《基於目標分解下有實證的評課研究》讀書心得

當看完一本著作後，你有什麼總結呢？現在就讓我們寫一篇走心的讀書心得吧。那麼我們如何去寫讀書心得呢？以下是小編精心整理的《基於目標分解下有實證的評課研究》讀書心得，希望能夠幫助到大家。

聽講座《基於目標分解下有實證的評課研究》心得今天我有幸聆聽了石家莊教育科學研究所的楊亞伶老師的講座。這是中午從北派名師公眾號上看到的直播信息，覺得有益，有刻意做的記憶便籤。聽課筆記如下：

楊老師先分析了當前一些聽課者的心態或是現狀，引出我們需要構建一種新的聽課範式。研究課堂觀察，也就是有計劃有目的地用感官觀察現象的方法，可有觀察表、錄音、錄像等。課堂觀察是一種行為系統，處理觀察數據，呈現觀察結果應該是聽課最應該做的事情。課堂觀察做為一種研究方法，反思、分析、推論，以此此改善工作。課堂觀察做為什麼一種工作流程，包括課前準備、課中觀察、課後會議。課堂觀察是一種團隊合作，每一位成員都可獲得應有的發展。

為什麼要進行課堂觀察？因為起點和歸宿都是學生課堂學習的改善。它又是促進教師專業發展的途徑之一。

研究工具有觀察量表，主要內容就課堂教學每一環節的時長。包括導入、新授、練習、結課四個環節。（每一環節都必不可少，但所佔比例要科學。）表二是課堂提問記錄表。問題有記憶性問題、理解性問題、其他。每一類問題又為為表述清楚的、模糊的、無意義或重複的這三類。表三是提問後處理方式記錄表。包括選答方式、理答方式。（選擇什麼樣的回答方式；齊答：舉手的答？沒舉手的答？先點名？）（如何理會學生的回答？就）強調一定是心中時刻有學生，如何理答，處理的方式，可以不經意間就保護了尊重了學生，或是不經意間就傷害了學生。心與心的溝通，合適的鼓勵，才是正向的正確的理答。反思：有沒有重複學生回答的習慣？建議換成：我聽了這個同學的回答，我覺得他的思路特別清晰，誰能像他這樣再説一説？如果老師總是喜歡重複學生的回答，慢慢地，學生可能就會懶惰了，不願思考了，反正老師也會説。表四；學生活動記錄表。這是針對學生的記錄表。包括參與學習和消極學生行為。

以上四個表的啟示，至少要有聽課人，這樣分工明確，既看到了老師的行為，又關注了學生的學習行為。

研究前提是目標分解。怎麼分解課時目標？先明確知識維度，比如事實性知識、概念性知識、程序性知識等。舉例：數學四大領域：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與與實踐。數學技能包括認知、理解、計算、應用、操作、推理、問題解決、數學表。能力包括語言理解、數字推理、空間想象、邏輯分析。

課堂層面的學習目標的內涵包括兩個話語系統：教學論話語、課程論話語。知識是載體，通過知識架構三觀。每一節課的學習目標都要包括行為主體（誰學）、行為表現（學到什麼）、行為條件（怎麼學）、表現程度（學到什麼程度）。描述結果的目標詞語有關：認識理解掌握應用；描述過程的目標動詞有：經歷體驗探索。

舉例三上數學測量一單元。分為測量和常見的.量。課標中第17頁第四第五條是相關要求，還有18頁有具體要求。頒佈在二三年級教材中。課標中的目標落實到三上數學中又包括六點。舉反例：聽到老師常講；數學跟生活有聯繫。也有時學生也會講類似的語言。意思是，要把具體的知識放到目標中。每一節課要有三個目標，也是三維。設計完教學目標，也是在設計教學環節。

備課，是分解了教學目標，自然就有了教學環節。教學時間的合理分配，説明教師心裏是有目標，心中有學生的。（這裏省略了舉例的關於噸的認識教學案例）

楊老師建議，還可以記錄老師的站位。老師問的學生都是哪個方位的學生？你説你是關注了全體學生，心中裝着全體學生，你是怎麼體現的？

最後，用布盧姆的話結束：有效的教學始於準確地知道期望達到的目標。