優秀教師的課堂藝術的讀書感

教育是藝術，同時也是科學，在我苦苦思索如何才能讓學生輕鬆愉悦的接受知識、快樂自覺地學習時我拿到了《優秀教師的課堂藝術》這本書，它給了我想要的答案，它的終極目標就是??快樂教育，讓學生會迷戀上課，讓課堂豐富多彩。 這本由美國職業培訓專家聯合喜劇創作者共同編寫的書告訴我們這些教師如何讓學生學會快樂的學習，在快樂中喜歡上自己的課堂，在快樂中獲得知識，更主要的是這本書裏也明確的告訴作為教師的我們如何讓自己在教學中享受快樂。

閲讀史蒂夫·艾倫所寫的“序”，我注意到這段文字：“當我回顧我的正規教育歲月——儘管時間非常短暫——我發現有三位老師給我留下了深刻的印象。他們都具有很強的幽默感。我並不敢説他們的科目教學就要比哪些欠缺幽默感的老師出色，但是，他們熱情和奔放的性格的確創造了一種令我感覺良好的教學氛圍。與此形成對照的是，我的一位西班牙語老師，為人挑剔、刻薄、冷漠，而我從她身上所學甚少。”有“幽默感”創造良好的教學氛圍，而沒有幽默感，令學生“所學甚少”。讀完史蒂夫·艾倫所寫的“序”。我陷入深思：我是個有幽默感的老師嗎？我創設的課堂讓學生感覺良好嗎？恐怕不是這樣的，在我的課堂上，總是嚴肅有餘，幽默不夠。那麼，我的學生將來是不是也會這樣想我，認為從我身上“所學甚少”？這絕對不是一件令人愉快的事情，所以更堅定了我把這本書讀下去的決心。

教育學生，就猶如令人激動的探險歷程，教育者對待學生和學習過程的態度將決定着其工作過程是否平靜和堅定，工作結果是否有效和有用。而“當笑聲和教育同行時，一切都成為可能”，你會發現這段歷程愉悦而激動，而你也會成為有幽默感的、有趣味的、有激勵能力的、熱情的、出色的優秀教師。

只要微笑着面對生活，還有什麼不能辦到的呢？而有了這樣的老師，又怎麼會有悲觀厭學的學生呢？成為一名歡笑教師，寓教於樂，讓學生在笑聲中學到知識，是我今後教學的目標。

成為一名快樂教師，是愉快教學的第一步。我們常説要教給學生一杯水，自己就要先有一桶水，但是我們常常忘了在源源不斷傳授知識的同時，是否把樂觀積極的生活態度教給了孩子們。

笑，是我們最常規的工具，也是最重要的武器。“教育非常重要，但絕不能嚴肅！”上課時，批改作業時，面對犯錯的學生時，一天8個小時的工作時間，我們是板着臉的時間多，還是笑容滿面的時間多？這是值得我們好好反思的一個問題。

當兩名老師走進同一間教室，課堂非常嘈雜，充滿了頻繁的中斷和騷動，悲觀的教師説，“這些孩子會讓我短命的！”樂觀的教師卻説，“這是羣精力充沛的孩子，我要把他們的活力引導到更有意義的事情上去！”

我想，每個人都會喜歡後者吧，但真正做到卻是極不容易的，當問及其中的祕訣時，這位樂觀的教師説，“我的座右銘是——每天笑一笑，調皮搗蛋都跑掉！”

是啊，只要微笑着面對生活，還有什麼不能辦到的呢？而有了這樣的老師，又怎麼會有悲觀厭學的學生呢？

書中還具體介紹了許多面對突發狀況時的“快樂策略”和調節自身和學生心情的“小偏方”，雖然有些因為東西方文化的差異，有些並不適合在我們的課堂上使用，但有了這樣的理念，以及“取其精華”的行動指南，相信，它會真正帶給我們心靈上的啟迪，和孩子們共同發掘學習的快樂！

《優秀教師的課堂藝術》是一本幽默主義者的快樂手冊，它寓教於樂，行文幽默，因此是一本不可多得的快樂教學指南。當然，我也發現最大的樂趣在於，當我通讀此書之後，將作者的技巧用於課堂教學，我會發現學生真正能夠做到在歡笑中愉快學習。

每一位老師都清楚，教育是藝術，同時也是科學。教育的科學性孕育在教師的頭腦中——組織、修改教學進度；制定行政決策；設計教案。教育的藝術性則紮根與教師的心靈中——以身作則；關照學生、傾聽家長的意見；倡導高質教學。它呼喚遊戲——幫助你發覺自身的幽默潛能——不僅僅是在週末或假期，而是在你日常的教學中，因為那是你擁有絕對影響力和權威的時段。

我讀了這本書，想到的是：今後的教學方法就是要創造一個充滿信任、創造力、積極性、好奇和快樂的學習環境。通過不斷地探索和總結，對這些技巧進

行了充分的修改和補充，把快樂教育真正地落實在教育之中，讓學生迷戀上課，目標就是減輕學生由於缺乏幽默感和快樂所帶來的痛苦，有助於解決問題，提高學習效率，並帶來實際成果，成為一名歡笑教師。

讓我們做個笑口常

開的教師，用自己真誠的歡笑去感染我們身邊的每一個孩子，同樣也讓我們從孩子身上得到更多的快樂，讓我們每天都能更健康、樂觀、陽光地完成我們神聖的工作使命吧！

“如果學會了微笑，我們每天的生活一定會充滿温馨與感動；如果學會了微笑，我們的工作一定會充滿幸福與激情；如果學會了微笑，我們的課堂一定會充滿智慧與陽光。”只是我讀了美國作家黛安娜羅曼斯的《優秀教師的課堂藝術》一書後的感受。

當我走進了這本書的世界裏從中得到很多東西。我深深感覺學生只有在快樂的狀態下學習才是最有效的，所以一切教育要有樂趣，要符合孩子的興趣發展，課堂要營造快樂的氛圍，讓學生體會到成就感和幸福感，並及時發現學生的興趣，通過興趣引導學習，避免過度學習，使學生在學習過程中不斷體味學習帶來的快樂。回顧自己的教育歷程，沮喪、失望時常困擾着我，讓我不再微笑，讓我時常不得不去完成一節課或是一天的工作。這和第一位老師有什麼區別呢？捫心自問，我不是一個沒有熱情的人，也懂得激勵，可不知何時，那滿腔的熱情卻被疲憊和無奈所取代，幽默、趣味早以悄悄地離我而去。作為教師，我們必須問自己，我們對待學生的根本態度是什麼？我們是否認為他們是一羣快樂的學習者，還是將他們看作是一羣沒有規矩的麻煩製造者？我們是將教育看作是困難艱苦的過程，還是令人激動的探險歷程？我們課堂中的沉悶或歡笑正能反映出我們對待學校和學習的態度。如果我們覺得白天的時間永遠不夠用，我們就是在傳播恐慌、沮喪和急噪。如果我們的根本理念是把教學看作可怕的工作——勞累、疲乏、甚至危險，那麼我們就會變得武斷、僵化和恐懼。如果我們認為教育在很大程度上是奮發向上和挑戰性的職業，我們就會充滿熱情、容忍和關懷。如果我們認為有足夠的時間來教授我們的.教材，改變學生的生活，我們將會充滿平靜和堅定。熱情和歡笑具有感染力，我們應該努力尋找具有創造性的思路，改變古板嚴肅的教育風格，成為一名歡笑教師，寓教於樂，讓學生在笑聲中學習知識。

我相信，當笑聲和教育同行時，一切都成為可能。我認為，每位老師真正擁有優秀的課堂藝術，學校的教育就很好做的了。我不否認在中國存在一些不稱職的教師，但是我們應該看到大多數的教師都是稱職的，教育是百年大計，但是在那些地方體現出來了呢？結合平時的教學工作，我來談談自己的感受：上課前，我認真鑽研教材；上課時，與學生共享學習過程，教書育人，培養學生全面發展，做個有用的人；課後，我反思教學過程，為提高課堂藝術而努力學習。作為一名班主任，不僅僅是教教書而已，還要在關心學生思想、行為、生活習慣方面儘自己力量。我所教班級學生能互相關心，互相幫助，“一人有難大家幫”的班風也是因為我言傳身教的緣故，所以教師的課堂藝術也要延伸到各個方面去。

《優秀教師的課堂藝術》是一本幽默主義者的快樂手冊，它寓教於樂，行文幽默，因此是一本不可多得的快樂教學指南。當然，我也發現最大的樂趣在於，當我通讀此書之後，將作者的技巧用於課堂教學，我會發現學生真正能夠做到在歡笑中愉快學習。

説到成為歡笑教師，很多老師只要一想起繁瑣的班務，緊張的教學，參差不齊的學生再加上勞累過度，薪酬微薄，就會連連搖頭，更別説歡笑了。可是讓我們換個角度來想想：你選擇了一份最有回報的職業——將知識傳播給他人，而自己能成為強大的行為典範，並有可能名垂青史。作為教師，你還有權利樹立起一種理解和享受的人生模式，這都要取決於你如何看待這種稱為“教學'的神祕活動。當我們以作為教師的神聖職業感與無限榮耀感再來審視這份職業時，也許就會把教育看成是奮發向上和極具挑戰性的職業，讓人充滿熱情、容忍和關懷，而不是一味地恐慌、沮喪和急躁。在擺正了心態之後，我們該思考的是你想成為哪一種風格的歡笑教師。你可以選擇做一個歡樂大師，在課堂中製造信仰、希望和樂觀精神，給學生帶來歡樂和靈感，讓學生在課堂學習後更加自信；你也可以選擇做一個樂趣高手，是一個善於表達，而且有趣的老師，為了吸引和保持學生的注意力而使用很多的手勢與動作；你還可以選擇做一個笑話大王，經常用笑話幫助學生奮起，當你在課堂上講好的故事時，教室裏鴉雀無聲。無論是哪種風格的歡笑教師始終都離不開歡樂的教學風格，譬如：創造積極的，富有活力的學習環境；讓學生看到自身的天賦和才能；充滿勇氣和幽默地面對挑戰；贊

揚每個小小的成功；相信每個學生都能迎頭趕上；微笑面對每個學生試想，在老師歡樂情緒的感染下，我們的課堂將呈現怎樣一番狀況呢？

曾在書中讀到“歡快的笑聲能夠震天動地。（荷馬）”這句話一點都不誇張，它闡釋了歡笑的強大力量。在課堂上，當學生們快樂地聚集在一起時，牆壁展開了，天花板升高了，分歧開始彌合，而且“頭腦靈活感”充斥課堂。風險變成了探險，甚至最膽小的學生也能回答出問題，或者展示自己的潛在才能，使所有人大吃一驚。天賦在不經意中湧現，師生能夠共同探索新的可能性。歡笑是我們能夠給予學生的最好禮物，而且是我們能夠學會的最重要的技巧。當學生們能夠輕鬆地對待自己，學習就成了愉快的經歷，而不再是枯燥乏味的過程。在歡笑中，能給人帶來新的思路，促進多向思維，增強記憶力，保持高度的注意力，緩解生理和心理壓力，提高自尊自重，並能建立融洽的關係。

歡樂課堂固然能使師生的身心受益，不過要達到歡樂課堂的效果可要老師們多花一番心思了。根據前面的闡述，教師富有幽默感，身心愉悦地投入到教學中是塑造歡樂課堂的前提；營造歡樂氣氛，讓學生置身輕鬆的環境是塑造歡樂課堂的重要條件；而讓自己的課堂歡樂不斷的砝碼就是形式多樣的遊戲和不斷創新的思想。對於國小階段的學生來講，沒有哪一個是不喜歡遊戲的，但是也沒有哪一個永遠只對一種遊戲感興趣。因此，為了長久吸引學生的注意力，老師們像個會變戲法的魔術師，上一刻和你玩着“三種鬼臉”，下一刻可能和“幽默握手”；昨天還很新鮮的“趣味新詞”，還是比不上今天的“讚美傳遞”有意思；早已厭倦的“找朋友”原來也可以玩出新花樣在老師們精心的“導演”下，一幕幕歡笑的畫面持續不斷，一張張純真的面龐笑逐顏開，一顆顆智慧的種子悄然種下，一個個聰明的腦袋躍躍欲試。有越來越多的學生開始了從厭學到好學的轉變，也有越來越多的學生達成了從生理到心理健全發展的目標，當然，還有越來越多的學生感受到了寓教於樂、快樂學習的真實效果。 我讀了這本書，想到的是：今後的教學方法就是要創造一個充滿信任、創造力、積極性、好奇和快樂的學習環境。通過不斷地探索和總結，對這些技巧進行了充分的修改和補充，把快樂教育真正地落實在教育之中，讓學生迷戀上課，目標就是減輕學生由於缺乏幽默感和快樂所帶來的痛苦，有助於解決問題，提高學習效率，並帶來實際成果，成為一名歡笑教師。

成功的教育往往是從教會幼兒做好小事、關注細節開始的。對幼兒來説，關注做人、做事、學習和生活中的小事和細節尤其重要，讓他們做好每件小事情、重視每件小事情，比告訴他們一個抽象的道理重要的多。教育中的每個細節，都有他的自然性、真實性，都能投射出教師行為背後的教育理念、教育思考和教育智慧。這本書當中的多個細節故事，從中體現出來的既是教育藝術，也是教育科學。

“生活化教育”是我們常常掛在嘴邊的。我們只有做好生活化教育，從生活中的細節教會幼兒正確處理生活中的每件小事情，他們的各種能力才會如涓涓細流一樣匯成江河，最終為日後的一切打下良好的基礎。

幼兒教育無小事，人人都是教育者；教師工作無小事，事事都可教育人”書中從孩子們的一舉一動、一言一行、情感、態度、習慣、心理變化，等等各個方面去發現、挖掘、引導和培養孩子。因為，孩子每個小小的改變都是教育的成功。

作為幼兒教師，一方面要重視細節，做到全面，做到細緻嚴謹。另一方面，也要注重自己的自身修養和提高。因為，教師的言行和舉止對幼兒有着舉足輕重的影響。所以，我們也要將教育變成一種自覺的行為。

愛與關心是幫助孩子們由“生物人”轉變成為“社會人”最基本的素養。“以愛育愛，愛滿心田”主要圍繞德育和心理健康以及幼兒如何學會做人來寫的。“小金魚不能玩”、“我的心情”等故事都體現了教師要在教育孩子的問題上不能套用老的教育教學觀念，要適時的轉變態度和觀念。當孩子感受到了你的愛，你的教育效率也會上升一大截。因為，愛是教育的真諦。

俗話説，要給孩子一碗水，教師要有一桶水。隨着時代的進步，孩子所需的不僅僅只有一碗水那麼少了，孩子們的需求多了，我們那一桶水又怎麼會夠呢？一個學識廣博、方法多樣的教師是很容易受孩子們喜歡的。教師只有不斷的自我鑽研，讓學有學法，教有教規，教之有道，才能真正影響到孩子和自己。“教之有道，專業成長”裏的“畫太陽的孩子”等故事是要告訴我們如何科學的“教”和如何通過“教”

不僅促進孩子的各方面能力的發展還能促進教師的專業化成長。

《幼兒園教育指導綱要》（試行）強調：“關注並注重個體差異”、“促進每個孩子富有個性化的發展”“個體差異”構成了孩子們的獨特性。“學之有方，持續發展”就闡述了幼兒要掌握“學”的方法，以自己獨特的方式方法來學習，並給予幼兒鼓勵和幫助，這樣幼兒才能得到和促進可持續發展。教師要對幼兒授之以漁而非授之以魚。

“教育智慧，無處不在”主要體現了教師在一天的生活當中、教育當中的各種教育智慧。此版塊通過各個小故事明確指出了作為教師的我們，要有教育的睿智，面對各種突發的狀況循循善誘，因勢利導，呵護和尊重孩子的想法和需求，這樣孩子才會得到更有利的發展。

教學與研究不分開，教育的質量才會提高。在教育教學實踐的過程中，把學科知識和教育理論的學習與教育教學的研究緊密銜接在一起，才能通過教，促進研，通過研，提高教。“教研一體，相得益彰”反映了教師在教學基礎上的研究。高質量的教學本身就是一種研究，教師在做的大小不同、層次不同的課題研究，他都體現了教師的教研水平。

家長參與幼兒園的教育是大教育管的要求。家園配合，可以形成教育合力，實現1+1大於2的效果。“家園互動，合力倍增”就是主要圍繞家園合作形成教育合力，記錄了一些案例、故事。各種成功的案例與故事簡單易懂，不僅讓老師可以教好書、育好人、還可以學會如何和家長們打交道。

本書的作者來自不同省份的各級各類幼兒園的教師和園長親歷的教育故事。他們的教育藝術讓我眼前一亮，他們注重的細節讓我為之動容。今後我會努力像他們一樣多關注幼兒教育過程中的細節和小事，多思考多反思。因為，我會受到更多的啟發和收穫。沒有反思就沒有進步，反思性教學是我們一線教師十分需要的。