六年級總複習《比和比例》課後反思
六年級的國小數學教學內容很多很雜,而事實上國小數學六年級的總複習,一直讓老師很為難,假如一味地將知識重新再現,學得好的同學認為自身都會了不要聽,學得不好的同學也沒有定心聽,老師覺得上覆習課很痛苦,該怎樣防止枯燥重複,又能體現同學的主體精神呢?
我在概念課的複習教學上做了一次小小的嘗試。 假如按課的類型分,可以分成計算課、概念課、平面圖形課和統計課等,每種課的類型在複習時各有特色。數學的複習過程,其實就是同學的認知結構不時重組,並形成良好的認知結構的過程,從而形成一個知識的網絡體系。在此過程中,同學的自主整理和構建知識網絡的能力就顯得特別重要。畢業班的複習課注重協助同學把分散在各年級、各章節中有關的數學知識上下串聯,左右溝通起來。因為“獲得的知識假如沒有完滿的結構把它們聯在一起,即是一種多半為被遺忘的知識。”理清知識體系要充沛調動同學的主動性和積極性,要讓同學自身動手動腦,教師的作用主要是引導、協助、點撥和補充。
我執教的《比和比例》屬於概念課,為了讓同學對比和比例的知識形成整體的認識,又能掌握住知識之間的聯繫和區別,達成舉一反三,一舉多得,我將比和比例的知識對比複習,深化基本概念。當問同學“關於比和比例我們已經知道了些什麼?”時,同學們講了很多,同時也深深感到這些知識點假如這樣處置的話會顯得零亂、無序、缺乏系統化,這一環節的處置旨在激發同學“自主萌生出整理知識,梳理結構”的需求,在此基礎上以小組為單位展開學習,同學在明確了學習要求之後學習的願望得到了滿足,同學學習方向明確,學習要求具體,認知牴觸相對集中,這樣同學的興趣濃厚了,每一位同學有了具體的任務,防止了小組學習只搞形式同學無事可幹的尷尬局面。
本課從構思到實施已是幾易其稿了,我的矛盾在於同學將知識圖表化的過程需要較長的一段時間,假如把這一過程放在課堂上的話可能會“浪費”很多時間,但是假如放在課前去完成的話,同學的整理只是把概念抄一抄而已,還是缺乏知識的系統化。在經過一番思想鬥爭之後,我決定還是把這個過程放在課堂上去完成,因為一直有一個信念在支撐着我:複習課我該給同學些什麼?難道僅僅就是一些題海戰術嗎?我想應該給同學數學思想和方法,這才是同學一生都受用的。事實上,每一門學科有自身的特點,而同一學科的不同類型的課也各有特色,平面圖形和立體圖形的複習重在強化轉化思想,計算複習課重在計算的戰略與實際運用,統計複習課重在經歷統計的過程並能對統計結果做出正確的分析,而概念複習課則在於選擇合適的`方法將相關概念系統化,同學能對之整體掌握,進而形成清晰的認識。 因此我覺得這“浪費”的時間是值得的,同學經過自身的努力而整理出來的知識體系,同學理解得更深刻,記憶得特別牢固,而且能有效地鍛鍊和培養同學的自學能力。總之,通過列表的方式使學習的知識系統化,也明確了各知識點的共性和個性,表示了同學對知識的理解,更重要的是滲透了同學對各類信息的整合、梳理,培養了科學的學習方法,讓同學學會學習。
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