《你一定會聽見的》課堂記錄
師:剛才同學們讀了課文,相信大家有了許多新發現,下面交流一下。課文裏寫了多種“聲音”,你用心聽過哪些?説説你的感受。
生:我聽過自身的心跳。在“申奧”勝利的那一刻,我關上電視機,左手放在胸前,感覺到同時也聽到了心跳。那“咚咚”聲,似乎也在為我國的勝利歡呼。
師:你説出了自身生活中興奮的一刻,感情很真實。下面我們重點談課文中寫到的聲音。
生:我用心聽過小鳥唱歌的聲音。當時想到人生不就像一首樂曲嗎?有勝利的喜悦,也有失敗的沮喪,交織成一曲美麗的歌。
生:我用心聽過風吹的聲音,“噓,噓”,輕輕的,柔柔的,好像對我説着什麼。
生:我聽過雨點打在玻璃上的聲音,覺得叮叮咚咚真好聽,這大概是小雨送給我的禮物吧。
師:同學們不但觀察細心,想像還很美呢。
生:我聽過貓吵架的聲音。當時我心情不好,感覺它們好像在衝我發火,就用磚瓦把它們打跑了。
生:我聽過小狗啃骨頭的聲音。我覺得它很幸福。
師:看來心情不同也能夠影響大家的感受。同學們結合實際談了自身的發現。“生活中不是缺少美,而是缺少發現。”相信大家只要有一雙慧眼,就會發現生活的快樂。讓我們再來欣賞一下作者是怎樣描繪生活的。讀課文,找出自身喜歡的語句,説説喜歡的理由。
(學生讀課文,作批註,老師巡迴指導。)
師:同學們都找出了自身喜歡的句子。下面,先在小組裏交流,然後選擇有代表性的在全班交流。注意閲讀文句,表達出自身體會到的感情。
生:我喜歡這句:“從聲音裏,我們逐漸生長。”我認識到聲音是傳達知識的一種方式,它使我們的知識日益增多,使我們健康生長!
生:我喜歡這句:“你開始微笑,輕輕地笑,大聲地笑,這時候,你一定會聽見的,這個世界,也跟着你歡笑。”讀到這個句子感到全身舒暢,原來笑是這樣美好。最後採用了擬人的手法,表示出這樣的感受──只要我們樂觀地對待生活,就會發現生活的美好。
師:前面兩名同學重點從內容方面談了自身的體會,還可以從語言、寫法等方面進行欣賞。朗讀時傳達出文章的感情。
生:我喜歡這句:“當微風吹過柳梢,當清風拂過明月,當狂風撲過巨浪,當颱風橫越山嶺,你總聽到些什麼吧!”這一句中,“吹過”、“拂過”、“撲過”、“橫越”用得特別恰當,總體上是一個排比句,寫出了自然界各種風的特點。
生:我喜歡這句:“一個寧靜的冬夜,一朵小小的雪花,從天上輕輕地、輕輕地飄下,飄啊飄,飄落在路邊一盞孤燈的面頰上,微微地一陣暖意,小雪花滿足而温柔地融化了……”這個句子很有詩意,渲染了一種寧靜祥和的氛圍。對雪花采用擬人的寫法,讀了覺得非常親切。
生:我喜歡這句:“愉快動聽的聲音,帶給我們快樂;喧鬧無聊的聲音,則會使人痛苦。”這個句子運用了對偶的寫法,句式整齊,説明不同是聲音會給人帶來不同的感受。
師:同學們找得很好,並能結合句子從多方面談出自身的感受。剛才小組交流的時候,我發現很多同學喜歡前三個自然段。這三段組成排比,描繪了生活中大家沒有注意的聲音;語言活潑風趣,意境優美。我們也仿照其中一段,寫幾句話。要寫生活中的發現,運用恰當的描寫方法。
(學生考慮,開始寫,老師作個別指導。)
師:下面我們來比一下哪些同學心細如髮,文筆優美。
生:你聽過春天柳樹洗頭的聲音嗎?柳樹有一頭枯黃的長髮。春風吹過,沙沙聲響起來,柳樹開始洗頭了,洗呀嚇呀,洗去了枯黃的污垢,戴上了嫩綠的新帽。
生:你聽過鳥兒唱歌的聲音嗎?在一個春光明媚的日子裏,幾隻小鳥停留在枝頭,觀賞着葉綠花紅的美景,情不自禁地唱起歡快、悦耳的歌。
生:你聽過蜻蜓做操的聲音嗎?蜻蜓有一件銀紗似的外套。有一天,它們在空中擺好隊形要做健美操,“嗡”,一隻蜜蜂飛入它們中間。“不好,敵人來了!”剎那間,它們全逃散了。
生:你聽過小螞蟻搬運食物的聲音嗎?那天早上,螞蟻們聚集在一起,緊緊咬住大青蟲的肉皮,一起用力。大青蟲一翻身,它們立刻向周圍散開了。
生:你聽過蟋蟀彈琴的聲音嗎?夏日的夜晚,幾隻蟋蟀在園子裏的草叢中拉起了小提琴,樂曲婉轉悠揚,連小草也舞動身軀為樂曲伴舞了。
生:你聽過樹葉下落的聲音嗎?一個深秋的早上,一片樹葉從枝頭輕輕飄落,飄呀飄,落在路邊池塘的水面上,微微一陣涼意,小樹葉滿足而緩慢地流走了。
生:你聽過你聽過蜜蜂採花粉的聲音嗎?在一個花園裏,一隻小蜜蜂輕輕地落在一朵花上,忙忙碌碌地採花粉,然後滿足地飛走了。
生:你聽過知了唱歌的'聲音嗎?一天中午,池塘邊的楊樹上知了在唱着夏天,突然一顆小石頭打在和近的樹枝上。“不好,打擾他人休息了!”它趕緊飛走了。
師:同學們寫得真好。不難看出,大家都是生活的有心人。只要細心觀察生活,認真動腦考慮,就會有優美的文字從我們筆下飛出。
【執教者的一點感想】
閲讀和寫作原本可以成為一個東西。它們就像鳥兒的一對翅膀,看似相互分離,實際上相傍相依,血脈相連,互動而成一體,折損哪一個都會使飛翔失去平衡。語文教學應該讓學生盡力伸展這雙翼。本教學片段正是遵循了這樣的思想,引導學生在閲讀中感受生活,在閲讀中欣賞語言,在閲讀中學會表達。讓學生有一雙“自身的眼睛”,學會用自身的眼光去咀嚼課文,作出自身的解釋,這就像數學的一題多解一樣;還要學會用自身的眼光從周圍世界中發現並汲取,用手中的筆表達感受和體驗。語文教育的實質,就是發明優良的語言環境,提供豐富而科學的良性語言刺激,把學生學習語言的潛能激發出來,使語文能力、人文精神和多方面的智能潛力得以全面發展。教師假如善於掌握時機,溝通讀與寫的血脈,學生的語文學習就會平衡地“飛翔”起來。
【點評】
〖咀嚼臨摹興味長
讀與寫的關係討論了許多年,有一些認識已經成為共識,比方:讀是寫的基礎,讀與寫應該結合。吳興旺老師根據這樣的認識,響亮地提出一個口號──“伸展讀與寫的雙翼”,並在教學中作出劃分教學類型的嘗試。
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