六年級下冊《用比例解決問題》課後反思

用比例解決問題這局部內容是在學過比例的意義和性質，成正、反比例的量的基礎上進行教學的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先説明應用正、反比例的知識可以解決一些實際問題。例1教學應用正比例的意義來解的基本應用題。為了加強知識之間的聯繫，先讓同學用以前學過的方法解答，然後教學用比例的知識解答。通過方框中的説明突出了怎樣進行考慮的過程，特別強調了要判斷題目中兩種相關聯的量成什麼比例關係，以和列出比例式所需的相等關係，即“總價和數量成正比例關係，所以總價和數量的比是相等的”然後再設未知數，列出等式解答，並在解答的基礎上引導同學“想一想”，假如改變例1題目裏的條件和問題該怎樣解答。

成比例的量，在生活實際中應用很廣，這裏使同學學習用比例的知識來解答，在原有認識的基礎上，再讓同學用其他方法解答同一題目，概括出一般規律。通過解答使同學進一步熟練地判斷成正比例的量，從而加深對正比例意義的理解。有利於溝通知識間的聯繫，也為中學的數學、物理、化學等學科中應用比例知識解決一些問題做較好的準備。同時，由於解答時是根據比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。所以，在教學上要十分重視從舊知識引申出新知識，在這過程中，藴涵了籠統概括的方法，運用這個概括對新的實際問題進行判斷，這是數學學習所特有的能力。

課堂小結起着整理歸納、畫龍點睛的作用，但不恰當的課堂小結也許適得其反。我帶領同學把用比例解應用題的方法整理、歸納得天衣無縫，這樣的小結對同學的'當前解題確有協助，或許在提示用比例方法解應用題時是不會出錯的。但新課程強調的是面向同學的未來，試想想，這樣的小結會給同學的將來帶來什麼？

由於把用比例解應用題歸結為這樣的四步，同學在解題時依照這樣的四步也許是不會錯的，但實際上用比例解應用題時，有的也不必一定要依照這樣的四步，儘可能簡單的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來好效果了。同學的思維訓練做不到靈活開放了。更不用説通過練習提高同學思維的靈活性品質了。

通過對這節課的總結，我意識到教師的教要以同學的發展為基準，把同學的學放到主要地位上來，真正的做到以同學為主體的教學模式。