？照成了沒有？讀了課文就會知道。

二、指導預習，初讀課文。

1.出示預習要求。

（1）自由讀課文，藉助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語。

（2）默讀課文，思考：課文主要講了誰，講了一件什麼事。（3）朗讀課文，給自然段標上序號。

2.按要求進行預習。（教師巡迴指導）

3.初讀課文，結合檢查預習情況。

（1）出示小黑板，在正確的讀音下畫上線。

攝（shèsè） 突（tóutū）

卷（jiǎnjuǎn） 吩（fēngfēn）

祕（bìmì） 雜（zházá）

（2）按自然段輪流讀課文，重點檢查生字讀音。

（3）説説下列詞語的意思。

報紙 雜誌 雜誌社 記者

照相 攝影 攝影師 膠捲

（4）簡單説説課文講了一件什麼事。

三、再自讀課文，回答下面問題。（同座互答）1.

1.小攝影師是誰，他是怎麼進去的？

2.進去後，他是怎麼做的，高爾基又是怎麼做的？當小男孩兒哭着跑開時，高爾基又是怎麼説，怎麼做的？

3.晚上祕書向高爾基報告了什麼？高爾基是怎樣説的。

4.完整地説説課文寫了一件什麼事。

（以上問題，旨在學生預習的基礎上進一步瞭解課文內容，為深入精讀打下基礎。）

第二課時

一、圍繞課後思考題，精讀課文。

1.默讀15自然段，畫出事情發生的時間、地點。思考小男孩兒是怎樣來到高爾基面前的？

（1）讀第一自然段。

（2）結合學生課前蒐集的資料，瞭解時代背景、列寧格勒，瞭解高爾基。重點介紹高爾基的偉大，高爾基工作的繁忙，高爾基對青少年關懷的事例。

（3）突然是什麼意思？什麼事使高爾基感到突然？（要聯繫課文內容理解突然）

（4）指導理解紙條的內容。

① 讀紙條內容：紙條上一共寫了幾句話，每句話是什麼意思。

② 讀了紙條內容後，你知道了什麼？

從以下幾點引導：

A 要進來的是一名少先隊員。

B 給高爾基照相，貼在學校的牆報上。

C 門衞不讓進去。

D 請高爾基讓他進去。

E 照完相立刻就走。

（5）讀25自然段，回答小男孩兒是怎樣來到高爾基面前的。

（6）讀了這幾段後，你覺得小男孩兒是個怎樣的孩子？

（小男孩兒是一個很懂禮貌的孩子。要求學生從對紙條上親愛的、想、請、立刻和跟高爾基講話時站起來、鞠了個躬以及向高爾基請求等具體詞句的理解中進行體會。）

（7）這麼有禮貌的孩子，門衞為什麼不讓進去呢？

（引導學生理解高爾基工作很忙，正在讀書；輕易不讓人進去打擾高爾基是門衞的責任，並非看不起小孩兒。從高爾基破例地讓小男孩兒進去，體會出那種熱愛關心下一代的特殊感情。）

（8）朗讀15自然段。

2.默讀611自然段思考：小男孩兒在給高爾基照相時，高爾基是怎麼做，怎麼説的？

（邊讀邊畫出有關詞句）

（1）引導學生抓住重點詞句體會思考：

①打量是什麼意思？怎樣是仔細打量？仔細打量之後，為什麼咧開嘴笑了？

②吩咐是什麼意思？小男孩兒是怎樣吩咐的？從哪句話體會出小男孩兒是在吩咐高爾基？（從指了指沙發，説：請您先在這兒看報。這句話沒有商量的語氣，只有有禮貌的安排。）

③ 重點理解第七自然段：讀第七自然段説説高爾基是怎樣按小男孩兒的安排做照相準備的？從中你體會到了什麼？

A 抓住第一句中的按進行體會。

B 小男孩擺弄了很久很久，説明了什麼？理解擺弄的意思，把很久很久與很久比較，體會其擺弄時間長，直到把要做的事，要做的準備都做完，一切停當。

C 高爾基側着臉，對着他微笑。（結合課文插圖）

D 在理解的基礎上感情朗讀第七自然段，從高爾基聽從小男孩兒的吩咐，配合小男孩兒給自己照相中體會高爾基對下一代的關懷和深深的愛。

④ 讀811自然段，説説當小男孩兒突然哭起來時，高爾基又是怎麼説，怎麼做的？

A 讀第八自然段，體會高爾基十分關心疼愛的語氣。

B 反覆有感情地朗讀第十自然段，體會高爾基為什麼趕緊站起來，又為什麼大聲喊？孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。是什麼意思？從這些詞句中你又體會出了什麼？（高爾基多麼想留住小男孩兒，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望）

（2）師生小結611自然段：寫小男孩兒進辦公室給高爾基照相，發現忘了帶膠捲，傷心地跑回去了。重點寫高爾基怎樣聽從小男孩兒的吩咐，配合小男孩兒照相。

（3）練習有感情的朗讀。

（4）指導學生分角色朗讀。

3.默1215自然段。思考：

（1）請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來。這句話是什麼意思？高爾基為什麼不見記者，卻希望來的是小男孩兒？（理解一定的意思，聯繫第十自然段中的趕緊大聲喊道，體會高爾基此時是多麼希望並等待着小男孩兒能再次出現。抓住高爾基對記者與小攝影師截然不同的態度，體會高爾基對孩子的關心愛護。）

（2）小男孩兒會再來嗎，為什麼？

（讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己看法的依據。兩種可能都會有的，只要能找出依據，説出理由即可。）

（3）師生小結。

（4）指導學生分角色朗讀。

二、作業 ：有感情地朗讀全文。

第三課時

一、分角色朗讀課文，讀出不同人物的不同語氣。

二、完成課後思考題第2題，並説出理由。

三、總結課文。

1.讀了這篇課文後你能知道高爾基為什麼這樣熱情接待小男孩兒嗎？從中你有些什麼體會？

2.課文什麼地方使你最感動？找出來讀一讀，體會體會。四作業 。

1.從課文中找出帶有突然一詞的句子讀一讀，再説一句話，用上突然一詞。

（1）出示句子。

① 一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。

② 高爾基側過臉，對着他微笑。突然小男孩兒往地上一坐，哭了起來。

（2）這兩個句子有什麼共同特點？（突然發生的事，都是事前沒想到的。）

（3）用突然説一句話。

2.完成課後練習第4題。

（注意指導學生讀準翹舌音，區別平翹舌音；寫詞時，重點指導易寫錯的字如紙。）

附：板書設計

小攝影師 高爾基

他們不放我進去 我讓他們放你進來

吩咐 拿坐 側過臉 微笑

哭 趕快 大聲喊

一定讓他進來

《小攝影師》教案4

教學目標：

1．學會本課的15個生字。能正確讀寫下列詞語：攝影、陽光明媚、桌子、同志、鞠躬、側過、膠捲、一輛、祕書、雜誌社等。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能把握課文的主要內容，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情；小男孩對高爾基的熱愛、崇敬的感情。

4．學習試着提出問題、討論解決的讀書方法。

教學過程：

第一課時

學習目標：

1．學習生字詞；

2．反覆朗讀課文。

教學步驟：

（一）導入

1．同學們，你們知道高爾基嗎？（學生談不到的地方，教師適當補充）。

高爾基，世界著名的文學家，原蘇聯文學的創始人。發表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等小説以及著名的散文詩《海燕》等。世界人民敬愛他，他非常關心、愛護少年兒童。

2．板書課題，《小攝影師》，並認讀“攝”字。

（二）自讀課文

1．出示自讀提示。

①自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

②認讀生字、詞。

③你讀懂了什麼？在沒有讀懂的地方畫上記號。

2．學生自學、討論。

（三）交流

1．指名分段朗讀課文。

2．認讀生字。

3．交流讀懂的內容。

（四）置疑問難

簡單的當堂解決，難度大的問題留作下節課解決。

（五）再讀課文

第二課時

學習目標：

1．能把握課文的主要內容，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情；小男孩對高爾基的熱愛、崇敬的感情。

2．學習試着提出問題、討論解決的讀書方法。

教學步驟：

（一）複習生字詞

（二）整體感知

朗讀課文，思考：這篇課文寫的是在什麼時間、什麼地點、誰和誰之間發生的是什麼事？結果怎樣？

明確：本課講的是一個小男孩給高爾基照相，沒有照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的採訪和照相，但是，高爾基卻破例允許一個男孩照相，並儘量做到使他滿意。由於小男孩忘了帶膠捲，哭着走了。高爾基交待門衞，雜誌社的記者不接待，如果是小男孩，就一定讓他進來。

（三）自學探討

1．明確重點問題：

（1）小男孩是怎樣來到高爾基面前的？你從中體會到了什麼？

（2）小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎麼做的？怎麼説的？你從中體會到了什麼？

（3）高爾基為什麼不見記者，卻希望來的是小男孩？小男孩會來嗎？為什麼？

2．學生自學，小組討論。

（四）彙報交流

1．小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基，是因為工作人員不讓小攝影師進屋拍照。他相信只要高爾基知道他來拍照，一定會同意。

“突然，一個紙團從窗外飛到了架子上。”

“突然”：是在一眨眼的時間內發生的，説明高爾基一點也不知道會發生這樣的事。

2．“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的牆報上。請您讓他們放我過去。我照完相，立刻就走。”（紙條上的內容。）

（1）個別讀。

（2）學生談對紙條內容的理解。

紙條上的前兩句打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學們的學習進步。由此體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。

教學目標：

1．學會本課的15個生字。能正確讀寫下列詞語：攝影、陽光明媚、桌子、同志、鞠躬、側過、膠捲、一輛、祕書、雜誌社等。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能把握課文的主要內容，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情；小男孩對高爾基的熱愛、崇敬的感情。

4．學習試着提出問題、討論解決的讀書方法。

教學過程：

第一課時

學習目標：

1．學習生字詞；

2．反覆朗讀課文。

教學步驟：

（一）導入

1．同學們，你們知道高爾基嗎？（學生談不到的地方，教師適當補充）。

高爾基，世界著名的文學家，原蘇聯文學的創始人。發表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等小説以及著名的散文詩《海燕》等。世界人民敬愛他，他非常關心、愛護少年兒童。

2．板書課題，《小攝影師》，並認讀“攝”字。

（二）自讀課文

1．出示自讀提示。

①自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

②認讀生字、詞。

③你讀懂了什麼？在沒有讀懂的地方畫上記號。

2．學生自學、討論。

（三）交流

1．指名分段朗讀課文。

2．認讀生字。

3．交流讀懂的內容。

（四）置疑問難

簡單的當堂解決，難度大的問題留作下節課解決。

（五）再讀課文

第二課時

學習目標：

1．能把握課文的主要內容，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情；小男孩對高爾基的熱愛、崇敬的感情。

2．學習試着提出問題、討論解決的讀書方法。

教學步驟：

（一）複習生字詞

（二）整體感知

朗讀課文，思考：這篇課文寫的是在什麼時間、什麼地點、誰和誰之間發生的是什麼事？結果怎樣？

明確：本課講的是一個小男孩給高爾基照相，沒有照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的採訪和照相，但是，高爾基卻破例允許一個男孩照相，並儘量做到使他滿意。由於小男孩忘了帶膠捲，哭着走了。高爾基交待門衞，雜誌社的記者不接待，如果是小男孩，就一定讓他進來。

（三）自學探討

1．明確重點問題：

（1）小男孩是怎樣來到高爾基面前的？你從中體會到了什麼？

（2）小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎麼做的？怎麼説的？你從中體會到了什麼？

（3）高爾基為什麼不見記者，卻希望來的是小男孩？小男孩會來嗎？為什麼？

2．學生自學，小組討論。

（四）彙報交流

1．小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基，是因為工作人員不讓小攝影師進屋拍照。他相信只要高爾基知道他來拍照，一定會同意。

“突然，一個紙團從窗外飛到了架子上。”

“突然”：是在一眨眼的時間內發生的，説明高爾基一點也不知道會發生這樣的事。

2．“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的牆報上。請您讓他們放我過去。我照完相，立刻就走。”（紙條上的內容。）

（1）個別讀。

（2）學生談對紙條內容的理解。

紙條上的前兩句打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學們的學習進步。由此體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。

3．感情朗讀1～5自然段。總結這一段主要寫了什麼。

4．小男孩讓高爾基幹什麼，高爾基就幹什麼。

（1）小男孩擺弄了很久很久，説：“一切準備停當。”

“擺弄”，指小男孩調整相機，解決技術問題，為正式拍照作準備；也可以理解為“小攝影師”“吩咐”高爾基，讓高爾基多次調整坐態。“停當”，是指把要做的事，要做的準備，全部做完做好。“擺弄了很久很久”，可以體會到高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是對孩子，他卻十分慷慨，為了孩子，他捨得花費時間，即使孩子佔用了他很多時間，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，説明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。也可以體會出孩子的認真，對高爾基的無比敬愛之情。（齊讀這句話）

（2）理解詞語：“吩咐”、“側過臉”，體會到高爾基積極配合。

（3）指導朗讀6、7自然段。

①學生練讀。

②分角色讀，邊讀邊做動作。

5．突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。

（1）突然，在這裏又一次出現，意思是説情況發生了急劇的變化。

（2）與前文的“突然”進行區別。

（3）用“突然”説話。

6．朗讀“孩子，回來！我給你膠捲，我這有很多膠捲。”

（1）教師範讀。

（2）學生練讀。

（3）學生有感情地朗讀。

7．分角色朗讀6～11自然段。（體會高爾基對少年兒童的關心熱愛，以及小攝影師對高爾基的崇敬之情。）

8．“請轉告他，我（ ）。不過，來的如果是個（ ），就（ ）讓他（ ）。”

（1）學生填空。

（2）學生結合課文談自己的理解、看法。

（3）教師小結：一個是“大攝影師”雜誌社記者，一個是小攝影師，一個普通的小男孩。但高爾基的態度截然不同，而且還特別囑咐工作人員説“如果是一個是小男孩來拍照的話，就‘一定’讓他進來。”這裏麪包含了多少愛心！大作家對於少年兒童的關心和愛護，真令人欽佩！

（4）齊讀這句話。

9．讓學生在課文中找出充足的理由根據，説“小男孩會不會再來”。

（五）課堂練習

1．寫出下列字的部首

桌（ ） 鞠（ ） 切（ ） 雜（ ）

2．組詞

貼（ ） 祕（ ） 膠（ ）

粘（ ） 密（ ） 校（ ）

3．理解詞語

吩咐：

打量：

擺弄：

（六）板書設計

教案點評：

通過啟發談話投影片和多媒體課件使學生了解高爾基是世界著名的文學家，原蘇聯文學的創始人。知道高爾基的作品。

整體感知課文後，通過自學探討，朗讀課文，師生互動理解問句，使學生明確重點問題，對學生進行思維能力的培養。使學生理解課文內容，體會高爾基對少年兒童的深切關懷和熱愛，理解高爾基為什麼不見記者，卻盼望小攝影師再來和小攝影師對高爾基的崇敬之情。

探究活動

1、以“小男孩會不會再來”為線索，練習續寫。

2、可以借閲或購買高爾基發表的一些作品靜下心來讀一讀。如《童年》、《在人間》、《我的大學》等。

《小攝影師》教案5

一、複習導入，説話練習

1、鞏固詞語：

紙團 牆報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠捲 祕書 雜誌社 轉告

2、用上以上詞語來説説課文的主要內容。

二、回憶上節課歸納的問題

三、帶着問題讀書，思考解決問題的策略

（儘量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）

1、讀文想問題：

⑴ 投影出示“突然”一詞，説説你對該詞的理解。

⑵ 請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什麼作用。

⑶ 圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什麼事？事情怎麼突然發生的？

2、畫句找答案：

⑴ 小男孩為什麼來？用“──”畫出有關句子。

小男孩為什麼能進來？用“──”畫出有關句子。

⑵ 高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“____”畫出有關句子。

⑶ 小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣説的？用“”畫出高爾基説的話。

⑷ 小男孩跑了，高爾基喊些什麼？用“”畫出高爾基説的話。

3、讀句知內容：

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

四、角色演讀，體會感情

1、以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1～11自然段的內容。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2、教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3、挑選一組學生上台表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句：

⑴ 點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

⑵ 從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，説説你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

⑶ 抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

⑷ 引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。

4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

五、巧設疑問，昇華感情

1、提問：小男孩會回來嗎？

2、讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。

3、高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

六、拓展活動：發揮想象，續寫故事

師：小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會説些什麼？做些什麼呢？請你展開想象，接着往下編寫這個故事，同學間相互交流。

【板書設計】

6、小攝影師

關懷、愛護

高爾基－－－－－－－小攝影師

有禮貌

《小攝影師》教案6

【學習目標】

１、依據課文中所描繪的人、事、物提出各種問題，從而產生好奇心和猜測內容的願望。

２、對留有懸念的情節進行創造性的想像，加以延伸補充，發展思維的靈活性。

【學習流程】

１、議一議：

⑴高爾基希望小男孩再來。小男孩會再來嗎？

⑵小男孩迅速回家取了膠捲再來時，門衞會怎麼説？怎麼做？

⑶小男孩和高爾基再次見面時，他們會説些什麼？怎麼做？

⑷小男孩怎樣給高爾基照相？高爾基怎樣做？

評點：這一環節，一方面訓練學生的口語表達，另一方面主要是起到聯繫課文內容，加深對故事情節的理解，為下一步的創造性想像做好鋪墊。可以師生互問互答，也可以小組討論。參與面越廣，討論越積極，越能激發創新的慾望。

２、説一説：

師：高爾基爺爺是世界著名的文學家，時間對於他來説十分寶貴，然而還是希望小男孩來。請同學們根據課文內容，充分發揮自己的想像力，首先請與同桌討論，然後把剛才的討論組織一段完整的話説下來。

師：下面請小組派代表口頭表達。

香劍星：第二天早上，天氣格外晴朗。高爾基還想念着昨天的小攝影師呢！你看他想得多入神啊！突然，門衞告訴高爾基：外面來了一名記者。是小男孩嗎？高爾基問。門衞回答説：是的。高爾基説：快，快讓他進來！小男孩説：這次我記着帶膠捲了，我吸取了教訓，以後也不會那麼馬虎了。高爾基聽到小男孩所説的話高興極了！小男孩首先舉起了相機，仔細打量着高爾基咧開嘴笑了。然後用手指了指辦公桌説：請您坐在這兒工作。高爾基按照小男孩的吩咐坐下。最後小男孩調整好相機，又擺弄了好久，説：一切準備停當。小男孩又換了幾個角度，照了幾張相，他終於心滿意足了。

師：大家覺得香劍星的想像合理嗎？哪些地方説得好？

生：我覺得他説高爾基還在想着小男孩，而且還想得很入神。説明高爾基一直在關心小男孩，跟課文內容相一致。

生：他用上了首先然後最後這些表示時間先後順序的詞語用得很準確。

生：還有那些表示動作的詞語用得好。打量舉擺弄調整都很準確。

評點：相互評價是訓練學生提高口頭表達能力的一種途徑，體現了説話教學的目的。同時通過小組討論，激發了創新潛能。

３、演一演：

⑴尋找自己的合作伙伴，組內分角色表演。

⑵彙報表演，全班交流，合理評價。

評點：緊密聯繫課文內容展開想像，並且通過具體的動作、語言、神態進行直觀的表演，進一步激發學生的創作熱情。

４、寫一寫：

這一環節主要是文字表達的過程。通過討論、口述、表演，學生的心中已經有了一個完整直觀的表象。接下來把直觀的表象用文字表達出來，就成了一篇有個性的作文。

５、評一評：

教師可選取幾篇有代表性的作文進行評講，通過學生的互評互説，指出範文的優點和長處，缺點和不足。進一步提高學生的寫作興趣。

例文：第二天，小男孩來到列寧格勒，祕書馬上請小男孩到高爾基的辦公室。小男孩敲門進來。高爾基説：快請進，我這兒有膠捲。小男孩説：你的膠捲不適合我的相機。説着，小男孩已經吩咐高爾基坐在沙發上看報紙。忽然，小男孩又哭了起來。你怎麼呢？高爾基關切地問。我又忘了帶膠捲了。高爾基拿了一筒膠捲給小男孩。小男孩説：沒辦法，只好用着吧！小男孩吩咐高爾基坐在凳子上打電腦。高爾基按小男孩的吩咐去做。小男孩説：我這次一定要多照些。小男孩照了很久，覺得口渴了。高爾基叫祕書拿來一杯果汁。小男孩喝完向高爾基告別走了。

評點：又忘了帶膠捲這一情節的設計很有新意，很自然地安排高爾基借膠捲。既突出了小男孩的特點粗心，也再一次體現了高爾基對小男孩的關心。結合自己的生活實際寫高爾基打電腦也是一大亮點。

《小攝影師》教案7

《小攝影師》這篇課文講述了一名小男孩為蘇聯文學家高爾基照相，因為沒帶膠捲未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不能接受記者的採訪和照相。當得知小男孩要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。就在要拍的時候，孩子發現忘了帶膠捲，拍照未能完成，儘管高爾基要為孩子提供膠捲，他還是哭着離開了。最後，高爾基交代祕書，他不接待雜誌社的記者，但如果是那個小男孩，就一定讓他進來。這個動人的故事透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共十五個自然段，以對話為主。對於剛升上三年級的孩子來説，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。

因此，在上這篇課文的時候，我根據課文的重點，除了採用小組討論、分角色朗讀對話部分、揣摩重點詞句意思之外，着重運用變序學文，由果及因的方法，引導學生主動提出問題。

這樣進行教學是考慮從學生的角度和教材本身的特點出發，在指導學生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，我拋磚引玉，提出了帶有開放性、啟發性的問題，引導學生積極動腦，主動提出問題。我從課題的“攝影師”和文中最後的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：“高爾基為什麼不願見雜誌社的記者，卻願意見小男孩呢？”這個問題一提出，學生就積極舉手，踴躍發言。他們的答案有的是聯繫上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來説的，大多數學生都能結合生活實際，用自己的親身感受來回答。有的學生説：“高爾基關心下一代，願意幫助小男孩。”有的學生説：“高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這還能説明他是個不圖名利，關心下一代的大作家！”還有的學生説：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對下一代有利的事，他就是再忙也要幫忙的！”……

聽着他們真實的感受，看着他們爭先恐後的表現，我趁機誘導學生提出有價值的問題。我説：“同學們，像這樣的問題，需要聯繫上下文來回答，而且答案能夠表現主人翁的好品質或者需要動腦思考才能回答的問題，對我們才有所幫助，我希望今後同學們也能提出這樣的問題來。”經我這樣一啟發，陸陸續續有學生舉起了小手，他們提出了好些有價值的問題：“小男孩為什麼還要仔細打量高爾基呀？”“高爾基好心幫小男孩，可他為什麼還不用高爾基的膠捲呢？”……漸漸的，有不少學生都能根據上下文提出問題來了，學生的質疑能力有了一定的提高。在師生合作、生生合作、提出問題、探究解決問題的過程中，使學生加深對課文內容的理解，體會到高爾基和小男孩兩人之間的情感。

新課標指出：我們要培養學生髮現問題、解決問題的能力。在落實以上教學設計的時候，我堅持以讀代講，邊讀邊思，引導學生積極動腦，主動提出問題，收到了較好的教學效果。

《小攝影師》教案8

一、説教材

今天我説課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導。

首先我要説的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展。

《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最後孩子發現忘了帶膠捲，拍照未能完成，孩子哭着離開。最後，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。

我與文本對話時，感受到這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷、愛護，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應教學。

二、説教學目標

關於本課的目標設定，我想主要是力求凸現三維的融合。把本課目標預設為通過語言句子的朗讀以及有關情節的聯想訓練，感受高爾基對少先隊員的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬之情。確定這個目標是符合新課標關於目標“三維性”要求，它藴含有知識、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。

三、説教學過程

整個教學過程的預設，力求做到全員的互動。全課預設兩個課時，第一課時對全文初步感知、學會生字新詞。在這樣基礎上學第二課時。

第二課時整堂課的流程預設是這樣的：先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接着，體會小攝影師的品格；最後是通過聯想續寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。

具體是這樣的：

第一環節是質疑難點，使得課堂顯得真實、真切。

開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生説出讀課文後的疑難點。預計有學生會説“小攝影師為什麼不要高爾基的膠捲呢？”、“小攝影師為什麼最後一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什麼還要騙一個雜誌社記者呢？”質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎。

第二步，把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內容形成大家的共識。

在質疑後，教師向學生提問：“同學們，讀了課文之後，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什麼印象呢？”

預計學生會交流：高爾基是關心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。

交流後，還向學生提出要求：

同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上註上相應的體會詞。

學生讀了文章後，都有自己的個性理解，教師應該瞭解學生的個性化閲讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀後對文中人物的印象。之後要求學生運用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化理解，就成為了全體學生的共性理解，對提高學生閲讀能力很有好處。接下來要重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品。

教師向學生提問：高爾基對少年兒童的關懷你是從哪些句子體會到的呢？

預計學生會説是從以下三句話體會到的：句子投影，此略

三句中，引導學生重點感悟後面兩句。

對教學第二句的方法如下設計：

“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發現哪些詞能説明高爾基對少年兒童的關懷呢？”

交流句子，抓住關鍵詞“吩咐”和“很久很久”。

閲讀教學是工具與人文的結合，以上教學預設，完全是體現了兩者的有機結合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯想情節、説話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關懷。體會第三句的教學方法：

自己讀讀第三句，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關懷？”

預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的願望！指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，後一句要讀得親切。

以上一段教學，使學生對高爾基關懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內容都圍繞高爾基的關懷，完全做到語言句子與情感薰陶合二為一。

感悟高爾基後，再來體會小攝影師的形象。

教師引導過渡：高爾基如此關懷少先隊員，那麼高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？

首先讀讀紙條上的內容：

這張紙條短短几句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？採用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。

除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。”指導學生朗讀這些對話。

讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。

課的最後一個環節是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，並進行續寫，更深層次地提升人物的形象。

在最後，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什麼不要高爾基的膠捲呢？”“小攝影師哭了，是他後悔嗎？後悔什麼呢？”

回答後，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最後會不會再出現？假如出現了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什麼，才不去找高爾基的？假如一直沒出現，高爾基又會怎樣？）針對這些問題，組織學生寫一段話交流。

課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最後，通過寫，把兩代人的情感又上升了。

本課設計就是想努力實現情感目標的同時，讓語言能力得到切實發展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現着這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現語文的工具性。由學生的質疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。

四、説板書設計

小攝影師

關懷、愛護

高樂基小攝影師

有禮貌

《小攝影師》教案9

教學目標

1.會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告”等詞語。

2.分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。

3.瞭解課文的主要內容。感受男孩對高爾基的敬愛和高爾基對男孩的喜愛、關懷。

4、學會結合課文內容續寫故事。

教學重點

通過理解重點詞句，理解文章內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學難點

通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

教具：課件

教具準備

生字卡片，蒐集高爾基的資料

導 學 過 程

二 次 備 課

預習提綱

1.初讀課文，藉助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典。

2.默讀課文，思考：課文主要講了誰，講了一件什麼事。

3.朗讀課文，給自然段標上序號。不懂的地方劃出來。

4.查找有關高爾基的資料。

　　第一課時

一、談話導入，揭示課題。

1.板書“攝影”，指導讀準生字：攝(shè)。聯繫生活實際説説“攝影”是怎麼回事?

補寫板書“師”，“攝影師”是幹什麼的人?

2.補寫板書“小”，結合預習，説説文中的小攝影師指誰?(小男孩)他要給誰攝影?(高爾基)

3.你對高爾基有哪些瞭解?(交流高爾基的資料))

二、檢查預習，初讀感知。

1.指名分自然段讀課文，檢查預習情況。重點指導讀好“鞠躬”、“膠捲”、“擺弄”， “停當”、“打量”等詞語。

2.出示生字新詞卡片，開火車認讀後同桌讀相互檢查正音。

3.通讀課文，思考：課文講了一件什麼事?全班交流。(板書：小男孩 高爾基)

三、細讀課文，理解人物。

過渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見高爾基可不容易呀!那麼小男孩是怎麼見到高爾基呢?

1.自由讀讀1——5段，看看小男孩是怎樣見到高爾基的。

2.畫出和紙團有關的內容，自由讀讀這些句子話，並想想你從中讀懂了什麼，有什麼疑問。

3.學生交流，教師相機引導點撥：

(1)你覺得小男孩是一個怎樣的人?(生自由讀後彙報：聰明、會想辦法、懂禮貌、愛攝影……)你是從哪裏看出來的呢?(“親愛的”“您”“請”“立刻”“鞠躬”)教師相機板書。

(2)指導朗讀：如果你就是小男孩，你能用聲情並茂的聲音讓高爾基感動嗎?

(3)大家讀得非常好，聽了你們的朗讀啊，老師彷彿看到了一個個有禮貌，愛攝影的小攝影師了!想想高爾基看到了這個紙團後，心裏會怎麼想呢?(學生自由彙報)

(4)這位偉大的文學家，能給這個素不相識的小男孩一個機會，你有什麼體會?

4.分角色朗讀。相機提示注意人物對話中引號的用法。

小結：小男孩順利地見到高爾基，他有沒有完成照相的心願呢?下節課我們繼續學習。

四、學習生字，夯實基礎。

1.自己認讀生字，嘗試給生字口頭組詞。

2.指名讀，強調字音：準、社、側、雜。

3.你認為哪些筆畫容易寫錯，給大家建議。藉機識記字形。

4.重點指導範寫：輛、卷、雜、準。

書寫“輛”字的時，“車”字作為偏旁筆順的變化，最好一筆是“提”;

書寫“卷”字時，注意“橫折鈎”和“豎彎鈎”的寫法;

“雜”字下面不是“木”，第四筆要寫成“豎鈎”。

書寫“準”字，要注意左中右緊湊。

5、學生描紅練習。

五、作業

1.練寫其餘的生字。

2.蒐集背誦高爾基的名言。

　　第二課時

一、複習導入

1.出示生字詞，開火車讀，鞏固字音。

2.指名分角色朗讀1——5段。

二、研讀課文，細細品味

過渡：一個充滿稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，還真是一件有趣的事情。請同學們趕緊讀讀文章6-11自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關的句子用“——”標出來，而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，把相關的句子用“～”標出來。

1.學生默讀，圈畫。

2.學生自由彙報句子。

3.通過對話和細節描寫，體會人物的心理活動，感受人物的品質。

(1)在上節課學習1-5段的時候，同學都已經掌握了一項很重要的本領，那就是通過人物的對話和細節來體會人物的心理活動，這是一種很好的閲讀品質。現在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細節中，看出他們的心理活動或者品質?

(2)學生小組交流體會。

(3)學生集體彙報，教師相機點評，並板書。(儘量放手讓學生)A “高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。”

我們一般都説是誰吩咐誰?(是長輩對晚輩)(這裏高爾基按小男孩的要求去做，説明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，説明他很喜歡這個小攝影師。)

B小男孩擺弄了很久很久，説：“一切準備停當。”

高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，你體會到了大作家的什麼?(板書：關懷)

小男孩為什麼要擺弄很久很久，這麼認真地準備?(板書：熱愛)

C高爾基的“側過臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”……

小男孩的“仔細打量”“咧開嘴笑”“哭”“跑”“跳”……

(教師根據學生的彙報相機評價，鼓勵學生充分發表自己的見解，只要合理即可。)

4..指導分角色朗讀，通過朗讀把人物的.心理和情感表現出來。(同桌練習，指名分角色讀)

三、讀文質疑，深入理解。

1.讀讀12——15段，提出自己認為有價值的問題。

交流質疑，引導學生抓住關鍵問題：

高爾基為什麼沒有時間不見記者一定卻要見小男孩?

2.引導解疑、體會關鍵：

(1)哪些句子説明高爾基並不喜歡媒體宣傳自己?(“請轉告他，我很忙。”)這樣的句子應該讀出什麼樣的口氣?

(2)哪些句子説明高爾基喜歡小攝影師來拍照，這樣的句子應該怎樣讀?

(3)重點交流高爾基説的最後一句話：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基為什麼這麼説?

3.指導朗讀：一個是“大攝影師”雜誌社記者，一個是小攝影師，一個普通的小男孩。但高爾基的態度截然不同，而且還特別囑咐工作人員説“如果是一個是小男孩來拍照的話，就‘一定’讓他進來。”這裏麪包含了多少愛心!大作家對於少年兒童的關心和愛護，真令人欽佩!讀最後一段，想想該怎樣讀好。

四、發揮想象，學習續寫

過渡：有禮貌的小男孩因為粗心忘帶膠捲，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎?讓學生髮表自己的看法，説説為什麼?如果小男孩真的來了，見面後他們會説什麼，做些什麼哪?

1.再讀課文，學生髮揮想象，各抒己見，教師相機引導。

2.嘗試續寫。

3.交流寫話，鼓勵創新。

五、作業

1.接着續寫故事。

2.選做：讀高爾基的《童年》、摘抄並背誦高爾基的名言。

板書設計

　　6 小攝影師

　　喜愛、關懷

　　高爾基-------小攝影師

　　有禮貌、熱愛

《小攝影師》教案10

學習目標

1．認識攝、媚等8個生字。會寫突、按等14個生字。能正確讀寫突然、立刻、人行道等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

3．瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情

課時安排

2課時

課前預習、準備

1．學生自瀆課文，自學生字、詞。

2．學生收集有關高爾基的資料。

3．教師準備投影片和道具。

第一課時

一、交流課前蒐集的有關高爾基的資料

學生説説課前自瀆課文的情況以及體會，介紹蒐集到的有關高爾基的資料。

二、重點檢查讀書情況

1．學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾便。

2．在學習小組內份自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。

3．畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯繫生活實際、同伴討論等方法初步理解。

4．投影出示本課生字，指名認讀。

5．自由説説課文的大體內容。

三、深入理解課文，探研文章的思想感情

1．分角色朗讀課文，這篇課文在寫作上很大的特點是對話很多。從人物的對話中，你們體會到什麼？

（1）高爾基喜愛小男孩。

（2）小男孩崇敬、熱愛高爾基。

2．默讀課文，自讀自悟

（1）從那些地方看出高爾基喜愛小男孩，用畫出有關句子

（2）從那些地方知道小男孩崇敬熱愛高爾基，用~~~~~~~~~~~畫出有關句子。

3．學習小組交流情況。

4．全班反饋交流。

5．老師小結板書。

這篇文章通過人物的對話，展示了人物豐富的內心世界，體現了文學家高爾基對少年兒童的關懷愛護，及孩子們對他的崇敬、熱愛。

四、開展討論

這兩個人物，你更喜歡誰？為什麼？

五、課堂作業

讀、背、寫一句高爾基的名言。

第二課時

一、複習引入

1．男女生、同練習分角色朗讀高爾基和小男孩的對話，注意運用適當的語氣表達情感。

2．教師範讀，在指名讀，師生給予評價。

二、課堂實踐活動

1．自由組合分角色朗讀。

2．學生兩人一組，藉助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協調統一，進入課文描述的情景。

三、識字寫字

1．投影出示下列詞語：

陽光明媚

鞠了個躬

咧開嘴

吩咐

準備停當

膠捲

祕書

雜誌社

記者

突然

側過臉

讀一讀

用實物、動作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。

各小組以競賽的方法用帶點的字口頭組詞，詞語組得又多又正確的小組獲勝。

2．選擇自己喜歡的方法記住要寫的字，並介紹自己的識字方法。

3．學生瞄紅仿寫，然後説説自己什麼字寫得好，介紹經驗。

四、擴展訓練

請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。高爾基對記者和小男孩的態度上形成了宣明的對比。聯繫上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那麼地配合他的拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠捲，所以他哭了，這是懊悔，這是自責。對這一點，高爾基是完全能體會到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中讓學生聯繫全文，找出自己的看法的依據，併發揮想象，續寫故事。

《小攝影師》教案11

教學內容：

1教材第26-27頁內容：信息窗

2紅點問題，相關“自主練習”。

教學目標：

1.使學生明確角的大小和角的兩條邊張開大小的關係。

2.使學生明確比較兩個角的大小的方法。

3.使學生初步認識鋭角和鈍角。

4.通過動手摺角，培養學生的問題意識。

5.通過學習培養學生的動手和比較能力。

教學重、難點：

重點：認識鋭角和鈍角。

難點：比較鋭角和鈍角的大小、會畫鋭角和鈍角。

教學過程：

一、綜合小複習

1.教師拿出三角板，讓學生回憶前面學過的知識：角和直角。

2.提出問題：角的特徵是什麼？如何判斷一個角是直角？考查學生對基礎知識的掌握。

小黑板出示綜合題目，考查學生的綜合能力。

二、創設情境，導入新課

1.教師：同學們喜歡小製作嗎？

然後出示教師自制的簡單教具：調皮猴。

教師提出問題：請仔細的觀察這兩個調皮猴，你能看出它們有什麼不同嗎？

學生回答後，教師肯定回答正確的同學：兩個調皮猴的高度不同。

教師繼續提出問題：為什麼兩個調皮猴的高度不同呢？

學生回答後，教師先不作答：下面讓我們一起一步步來認識和解決這個問題。

2.學生動手摺角

首先，教師要求學生準備一張紙，隨意的折出一個角，並讓學生展示和觀察折的角。

然後，教師讓學生展示自己折的角，同時教師也折一張紙，上面包括直角、鈍角和鋭角（學生做的角放到一張紙上便於觀察）讓學生觀察。

要求：判斷有幾個角；這些角有什麼不同；判斷哪個是直角。

最後教師規範答案，使學生明確知識點：角的大小是不同的。

3.演示活動角

在學生認識到角的大小是不同的基礎上，教師演示活動角，並不斷的變化活動角的邊，使活動角的大小變化。教師在演示過程中，注意向學生説明：活動角也是一種角，因為它具有角的特徵，並要求學生認真觀察教師的演示。

教師提出問題：老師剛才調整的是活動角的什麼？角的什麼發生了什麼變化？

最後教師角的大小和角的兩條邊的關係：角的兩條邊張開的越大，角越大；角的兩條邊張開的越小，角越小。

4.比較角的大小

讓學生同位之間比較自己折的角，並思考怎樣比較兩個角的大小。

最後教師引導學生出比較角的大小的方法：先把頂點重合，再把角的一條邊重合，看另一條邊落在什麼位置。

5.認鋭角和鈍角

教師在黑板上畫一個鋭角、一個鈍角、一個直角，然後出示三角板，讓學生到黑板前找到直角，提出問題：另外兩個角和直角有什麼不同？引導學生認識到：一個角比直角小，一個角比直角大。教師相機告訴學生鋭角和鈍角的定義，並板書課題。接着反問學生鋭角和鈍角的定義，加深學生的印象。

三、迴歸課本，解決疑問

先讓學生看課本講過的知識，找己不懂的地方，教師給予解答。處理練習，考查學生對知識的掌握。

《小攝影師》教案12

教學目標

1．認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

3．瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情

4．認識三種對話的形式、實際當中能正確使用冒號和引號。

教學重點、難點

高爾基接受少先隊員照相的經過是本文學習的重點，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動是本文教學的難點。

教學準備

生字卡片、教學掛圖；

收集、瞭解關於高爾基生平故事、資料。

課時安排

2課時

第一課時

課時目標

1．初讀課文，初步瞭解課文的主要內容。

2．學習本課的生字新詞。

3．能正確、流利地朗讀課文。

教學流程

一、介紹人物，導入新課

1．啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閲了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

2．學生之間交流蒐集的有關高爾基的資料。

3．教師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是一件怎樣的事呢？

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2．檢查朗讀情況，開火車讀詞語。

3．給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15自然段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。

4．交流生字詞語，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步解決課文字、詞障礙。

5．再讀課文，説一説，課文主要講了一件什麼事？

6．畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

三、合作識字

1．小組合作，想辦法記住生字字形。

2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）形聲字構字（輛──形旁“車”，聲旁“兩”）。並且説説在書寫時應該注意什麼。

四、作業設計

1．摘抄課文中的好詞好句。

2．找出能體現高爾基喜愛小男孩的話，多讀幾遍。

第二課時

課時目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

2．學會通過體會文章關鍵詞句揣摩人物內心，從而深入體會人物品質的讀書方法。

3．引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護。

教學流程

一、複習導入，説話練習

1．鞏固詞語，指名學生讀詞：

紙團

牆報

鞠躬打量

吩咐

擺弄

膠捲

2．説説課文的主要內容。

二、精讀課文，體會人物品質

1．默讀1──5自然段，畫出事情發生的時間、地點。思考：小男孩是怎樣來到高爾基面前的？

（1）讀第1自然段。

（2）“突然”是什麼意思？什麼事使高爾基感到突然？（要聯繫課文內容理解“突然”）

（3）指導理解紙條的內容。

A、讀紙條內容：紙條上一共寫了幾句話，每句話是什麼意思。

B、讀了紙條內容後，你知道了什麼？

（4）這麼有禮貌的孩子，門衞為什麼不讓進去呢？

（引導學生理解高爾基工作很忙，“正在讀書”；輕易不讓人進去打擾高爾基是門衞的責任，並非看不起小孩。從高爾基破例地讓小男孩進去，體會出那種熱愛關心下一代的特殊感情。）

（5）朗讀1──5自然段。

2．默讀6──11自然段思考：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎麼做，怎麼説的？

（邊讀邊畫出有關詞句）

（1）引導學生抓住重點詞句體會思考：

A、“打量”是什麼意思？怎樣是“仔細打量”？仔細打量之後，為什麼“咧開嘴笑了”？

B、“吩咐”是什麼意思？小男孩是怎樣吩咐的？從哪句話體會出小男孩是在吩咐高爾基？（……用手指了指沙發，説：“請您坐在這兒看報紙。”）

這句話沒有商量的語氣，只有禮貌的安排。

C、重點理解第7自然段：讀第7自然段，説説高爾基是怎樣按小男孩的安排做照相準備的？從中你體會到了什麼？

D、抓住第一句中的“按”進行體會。

E、小男孩“擺弄了很久很久”，説明了什麼？理解“擺弄”的意思，把“很久很久”與“很久”比較，體會其擺弄時間長，直到把要做的事，要做的準備都做完，“一切停當”。

F、高爾基“側着臉，對着他微笑。”（結合課文插圖）

G、在理解的基礎上感情朗讀第7自然段，從高爾基聽從小男孩的吩咐，配合小男孩給自己照相中體會高爾基對下一代的關懷和深深的愛。

（4）讀8──11自然段，説説當小男孩突然哭起來時，高爾基又是怎麼説，怎麼做的？

A、讀第8自然段，體會高爾基十分關心疼愛的語氣。

B、反覆、有感情地朗讀第10自然段，體會高爾基為什麼“趕緊”站起來，又為什麼“大聲喊”？“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”是什麼意思？從這些詞句中你又體會出了什麼？（高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望）

（5）師生小結6──11自然段：寫小男孩進辦公室給高爾基照相，發現忘了帶膠捲，傷心地跑回去了。重點寫高爾基怎樣聽從小男孩的吩咐，配合小男孩照相。

（6）練習有感情地朗讀。

（7）指導學生分角色朗讀。

【教師不必刻意指導學生“有感情”朗讀，學生自己在一步步潛心品味課文後，便能與文本貼近，理解課文的中心，感悟到文本的思想感情。】

3．默讀12─15自然段。思考：

（1）“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”這句話是什麼意思？高爾基為什麼不見記者，卻希望來的是小男孩？（引導理解“一定”的意思，聯繫第10自然段中的“趕緊”、“大聲喊道”，體會高爾基此時是多麼希望並等待着小男孩能再次出現。抓住高爾基對“記者”與“小攝影師”截然不同的態度，體會高爾基對孩子的關心愛護。）

（2）小男孩會再來嗎，為什麼？

（讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己看法的依據。兩種可能都會有的，只要能找出依據，説出理由即可。）

（3）師生小結。

（4）指導學生分角色朗讀。

三、作業設計

1．有感情地朗讀全文。

2．續寫故事。

【續寫課文是培養學生思維能力、創新能力的好方法，可以激發學生習作的慾望。】

《小攝影師》教案13

一、提問導入。

同學們，你們知道高爾基嗎？大家在課下已經蒐集了不少他的資料，誰來給大家介紹一下？（學生自由發言）

師出示高爾基的畫像，並歸納：高爾基（1886年～1936年），是蘇聯偉大的無產階級文學家，蘇聯文學的創始人。發表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等多部小説以及著名的散文詩《海燕》和一系列劇本。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。今天，我們來學習高爾基與一位國小生之間的故事：小攝影師。（板書，提示“攝”的讀音。）

高爾基與小攝影師之間到底發生了什麼事呢？我們下面來看課文。

二、教師範讀課文（或播放錄音）。

學生邊聽邊思考：

1、課文稱誰是小攝影師？

2、小男孩給誰照相，結果怎樣？

三、學生自讀課文。

1、繼續思考以上問題。

2、畫出不明白的字詞。

3、將文中不理解的地方找出來，做上記號。

四、檢查自學情況，指導字詞學習。

1、指名朗讀課文，糾正錯誤讀音，指出需要注意的地方。

字音方面：“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音，“側”“雜”是平舌音，要讀準確。

字形方面：“攝”“鞠”筆畫較多，可引導學生採用部件識字法識記。“躬”可採用形象識字法幫助識記。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”；“桌”下面是“木”，“雜”下面是“木”的變形寫成“朩”，應鼓勵學生觀察、比較、分辨。“祕”與“密”，經常混淆，可通過組詞比較，加以區別。

在書寫生字時，要注意“攝”“按”“側”“社”都是左窄右寬的字。

2、課堂練習。

（1）讀準字音，解釋詞義。

貼（tiē）（動作演示，重點讀準字音。）

突（tū）然：事先沒預料到的，一下子發生了。（提示是“穴”頭）

吩咐（fēn fù））：交代別人要做的事或應注意的事。

側（cè）過臉：（動作演示。舉例：側過身子、側面）

（2）寫出下列字的部首

桌（ ） 鞠（ ） 切（ ） 雜（ ）

（3）比一比，再組詞

貼（ ） 祕（ ） 膠（ ）

粘（ ） 密（ ） 校（ ）

五、佈置作業。

1、熟讀課文，理解課文內容。

2、抄寫生字生詞。

《小攝影師》教案14

學習目標

★認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。

★正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

★瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

課前準備

1．生字卡片。

2．教學掛圖。

3．收集了解關於高爾基生平故事、資料。

第一課時

一、揭題導入

1．上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

2．板書課題。讀準生字：攝（shè）。

聯繫生活實際説説“攝影”是怎麼回事，“攝影師”是幹什麼的人。

3．出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

二、初讀課文

1．選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2．檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：擺弄（nòng）聲母是n 。

3．給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。

4．交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5．齊讀全文後，完整説説課文寫了一件什麼事。

三、合作識字

1．小組合作，想辦法記住生字字形。

2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。並且説説在書寫時應該注意什麼。

第二課時

一、複習導入，説話練習

1．鞏固詞語

紙團 牆報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠捲 祕書 雜誌社 轉告

2．用上以上詞語來説説課文的主要內容。

二、角色演讀，體會感情

1．以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2．教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3．挑選一組學生上台表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

a.點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，説説你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c.抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。

4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

三、巧設疑問，昇華感情

1．提問：小男孩會回來嗎？

2．讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。

3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

四、課外延伸，想想續寫

1．小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會説寫什麼？做些什麼呢？請你展開想想，接着往下編寫這個故事，同學間相互交流。

《小攝影師》教案15

〖教學目的

1、聯繫上下文讀懂句子，解決疑難問題，理解課文內容。

2、練習分角色朗讀課文。

〖教學重、難點

理解重點詞句，領悟寫作特點。

〖教學過程

一、默讀課文，提出問題

老師做簡單的板書。板書順序按同學發言的前後順序。

1、小男孩為什麼要扔紙團給高爾基?

2、為什麼高爾基看了紙條上的內容後同意小男孩進來?

3、小男孩進到高爾基辦公室是怎麼做的，為什麼高爾基聽從小男孩的吩咐?

4、小男孩為什麼哭着跑了?

5、高爾基為什麼要喊他回來?

6、高爾基為什麼對待小攝影師和真正的攝影師態度不同?

附板書：(在出示附板書時，不標序號，順序可以是亂的。)

為什麼扔紙團?

為什麼同意進?

為什麼聽吩咐?

為什麼跑?

為什麼喊?

為什麼態度不同?

二、細讀課文，釋疑解難

師：剛才同學們提的問題都很有質量，下面我們按照課文的順序把問題條理一下，可標上序號，然後一個問題一個問題地攻破。

1、請一名同學讀1～5自然段，解決質疑中的第一、二個問題：

⑴ 先小組討論，然後班上交流。

⑵ 彙報交流：

① 小男孩之所以用扔紙團的方法才能見到高爾基，是因為，高爾基是一位大作家，他既要看書又要寫作，因此工作很忙。工作人員不讓外人隨便出入是怕打擾高爾基的工作，打斷他的創作靈感。但是，高爾基一旦知道小攝影師來此的意圖後，一定會同意他進去的，因為，孩子們瞭解高爾基，敬佩高爾基。另外，小男孩採用扔紙團的辦法説明他很機智。

② 攝影出示紙條上的內容：親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的牆報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。紙條上的前兩句話打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學們的學習進步。因此，高爾基同意放他進來。從中我們可以體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。

⑶ 有感情地朗讀1～5自然段：

板書：扔紙團 放他進

2、自由讀6～11自然段，解決質疑中的第三、四、五個問題：

⑴ 三人一組討論，一個人説一個問題，説的不對，不全，其他同學補充糾正。

⑵ 按小組在班上交流彙報，可以説可以讀：

① 投影出示：小男孩擺弄了很久很久，説：一切準備停當。從擺弄了很久很久可以看出：一方面小男孩在調整相機的角度，解決採光等技術問題，為正式拍照做着準備;另一方面，他也可能多次調整高爾基的坐姿。由此可見，小男孩對此拍照十分重視和認真。從而也表達了他對高爾基的敬愛之情。時間對於高爾基來講是寶貴的，是格外珍惜的，但是，對孩子他卻十分慷慨，為了孩子他捨得花時間，即使孩子佔用了他很多時間，他仍然耐心地接待，任其擺弄，還對孩子微笑，説明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。

板書：擺弄 微笑

② 孩子為什麼哭着跑了?高爾基為什麼要喊他回來?

這兩個問題可以用讀的方式彙報。在讀突然一詞時，速度要急而快，説明情況發生了急劇的變化，使高爾基一時摸不着頭腦，等反應過來，孩子已經哭着跑了，眼前的一切，就發生在一瞬間。那麼，小男孩為什麼跑了?原因大概有二。一是小男孩出於禮貌，不願用高爾基的膠捲，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠捲;二是小男孩此時心裏十分難過，他本來經過努力終於見到了高爾基，並且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現自己的願望，沒想到一時疏忽忘了帶膠捲，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭着跑了。從高爾基的語言與動作中看出高爾基對孩子的寬容與關愛。

板書：坐、哭 站、喊

⑶ 練習分角色朗讀，也可加動作。

3、讀12～15節，男生讀高爾基，女生讀祕書。解決質疑中的最後一個問題。

大家一起交流。

從我很忙可以看出，高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。從如果是小男孩，就一定讓他進來。看出高爾基對下一代的事卻十分重視。

師：聯繫上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那麼耐心地配合他拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠捲，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎?

聯繫全文，小組討論：要説出自己的看法的依據，並充分發揮想象。

可按下面的句式談自己的看法：

小男孩還會再來，因為____________________________________。

他給高爾基照相的願望十分強烈，所以他必然會來。

高爾基那麼熱情地接待他、配合他，他相信自己再來，高爾基還會熱情地接待他。

三、有感情地朗讀全文

藉助朗讀進一步理解課文內容，體會人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話。朗讀中應根據人物的身份、讀出相應的速度和語調。比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家。説話的語氣應該慢一些，穩重一些。他熱愛孩子，與小男孩的談話要顯得特別親切。例：是你扔的紙團嗎?要讀出非常親切詢問的語氣。怎麼了?要讀出非常關切的語氣。孩子，回來!我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。聲音要加大，讀出親切、熱烈的語氣。請轉告他，我很忙。不過，如果來的是個小男孩，就一定讓他進來。第一句語調很平靜;第二句則表現出對小男孩的惦念。先讓學生試着讀，然後分角色朗讀。

四、作業

朗讀課文三遍;練習複述課文內容。

五、板書設計

小攝影師 男孩 扔紙團 擺弄 坐、哭

(明寫) 襯托

對比

關心、愛護 高爾基 放他進 微笑 站、喊

(暗寫)