愛講故事的嬌嬌幼兒教師教學反思範文
“今天,我給大家講一個故事。故事的名字叫《小貓釣魚》。有一天,貓媽媽帶小貓去河邊釣魚……”
看着嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子,我真高興。一個學期前,平時愛説愛笑的嬌嬌,一到講故事的時候就往後縮:低着頭,紅着臉,聲音小小的。她奶奶為這事還挺着急,總是説:“老師,你多讓她鍛鍊、鍛鍊,她在家給我們講故事講得好着吶。怎麼到這裏就這樣了,真讓人着急!”我安慰奶奶説:“您彆着急,這得慢慢來。
在家和集體面前感受不一樣,得讓她一點點適應。您放心,我會盡量幫助她的。”
此後,我儘量多為嬌嬌創造機會,讓她給大家講故事,但並沒有多大的進展。我發現嬌嬌講故事聲音雖小,但每次講的故事都不一樣,總有新故事講。
於是,我抓住這一點給以鼓勵,並利用遊戲時間問她:“你怎麼會講那麼多故事呀?”“我跟錄音機學的,我天天都在家裏聽故事。”“我聽奶奶説,你在家裏講故事聲音有大又好聽,是嗎?”嬌嬌一笑,點點頭算是回答。“為什麼到幼兒園講故事聲音就小了?”聽我這樣一問,嬌嬌低下頭,小聲説:“我不好意思,怕講不好。”原來孩子是有心理負擔,害怕講不好。我想,解決問題的關鍵是要先幫助她消除心理負擔,建立自信,讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽錄音故事,能不能利用錄音機把她講的故事悄悄錄下來,放給大家聽呢?因為這樣能反映她真實的情況。
第一,在家中她會很自然、很放鬆,沒有壓力,水平能很好地發揮出來;
第二,悄悄錄音也是不想使她緊張,為她創設寬鬆的環境。
我和家長就這個想法交換了意見,奶奶非常同意,很願意配合。沒過幾天,奶奶就拿來一盤嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽,想讓她成功的機率高一些,剛打開錄音機,嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽得可認真了。
一段故事還沒講完,一位小朋友説了句:“這怎麼像嬌嬌的聲音呀?”“嘿,就是嬌嬌講的,真好聽!”“哈……真有意思,嬌嬌怎麼進錄音機裏了?”點點大聲地説着,一臉天真的表情。嬌嬌也聽出是自己聲音,看到大家這麼喜歡,她漸漸地得意起來,不自覺地隨着錄音機講出聲愛。我見時機已到,不等故事講完就關上錄音機,看着孩子着急的樣子,我問:“想知道後來怎麼樣嗎?咱們請嬌嬌到前邊來講給大家聽,好不好?”“好”説着孩子們鼓起掌來,並催促着:“嬌嬌快講,後來怎麼樣了?“嬌嬌的情緒被大家鼓動起來,她站起來用比平時大得多的聲音繼續講起了後邊的故事。
故事講完了,嬌嬌贏得了一片掌聲。
放學時,嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶説:“嘿,真棒。嬌嬌有進步了。明天,你還給小朋友講故事,好不好?”“好!”嬌嬌的回答是那麼爽快,那麼自信。
從此,嬌嬌越來越愛給小朋友講故事了。只要學了新故事,她就和老師預約:“老師,今天 我想給小朋友們講一個新故事,您第一個請我好嗎?”在大家的鼓勵下,他的膽子越來越大。隨着成功的次數越來越多,她的自信心也越來越強了。在“六一”兒童節那天,嬌嬌竟然當着所有小朋友和家長的面兒講故事了。
在嬌嬌的帶動下,經常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來放給大家聽。漸漸地,班裏愛講故事的人越來越多。為滿足孩子們的需求,我們每天都安排半個小時講故事的時間。孩子們爭着講,沒有輪上的孩子有時甚至會急得哭起來。最有意思的是袁森,只要和老師在一起,總要説“我給您講個故事吧,就四分鐘”,然後也不管你同意不同意,自己就滔滔不絕地講起來,真是樂在其中。
面對不敢在集體面前表達的孩子,要理解、接納他們,在他們的起點上促進其發展。
嬌嬌愛講故事,也很會講故事,卻畏於在集體面前講故事。為了克服嬌嬌的心理障礙,王老師站在孩子的角度,為她創設具有安全感的環境,用自己的愛心培植了嬌嬌的自信,使她敢於在集體面前表達與表現。
1. 選擇適宜的場合--讓嬌嬌在安全的心理環境中講故事,以發揮她的優勢
十分可貴的是王老師能站在孩子的角度,瞭解、理解嬌嬌的心情。為了充分發揮嬌嬌的優勢,王老師與家庭配合,讓嬌嬌在最熟悉、最安全的家庭中講故事,並悄悄為她錄音,使她在無任何心理負擔的情況下,充分展現自己的特長。
2. 選擇適宜的方式--讓嬌嬌在旁聽自己講故事的過程中,感受成功
王老師利用在集體中播放故事錄音的形式,讓嬌嬌以旁觀者的身份,在無任何心理負擔情況下,感受在集體中講故事的快樂,感受自己的成功,使他樹立了自信心。
3. 選擇適宜的時機--讓嬌嬌在成功的喜悦中,試着面對集體講故事
王老師在播放故事錄音時有意留下故事的結尾,讓嬌嬌在全班孩子的'期待中,在老師的鼓勵下,感受成功的喜悦中,勇敢地走到了集體的面前。
王老師為了不斷促進嬌嬌的發展,讓她感受自己的長處,選擇了適宜的時機把握了講故事的難度。通過大家積極的行為反饋,使嬌
幼兒教師教學反思 ??愛講故事的嬌嬌
“今天,我給大家講一個故事。故事的名字叫《小貓釣魚》。有一天,貓媽媽帶小貓去河邊釣魚……”
看着嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子,我真高興。一個學期前,平時愛説愛笑的嬌嬌,一到講故事的時候就往後縮:低着頭,紅着臉,聲音小小的。她奶奶為這事還挺着急,總是説:“老師,你多讓她鍛鍊、鍛鍊,她在家給我們講故事講得好着吶。怎麼到這裏就這樣了,真讓人着急!”我安慰奶奶説:“您彆着急,這得慢慢來。
在家和集體面前感受不一樣,得讓她一點點適應。您放心,我會盡量幫助她的。”
此後,我儘量多為嬌嬌創造機會,讓她給大家講故事,但並沒有多大的進展。我發現嬌嬌講故事聲音雖小,但每次講的故事都不一樣,總有新故事講。
於是,我抓住這一點給以鼓勵,並利用遊戲時間問她:“你怎麼會講那麼多故事呀?”“我跟錄音機學的,我天天都在家裏聽故事。”“我聽奶奶説,你在家裏講故事聲音有大又好聽,是嗎?”嬌嬌一笑,點點頭算是回答。“為什麼到幼兒園講故事聲音就小了?”聽我這樣一問,嬌嬌低下頭,小聲説:“我不好意思,怕講不好。”原來孩子是有心理負擔,害怕講不好。我想,解決問題的關鍵是要先幫助她消除心理負擔,建立自信,讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽錄音故事,能不能利用錄音機把她講的故事悄悄錄下來,放給大家聽呢?因為這樣能反映她真實的情況。
第一,在家中她會很自然、很放鬆,沒有壓力,水平能很好地發揮出來;
第二,悄悄錄音也是不想使她緊張,為她創設寬鬆的環境。
我和家長就這個想法交換了意見,奶奶非常同意,很願意配合。沒過幾天,奶奶就拿來一盤嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽,想讓她成功的機率高一些,剛打開錄音機,嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽得可認真了。
一段故事還沒講完,一位小朋友説了句:“這怎麼像嬌嬌的聲音呀?”“嘿,就是嬌嬌講的,真好聽!”“哈……真有意思,嬌嬌怎麼進錄音機裏了?”點點大聲地説着,一臉天真的表情。嬌嬌也聽出是自己聲音,看到大家這麼喜歡,她漸漸地得意起來,不自覺地隨着錄音機講出聲愛。我見時機已到,不等故事講完就關上錄音機,看着孩子着急的樣子,我問:“想知道後來怎麼樣嗎?咱們請嬌嬌到前邊來講給大家聽,好不好?”“好”説着孩子們鼓起掌來,並催促着:“嬌嬌快講,後來怎麼樣了?“嬌嬌的情緒被大家鼓動起來,她站起來用比平時大得多的聲音繼續講起了後邊的故事。
故事講完了,嬌嬌贏得了一片掌聲。
放學時,嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶説:“嘿,真棒。嬌嬌有進步了。明天,你還給小朋友講故事,好不好?”“好!”嬌嬌的回答是那麼爽快,那麼自信。
從此,嬌嬌越來越愛給小朋友講故事了。只要學了新故事,她就和老師預約:“老師,今天 我想給小朋友們講一個新故事,您第一個請我好嗎?”在大家的鼓勵下,他的膽子越來越大。隨着成功的次數越來越多,她的自信心也越來越強了。在“六一”兒童節那天,嬌嬌竟然當着所有小朋友和家長的面兒講故事了。
在嬌嬌的帶動下,經常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來放給大家聽。漸漸地,班裏愛講故事的人越來越多。為滿足孩子們的需求,我們每天都安排半個小時講故事的時間。孩子們爭着講,沒有輪上的孩子有時甚至會急得哭起來。最有意思的是袁森,只要和老師在一起,總要説“我給您講個故事吧,就四分鐘”,然後也不管你同意不同意,自己就滔滔不絕地講起來,真是樂在其中。
評析
面對不敢在集體面前表達的孩子,要理解、接納他們,在他們的起點上促進其發展。
嬌嬌愛講故事,也很會講故事,卻畏於在集體面前講故事。為了克服嬌嬌的心理障礙,王老師站在孩子的角度,為她創設具有安全感的環境,用自己的愛心培植了嬌嬌的自信,使她敢於在集體面前表達與表現。
1. 選擇適宜的場合--讓嬌嬌在安全的心理環境中講故事,以發揮她的優勢
十分可貴的是王老師能站在孩子的角度,瞭解、理解嬌嬌的心情。為了充分發揮嬌嬌的優勢,王老師與家庭配合,讓嬌嬌在最熟悉、最安全的家庭中講故事,並悄悄為她錄音,使她在無任何心理負擔的情況下,充分展現自己的特長。
2. 選擇適宜的方式--讓嬌嬌在旁聽自己講故事的過程中,感受成功
王老師利用在集體中播放故事錄音的形式,讓嬌嬌以旁觀者的身份,在無任何心理負擔情況下,感受在集體中講故事的快樂,感受自己的成功,使他樹立了自信心。
3. 選擇適宜的時機--讓嬌嬌在成功的喜悦中,試着面對集體講故事
王老師在播放故事錄音時有意留下故事的結尾,讓嬌嬌在全班孩子的期待中,在老師的鼓勵下,感受成功的喜悦中,勇敢地走到了集體的面前。
王老師為了不斷促進嬌嬌的發展,讓她感受自己的長處,選擇了適宜的時機把握了講故事的難度。通過大家積極的行為反饋,使嬌
嬌在講故事、聽故事、續講故事中,逐漸地樹立了自信心
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