《課堂密碼》讀書心得

《課堂密碼》讀書心得一：

語文是一門綜合性的學科，它具有工具性、思想性、文學性和知識性。這些性質決定了語文教學的任務，如培養學生實際運用語言文字工具的能力、思想教育、文學教學、知識教學等。那麼，如何在課堂上完成上述的教學任務，我覺得應該結合語文教材的特點運用“有趣教學”“有效教學”。

“有趣教學”：我認為應激發學生的學習興趣。愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。”教育學家烏申斯基説：“沒有任何興趣的被迫學習，會扼殺學生掌握知識的願望。”因此，在語文教學中，教師應以學生心理活動、年齡段和科目等特徵為依據，發掘語文教材中激趣、引趣的素材，運用多種、多變、多樣的教學方法和手段來刺激、培養學生的學習興趣，從而達到事半功倍的奇效。

“要讓學生對學習有興趣，需要教師採用一些外在於學科知識的方法，姑且稱之為外包裝與廣告效應。教師既要向學生説明這些學科知識的未來價值，又要將這些學科知識與學生的日常生活聯繫起來，從而激發他們對學科知識的外在興趣。在每堂課的課堂切入時，對學科知識的包裝都特別重要，因為這決定着學生能否將注意力集中到課堂上。”(《課堂密碼》)在這裏談到了教師的激趣作用極其重要，可以利用講故事的形式，如童話單元;利用意境激發興趣，語文課文絕大多數是“美文”，尤其是詩詞曲作品，更是令人百讀不厭的好文章。這些“美文”，關鍵一點是意境的創造令人神往。教師可根據課文內容特點，運用電教手段，創設意境美，渲染氣氛，使學生有身臨其境之感，情緒高漲，興趣倍增。如《山居秋暝》一詩，作者給我們展示了一幅優美的圖畫，我們可讓學生通過繪畫、音樂等形式來深入理解詩的意境;利用名言警句激發興趣，學生經常抄錄一些自己喜愛的名言警句作為座右銘，教學中，可抓住學生這一心理特點，充分利用教材中的人物格言、警句，來激發學生興趣。如孟子的《魚我所欲也》一文談到的“捨生取義”的觀點，可讓學生聯繫到孟子的一句名言“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”;文天祥的《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古絕唱，這些格言，反映了廣大勞動人民的共同心願，也成為激發學生民族自尊心和自信心的教育內容，激發了學生的興趣，又起到思想教育的作用。同時，背記名言警句，也是提高自身修養和參加會考必備的要求;利用參觀、遊覽激發興趣，開展豐富多彩形式多樣的課外活動，可以拓寬學生視野，擴大其見識面，大大激發學生學習的興趣;還可以利用討論來激發興趣。

總之，激發學生的學習興趣，方法是多種多樣的，我們要的是讓學生對學科知識有持久的興趣，那就必須用學科知識的邏輯與思維來鍛鍊學生，讓他們在對學科知識的整合來提高自己的能力。那些在課堂中堅持下來，且仍然興趣盎然的學生，肯定是掌握了將學科知識串起來的方法的學生，也只有他們才能夠真正體會到學科知識的樂趣與價值。

“有效教學”：在實現了課堂的“有趣”之後，我們又該如何實現“有效”呢?如果僅僅停留在“有趣”這一層面上，學生課堂上很高興，但卻毫無收穫，這樣的興趣是難以持久的。要讓學生在課堂上有持久的興趣，就得讓他們在課後有真正的收穫，而且覺得這種收穫是可持續的，對自己的功效是長久的。也就是説，除了用外在的手段培養學生的外在興趣之外，更為核心的，是用學科知識的有效掌握來培養學生對學科知識的內在興趣。要看學生掌握了多少學科知識，要看他在學科學習這條路上取得了什麼成就，即使與教學要求和別的同學相比，也只是為了更好地評價自己掌握學科知識的現狀，為下一步作準備。

在語文的具體教學中，我們總會發現，有些學生的理解能力好，他們對一些文章的閲讀有自己獨到的見解，分析頭頭是道，有些學生理解就稍差些，可能這一次他做不好，可下一次他就進步了一點，説明他正在努力追求進步，對學科學習有興趣，想積極趕上，我們不能把他和優秀的學生的回答進行比較，批評他回答不好，而應該看到他的點滴進步，他有了些許的收穫，就會有成就感，而這種成就感是持續性的，更能激發學生的內在興趣。通過多次的閲讀，他們會出現閲讀能力在一點一點地提高，分析能力在逐步提高，日後的閲讀他們不再感到害怕，反而會喜歡。

要真正地促使課堂有趣和知識有效的互換與互助，需要為兩者的轉換預留足夠的時間。教師在學科知識結構的整合中，學科邏輯與思維能力起着關鍵的作用，對教師的要求也更高了。類似像會考文言文的總複習，教師就得熟悉每一冊的重點篇目，將它們進行歸類，知識點的重組整合，題型歸納與展示，並進行解題指導。學生方面，要善於反思與總結，這是促使課堂有趣與有效互換的主體保障。一堂課學生究竟有沒有興趣，究竟有沒有知識上的收穫，最終的決定者仍然是學生自己。學生自己對學習過程的參與和體驗是其產生與維持興趣的決定要素，學生要能夠調整自己去適應，並在適應過程中反思與總結，並以最終的成就感來激發自己下一步的興趣。

要讓“有趣”與“有效”更好地轉換，教師要多與學生進行思想的交流與溝通，多引導，端正他們學習學科知識的態度，激發他們學習的興趣，教給他們學習的方法，走進學生的內心世界，瞭解他們的想法，幫助他們解決學習上的困難，這樣他們才會“親其師，信其道”，把主動權交到學生手中，實現“有趣”與“有效”間的轉換。

《課堂密碼》讀書心得二：

《課堂密碼》是一本很不錯的書，裏面的觀點令人耳目一新，主要體現在以下幾個方面：

首先在學科深度上，當學科還沒有分化的時候，教師普遍看重育人，這就是韓愈所講的“師者，所以傳道、授業、解惑也”。當學科分化之後，教師普遍看重教授知識。至今，我們評價一位教師有沒有教育智慧時，雖然也看這位教師對教育的理解，但更重要的卻是看學生的學科成績。在課堂教學中，學科知識有兩個來源：一是教材，一是教師。教材上的學科知識是以一次性的、平面化的形式呈現的。之所以説它一次性，是因為它不會根據學生的理解能力進行解釋;之所以説它平面化，是因為它不會根據學習情境的變化進行演繹。但也正因為如此，教材較教師提供的學科知識更有權威性，也更有邏輯性。於是，教師為學生提供的學科知識，並不重在學科知識本身的權威性與深刻性，而是對教材弱點的補充，也就是：根據學生的理解能力對教材提供的學科知識進行多重解釋，根據學習環境的變化對教材提供的知識進行多樣演繹。因此，教師在學科知識上的深度，並不是讓教師在學科知識內容上更精尖，而是要求教師對學科知識的理解更深刻。在內容上越是精尖的教師，學生學起來就越艱難，能夠掌握學科知識的學生人數也越少。在內容理解上越是深刻的教師，越是可以幫助學生學習，讓學生學得更有趣，也可以讓更多的學生掌握學科知識。

其次在教育廣度上，教師教學生，是專業教練教業餘選手而非專業選手。當專業教練教專業選手時，可以把專業選手描述成是“一個學習學科知識的人”。可是，對於學生來説，儘管學習是他們的專職工作，但在眾多學科中喜歡上哪門學科，致力於哪門學科，並沒有強制性的限制，正是基於這種情況，我們可以把學生稱為業餘選手，把他們描述成是“一個人在學習學科知識”。而專業教練教業餘選手，第一步是如何吸引這些業餘選手，以便讓他們在專業學習這條路上更願意走下去。只有他們願意走下去了，才有機會發揮專業教練的`專業價值。兩相對比，專業教練教專業選手，走的是專業深度的道路，教學廣度對他們的要求並不太高;專業教練教業餘選手，就得先走教學廣度的道路，因為教學廣度是教師推進專業深度的前提與手段。

從“一個人在學習學科知識”的立場出發，就意味着必須把學生當作是一個整體的人來對待，這樣可以在以下3個方面來加強學科知識對學生的吸引力。第一，學科教師要全面愛護與關心學生。教師不僅要關心學生的學科成績，還要關心學生的總成績;不僅要關心學生的總成績，還要關心學生的生活狀況。師生關係的前提是人與人之間的關係，如果師生關係缺少了人與人之間的關心與愛護，師生關係本身也就不復存在。如果連師生關係都不復存在，那教師與學生之間的教學活動也就無從談起。“親其師信其道”講的也就是這個道理。第二，教師要力求讓“書面化的學科知識”生活化。學生是生活中的人，他對書面語言的理解與使用還需要鍛鍊，他對文字的抽象思維能力還很薄弱，而書面化學科知識的最大弱項在於，它的表達方式是書面語言而非口頭語言，使用的是抽象思維而非具象思維。因此，學科知識生活化的過程，就是教師把學科知識從書面語言轉化為口頭語言，從抽象邏輯轉化為具象邏輯的過程。第三，要從學生的知識原點出發，引導學生走到學科知識的終點。教材所呈現的學科知識並不是對學生的初始要求，而是對學生學完教材後的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學習的學生，往往會嚇跑了學生。

教師只有從對學科知識的過度關注中走出來，才可能以“人”的身份與學生交流，而不是以“學科知識”或者教材代言人的身份與學生交流。學生更願意向一個“人”學習，而不願意向死板的、平面化的、抽象的教材學習。如果教師以“學科知識”或者教材的代言人的身份出現在課堂中，那麼他也勢必會獲得死板、平面化與抽象的形象。

對教師個人而言，這本書可以改變學科教師只對學科知識負責的意識，使得課堂教學中學科深度不再越來越深，而教育廣度越來越廣。

《課堂密碼》讀書心得三：

看完《課堂密碼》總覺得也應該説些什麼。既然是“密碼”，那就不一定人人都可以“解密”。自知愚笨，悟性不高，無法解開所有密碼。所以，看不懂的、解不了的也就不勉強自己了。因為現在的教師，即使他有很強的駕馭課堂的能力，而他的“課外功”不夠，還是算不了一個“好”教師，僅僅因為他教的學生的成績沒有那些“課外功”十足的教師教的學生的成績來得好。嗚乎，悲哉!人人都清楚，這十足的“課外功”要耗去一個教師的多少精力和時間，他哪會有精力和時間去研究學生和教材以提高自己的課堂教學能力?更不用説通過閲讀來提升教學理念來。

回想自己剛參加工作時，業餘時間裏，自己有足夠的精力看些教育和教學書籍及雜誌，當然還有不少的專業雜誌。在上班時間裏，備課、批改作業、課外輔導......我總是能找到時間找學生談心。所有的一切都是那麼從容，有條不紊，也從來沒有喊過一聲“苦”“累”，因為那個時候，真不覺得苦和累。自己真是把教書這個職業當作自己“為黨的教育事業貢獻一生”的事業了。至於學生，他們有時間參加各種課外活動，“做好事”“文藝匯演”“參觀工廠”“學農”等等，而這些活動表面上看是佔了學習時間，實際上卻是促進了學生的學習。所有這些讓他們懂得：學習即生活，生活即學習;學習時學習，娛樂時娛樂。那個時候我們學生的英語課本沒有現在這樣厚，學生要記要背的單詞也沒有現在這麼多，可是，他們的英語基礎和語言能力卻要比現在的學生好得多。學習的興趣也是自然的而不是逼出來的。

然而，現在的教師，早上6：30到校，“督促”學生早讀或稱作“早輔導”白天上課、備課、做課件、改作業、教育學生充斥了他們的每一天。説實在的，連備課也不可能做到每次認認真真了，更不用説有時間好好地研究學生和教材了。即使想找學生談談心，也不忍心佔用他們的時間了。早自習?要早讀，不忍心打斷他們;課間?一天至少8節課，總不至於課間可憐的10分鐘也去佔用，而且很多的時候是不到10分鐘的，老師有拖堂的或提前上課的，自己累點沒有關係，但真不忍心;午間?一大堆的作業放學前要上交，又不忍心佔用他們做作業的時間。所以，除了不得不處理的問題，隨時隨地解決，能省的“談心”就省了，不能省的就“硬着心腸”佔用他們的早自習、課間或午間時間了。傍晚5：30回家，那是一種怎麼樣的腳步?灌鉛似的!記得一年青教師的媽媽問她女兒的一句話：“你們老師都有沒有‘家’，他們燒不燒飯，吃不吃飯?都這麼早上班，這麼晚下班。”是的，要不是老公工作輕鬆，我可能很多的時候會餓肚子。因為很多的時候“累”超過了“餓”。可想而知，一個“累”超過“餓”的人當他回到家裏時會作出什麼選擇。弄吃的還是“睡一會兒再説”?往往這“睡一會兒再説”，即使醒來也不想再起來了。有過不少這樣的經歷。這樣一種狀態，怎麼可能會有精力看書?即使有心看書，不一會兒就會睡着。至於現在的學生，學校裏上課，做作業，到了家裏繼續做作業。正像我兒子説過的：“反正我做好了作業也不能玩，那就慢慢做了。”所以，很多的學生混着時間做作業。哪來以前學生“學習即生活，生活即學習;學習時學習，娛樂時娛樂”的境界?學生和老師除了無奈還是無奈。

真的好懷念以前的日子，可能真的是老了，也許是精神上的富足沒有心情去追究物質上的貧乏，那時候，沒有現在吃得好也沒有現在穿得好。而現在物質上的富足卻掩蓋不了精神上的缺失。吃好，穿好，卻總覺得心裏面少了些什麼。前幾天散步時碰到以前學校的一個同事，他今年已經退休。我們搖着頭談現在的教育，感慨頗多!

又扯遠了，大概又是一種老了的表現吧!今天食堂老闆説的一句“你太老了”又一次提醒我真不該是還有理想和追求的年紀了。那是年輕人的事，記得80年代有一首歌裏有句歌詞：“有人喜歡你，只是因為你年輕”。到了我們這個年齡，很少有東西可以左右我們的了，為了對得起自己就多做些自己認為對的事情吧!我非常認同這種説法：“思想有多遠，就能走多遠”。雖然我已經走不了多遠了，但總可以走下去。那就能走多遠就走多遠，走到哪就算哪!

為了讓學生學得輕鬆，也為了自己教得輕鬆還是得注重課堂教學的質量和效率。

《課堂密碼》封底周彬説了下面這些話：“ 我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績;我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生;我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。

當我們不再用要什麼就取什麼，看不慣什麼就改什麼的心態來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。”