國小英語閲讀教學反思範文
(一) 教學中遇到的問題
1, 學生方面的問題
1) 對英語閲讀始終存在着畏難心理
自本學期以來,本人加大了了對學生的閲讀訓練。在教授課文的同時,加入了與此相關的閲讀材料。雖説經過一段時間後,學生開始習慣這樣的輸入(相對課文來説,閲讀材料的內容要複雜困難),但是對於佔多數的中等,中等偏下生來説,閲讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子,就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的註釋或老師的點撥,他們都覺得難以下嚥。
2) 閲讀習慣需要改善
閲讀時精神無法集中,喜歡東一句,西一句地看;指讀,回視,重讀,小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閲讀習慣在學生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上,獲得的信息變得支離破碎,閲讀速度變得很慢。如此一來,他們的閲讀效果也很不理想。
3) 綜合運用能力亟待提高
《拓展讀與寫》中有不少題目要求學生仿照例句寫句。這種題目學生最怕看到,一脱離了選項,他們就變得無所適從。英語在不少學生當中還是停留在簡單的認讀填詞上,綜合運用能力明顯不足。
4) 課外閲讀時間不足
跟提高語文能力就需多讀多練一樣,僅靠課堂上的時間閲讀,效果又是十分有限的。英語能力的提高也離不開大量的課外閲讀。現在有大量的書籍和網站提供這樣的資料,但是學生能主動地尋找並閲讀的人實在少之又少。
2, 教師自身的問題
1) 如何設計一堂閲讀課?
閲讀課跟普通的課文授課不同,它是在課文的基礎上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學生在詞彙,句子的理解上又需要老師大量的指導才能完成一篇文章的閲讀,更不要提那些習題,活動的輔導了。如何上一堂高效的閲讀課成為教師的難題。
2) 如何指導學生閲讀?
當老師費了一番功夫讓學生理解了一篇文章後,學生學得的往往只是這篇文章的內容。如何閲讀下一篇文章,如何提高閲讀效率,如何學會從文章中習得詞彙句型並加以運用,這些閲讀能力還是沒能夠得到訓練。學生學來學去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3)如何開發學生課後的閲讀資源?
閲讀僅在老師在場的情況下才得以進行,學生課後的閲讀難以進行。教師如何讓學生在課後也主動地去閲讀呢?訂購相關報紙書籍?缺乏指導下,學生很容易對其中的難點產生畏懼心理或者只留意自己喜歡的,易懂的內容。通過網絡資源?沒有適當的引導,學生上網後的行為難以預計。
綜上所述,閲讀教學不僅是國小英語教學的薄弱點,而且也是國小英語教學的一個難點。國小英語閲讀教學成為難點的原因主要來自於兩個方面。
第一個方面主要來自己於教師本身。由於我們在以往的國小英語教學中忽視閲讀教學,所以就造成了國小英語閲讀教學理論和實踐的雙重不足。使得我們在面對閲讀課型的教學時有一種手足無措的感覺。同時在面對學生課外閲讀輔導時,我們也有許多迷惘。
第二個方面來自於學生閲讀能力的缺失。由於我們在平時的教學中只重聽説不重閲讀,在詞彙和對話教學中缺少對閲讀內容的提前滲透,同時我們又不注重學生課外閲讀的輔導,所以給閲讀課型的教學中造成了很大的困難:1.學生對已學的語言不能快速地認讀。2.學生對新學的語言不能有效地構建。3.學生缺少對文本信息的收集能力。4.學生在收集和處理文本信息中缺乏相應的技巧和方法。
(二) 教學中的經驗
1,採用恰當的導入方式,激發學生的閲讀興趣。
良好的開端是成功的一半。導入的成功與否直接影響着閲讀教學的效果。教師在教學過程中可以根據不同閲讀材料,開展恰當的導入,激發學生的.閲讀興趣。如在閲讀《拓展讀與寫》中,教師結合第一個單元中有關將來時的知識,讓學生向教師提問教師國慶節將要進行的行程,通過簡筆畫的形式導出第二單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既複習了舊的知識,也通過圖畫這一個比較直觀的方式導入,降低了學生學習的難度。
2,設計多樣的閲讀形式,保持學生的閲讀興趣。
國小生有意注意保持時間較短,對事物的興趣持續的時間也較短。在饒有趣味的導入後,如果沒有靈活多樣的閲讀形式的設計,學生的閲讀興趣將只是曇花一現,得不到保持。所以設計靈活多樣的閲讀形式是上好一堂閲讀課的“重要武器”。教學中我嘗試了一些方法:
1) 小組朗讀法
分小組(兩人或四人)解決某些段落的理解,然後以小組彙報朗讀的方式解決該段的理解問題。並鼓勵他們找出該段的難點。每個小組負責的段落篇幅較短,而且又是合作完成,對於中下生來説,難度減低了,也能夠較易地參與其中。
2) 先解難後整體感知
先讓學生自己閲讀文章,把不懂的詞句劃出來。在通過全班同學中找“小老師”或老師點撥的手段解決問題。接着,教師根據課文內容提出相關問題,學生帶着問題進行再次的閲讀,根據課文回答問題,做些鞏固性練習,最後聽錄音、跟讀,進行習題訓練小組活動等。過程中沒有什麼特別招數,但是對於一些生字詞較多,趣味性不太強的短文來説,起碼讓多數學生理解該篇文章的內容了。
3) 故事與圖畫結合
對於一些故事性較強的但新詞又較多的文章,例如《ciderella》,可以利用故事與圖畫結合的方法。如佈置他們回家就其中的一個情節畫簡圖並配上適當的英語文字。畫畫是很多國小生愛做的事情,要求他們為圖配字又可以促使他們去理解文章的內容。
4) 仿寫練習
寫作是一項對英語運用要求較高的作業,很多學生都視作難事。對此,教師可以鼓勵學生多多“抄襲”例文。例如寫有關“city”的文章。教師可以鼓勵學生學習《拓展讀與寫》裏的《shanghai》,《paris》,《new york》等文章,寫有關guangzhou的內容。很多學生模仿範文的句子,寫出超出平時容量的文章,雖説不少句子是“抄”來的,但起碼讓他們覺得寫文章不是“畏途”,建立了一點寫作的自信。
3, 培養良好的閲讀習慣
學生的不良閲讀習慣難以短時間解決,只能通過長時間的提醒及訓練加以改善。例如每次的閲讀,教師要求學生劃出重點句子單詞,以加強他們對文段的注意力。再有是要求學生根據習題在文中劃出相關的內容並編寫序號,強化他們對信息的收集能力。還有培養默讀的能力,要求學生的注意力都集中在文字本身。
4,未來展望
雖然閲讀教學的道路崎嶇難行,但是事實又是那麼確切的表明,唯有拓展學生的閲讀面,加大輸入量才能提高他們的英語水平。首先是繼續深化課堂改革,探求有效的教學手段及模式,讓閲讀訓練滲入每堂課的教學中。接着是收集更多有用的閲讀資料,並在學校班級中建立良好的閲讀平台,為學生營造積極的英語閲讀氣氛。再有是探索一套閲讀評價制度,讓閲讀訓練更為規範化,系統化。
國小英語閲讀能力的培養是我們一線教師教學的重點之一,只要我們教師明確具體閲讀教學目標要求,持之以恆,注意培養國小英語閲讀的興趣和習慣,採用恰當的閲讀教學策略和閲讀模式,將聽説讀寫活動恰當融入閲讀教學中,國小生的英語閲讀潛能將會得到充分的挖掘,綜合語言運用能力也將大大提高。
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