“等待”的價值——教學實錄及思考
●如何理解教師的“等待”行為?“等待”是不是意味着“袖手旁觀”?
●教師的“等待”帶給幼兒的是什麼?“等待”的價值何在?
實錄一
一天早晨,巍巍問我:“綠豆發出的芽會不一樣嗎?”我一聽話出有因,就問了一句:“為什麼會這麼想?”巍巍告訴我他在幫自然角換水時,發現一盆綠豆芽中有幾根長得和別的綠豆芽不一樣,就回去問奶奶,被奶奶一口否定,“等待”的價值。我聽後,馬上去自然角看了一下,原來是綠豆芽盆子裏混雜了別的種子。但我沒有直接告訴他,只是對他説:“你看得真仔細,我也覺得有些不一樣,你能再去看看還有哪些地方不一樣嗎?為什麼會不一樣呢?”……一個星期後,他高興地跑來對我説:“我知道了,是赤豆的種子掉進綠豆裏了……”我們都笑了。
實錄二
在探索型主題活動“造房子”的過程中,孩子們將收集來的大大小小的各種廢紙盒、捲筒紙芯、紙板等作為材料來“造高樓”。可是那些材料總是要倒塌,孩子們產生了困惑:“怎樣才能將房子造得高而不倒下呢?”圍圍跑來問我,我回答説:“你再去想想辦法並試一試,老師相信你一定會找到好辦法的。”
第二天,圍圍還是在“造高樓”,但是多次嘗試均未成功,他一臉無奈,似乎想放棄,這時我在一邊默默地投放了有關的圖片和雙面膠、橡皮泥等輔助材料。不一會兒,只見圍圍邊看圖片邊開始研究怎樣“造高樓”:他將牛奶盒橫着放,變成了寬寬大大的底座,然後再造高樓。“呀!高樓真的'不會倒下來了!”圍圍激動地叫了起來。旁邊的豐豐見了,也嘗試起來。他用捲筒芯和墊板幫忙,左擺右放,放在了四個角上,再放上墊板,“高樓”也能牢牢地站住了!不久,圍圍又發現如果用雙面膠把幾個盒子粘住也能造出高樓來。
思考
適時適度的“等待”是一種教學策略,幼教之友《“等待”的價值》。在探索活動中,幼兒常常會出現一些疑惑。作為教師,不要急於去幫助解答,有時候採取適度的“等待”,也是一種很好的教學策略。教師要學會留出時間、留出空間,等待幼兒的自然成熟,或者説是在更積極地尋找一個成熟的時機、一個更好的教育點。幼兒通過每一次提問獲得他們需要的知識和經驗,並從中學會提問的方法和思考的方法。教師應相信幼兒有能力發現問題的奧祕,並應讓幼兒有更多的時間去探索。如實錄一中,教師給幼兒時間自己去發現不同的種子長出的芽是不一樣的;又如實錄二中,當幼兒碰到房子倒塌的難題時,教師建議幼兒再想想,並等待着幼兒的新收穫。
教師的“等待”不是消極的坐等,也不是袖手旁觀。當幼兒反覆嘗試失敗,並趨於放棄時,教師可以通過提供資料和材料,為幼兒的探索鋪路,暗暗地幫助幼兒,使他們的探索獲得成功。如實錄二中,幼兒在教師提供的圖片中,發現了造房子不僅要有磚,還要有水泥等物將磚粘合在一起才牢固。從中可以看到,教師通過適時的暗示、引導,盡力地創設環境,來支持幼兒的想法,並在看似“等待”中,幫助、促進幼兒發展。
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