音樂學科科研工作總結

總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究，做出帶有規律性結論的書面材料，通過它可以全面地、系統地瞭解以往的學習和工作情況，讓我們好好寫一份總結吧。但是卻發現不知道該寫些什麼，下面是小編收集整理的音樂學科科研工作總結，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

“一個沒有藝術的社會和民族是不可想象的。正如沒有空氣便沒有呼吸，沒有藝術的社會和民族無法生存。”目前音樂教育作為一種國民教育，在國際教育界正日益受到重視。為了全面促進國民的素質，近年來音樂教育實施了一系列的改革，着重體現在以人為本，轉變學生學習的方式上。因此在音樂課中創設自主的學習氛圍，構建起與以往不同的自學模式，有利於充分調動和發揮學生的主體作用、培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生的全面發展。

所謂自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。這是國小音樂改革的必然趨勢。因此，在課堂上應創設寬鬆、開放的學習氛圍，為學生學習發展提供廣闊的創新天地。課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生學習方式改學生的被動學習為主動學習，激發學生的主體意識，培養學習探究習慣。學生能夠自主學習，這是許多教師所全力企盼的一種境界。越來越多的人意識到，學生應是學習的主人，“要求學習”也應該是學生的主動行為。多年來，我在國小語文課堂教學中進行了一些嘗試和摸索，我是從這樣幾個方面來進行研究和嘗試的：

一、給學生空間，為他們自主學習提供條

給學生空間就是教師不要佔據大部分課堂時間用來講解有關語言的知識，使學生沒有可動腦筋的餘地，沒有可實踐的時間。同時,教師給學生創造自主探究的機會,使其能通過自己的努力和親身的體驗,主動獲取知識和信息,並能應用知識或信息去解決問題,完成交際任務。評價音樂藝術學科的自主性學習效果，可以採取自評、互評(小組內同學的互評和小組間的互評,學生可以從互評中受到啟發,提高自己的鑑賞能力)及他評(教師的評價)等方式。如教唱歌曲《小溪流水響叮咚》，在教會學生唱這首歌后，把學生分成四個小組進行討論創編活動，並圍繞問題展開討論：這首歌在情緒、強弱、速度等方面該怎麼處理？同時各組要把自己討論的結果唱出來。經過激烈地討論後，各組組長分別把他們討論的結果説出來，並且整組成員都參與有表情地演唱歌曲這個活動中。經過各組精彩地表演比賽後，請學生來談談哪一組最有創意？哪一組設計地比較合理？哪一組唱得最好？經過自評、互評及他評後，選出有閃光點的組，讓全班同學學唱。這樣不僅調動了學生學習的主動性，而且讓學生了解到同一首歌可以有不同的表達方式，效果也不一樣。

二、營造和諧氛圍，讓學生敢於自主學習

託蘭斯曾認為：創造地發展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。因為學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔而心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。這就是説學生在一個寬鬆的環境中學習，他們有不怕失敗的心理，有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。因此，教師要徹底改變教學觀念，把自己當作教學活動的“組織者”、“引導者”，與學生在平等的位置上交流意見；要營造一種活潑、積極、主動的教學氛圍，師生之間相互尊重、相互信任、相互關心，形成民主、平等的師生關係；要讓學生的身心感到愉悦，讓他們的思維處於積極活躍的狀態，以使學生肯于思考，樂於參與，把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動，使其能最大限度地參與自主探究學習活動。音樂教育的目的是促進人的全面發展，學生是學習發展的主人，教師是導師。導師的任務是指導學生當好主人，而不是代替學生當主人。如我在教學生唱《走進西藏》時，只領學生按節奏讀了兩遍歌詞，他們就會唱了。但由於學生想象不到歌中學生乘坐火車時的激動心情，部分學生唱起來很呆板，面無表情。對此，我便啟發學生：“你們誰見過、坐過火車，能説一下自己坐火車時的心情嗎？”這一問，同學們可來情緒了，紛紛舉手回答。接着我又問：“假如你就是歌曲中的學生，現在就要坐火車去北京，到你非常非常向往的地方去。當火車咔嚓、咔嚓啟動的時候，你的心情怎麼樣？”這下，課堂氣氛異常活躍，同學們爭着舉手回答，他們説着，笑着，沉浸在美好想象的歡樂之中。

三、運用多種教學手段，讓學生樂於自主學習

年齡的特點決定了中學生愛動、愛玩、愛跳、愛唱、愛遊戲。教師應善於從學生的這一心理特點出發，運用各種教學手段和新穎、多樣的教學方法，使課堂教學趣味化、多樣化、遊戲化、生活化、情境化，使學生們懷着極大的興趣，積極踴躍地參與。在進行音樂實踐的活動中，學生的情感隨音樂的發展產生共鳴與起伏，在不斷的體驗中感受、領悟、發掘音樂的情感內容，得到美的薰陶與精神的.昇華。這種經過用自己身體親身體驗，用自己的心靈去感悟後所學到的知識，在學生腦中留下的痕跡是不一樣的。因為，學生經過了自已的體驗後產生的思考，哪怕是一分鐘都是有效的。“給”是給永遠死的知識，而只有通過恰倒好處的“導”，去激活學生的思維，讓他們“由感而發”，這樣掌握的知識才最牢靠和頗具意義。如《有趣的打擊樂器》一課，曲中出現了鈸、鑼、鼓等伴奏樂器，以及這些樂器發出的聲音。孩子們由於年齡小，平時的積累有限，因此教學中我們多方蒐集資料，製作了精美的多媒體課件，找來了鈸、鑼、鼓等樂器，讓學生自聽、自創、自演等，通過親身的體驗感受，對這些樂器有了直觀的瞭解，在後來的教學過程中，孩子們都能較清晰的分辨出由這些打擊樂器演奏的其它樂曲，並感興趣地分析、交流聽後的感受。四、加強學法指導，讓學生善於自主學習古語有云：“授之以魚，不如授之以漁！”因此，在平常的教學中，教師要注意滲透和指導學生學習方法，引導學生主動、積極地學習，而不是由老師牽着學生走。在具體教學實踐中，要貫徹啟發式教學，採用一法為主，多法配合，靈活多樣的教學方法。改進課堂教學結構，着力在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知，並鼓勵學生敢於求異和讓我“試一試”的勇氣，逐步培養學生自主學習的能力。學生的自主性學習是通過一系列的自主音樂實踐活動實現的。其音樂藝術活動具體表現為自主設計、自主嘗試、自主感悟、自主質疑、自主監控評價、自主反思總結、自主調整完善等教學環節。離開了這些具體一切，自主性學習就沒有了憑藉。教師必須堅持實踐第一的觀點，讓學生在音樂活動中激發動機形成需要，產生內驅力，使學生越學越願學；讓學生在音樂藝術活動中獲得成功體驗，昇華認識，形成自主意識與良好習慣，使學生越學越會學；讓學生在音樂藝術活動中錘鍊悟性，培養反思能力和監控調整的能力，使學生越學越聰明，越富有靈性和獨創精神。如歌曲《桑塔露其亞》，在會唱這首歌的基礎上，給學生一點時間，讓他們根據自己的喜好與能力，分別根據旋律創編歌詞、創編節奏或速度等創造性的活動（前後桌可以討論），然後請學生把自己的作品表達出來（朗誦出來、唱出來或者寫出來）。通過上述創編活動讓學生了解到歌曲可以有很多創作手法，使學生對歌曲的學習產生濃厚的興趣。

總之，自主性學習的基本理念是以學生為中心，尊重學生的自主性，目的是培養學生的自學能力和運用能力。在自主性學習中，學生正是通過自我指導，形成具有獨立、具有自制力的學習。中國小的音樂課，尤其是課外音樂興趣小組或選修課，如聲樂、舞蹈、器樂等，都可採用自主性學習的方式。教師可根據每個學生的經驗、意向、需要、情感、興趣，設計不同的教學方法和教學內容，選用不同的教材，協助學生為他的學習建立特定的目標，進行有效的學習。教師在教學過程中還應及時引導學生的學習情況，幫助學生澄清自己想要學習什麼；幫助學生安排適宜的學習活動和學習方法；幫助學生髮現他們所學內容的個人意義，成為教學的促進者。學生在教學活動中居於主體地位，他們在教師的輔導與引導下，按照自己的興趣、愛好和特點選擇目標、內容和方法進行自主性學習，真正享受知識探索上的自主歡樂。