如何調節好學生的課堂注意力

教學質量能否提高，貴在得法，而無論採取什麼方法，都必須設法調節好學生的課堂注意力，因為課堂是教學的主陣地。倘若教者有意，學者無心，任何良好的願望都是難以實現的。可以説，能否調節好學生的課堂注意力，是教師授課成敗的關鍵一環。為此，談一談自己的一點體會：

一：如何在每節課的`開始，集中好學生的注意力

因為開始上課的一兩分鐘，由於剛進教室、取筆翻書、課間嬉鬧餘興等因素，學生的注意力往往不夠集中。如果此時一走上講台，就宣佈上什麼課，叫學生翻開課本某頁，結果往往是講課進行了好一陣，有的學生尚未打開課本，有的甚至連課本也未取出來，或者桌上放的是上一節用的課本。注意到這一現象後，教師首先就應設法喚起學生的注意力。

此時，或用目光掃視教室；或走下去察看；或提問複習上節課的某問題；或出些只需三五分鐘即可答完的練習題；或講一個簡短而又與講課有關聯的故事、典故、笑話之類的開場白；或讓課代表領讀平時要求識記的內容；或讓課代表領讀《每日一則》（由班主任佈置，任課教師協助落實），都會收到較好的教學效果。有些學校更是把“狠抓課前三分鐘”作為教學常規的重要工作。他們要求：預備鈴一響，學生必須迅速歸位，教師必須到達教室門口，等待上課。這樣，利用課前三分鐘，學生無意識中積累、掌握了許多識記的內容，在不增加師生負擔的情況下（當堂在黑板上批改），加強了演練，同時還調整了課前的學生情緒。

二：如何學會察言觀色，注意信息反饋

授課中，倘若學生聽課的神色茫然不解，答問吞吞吐吐，含混不清，這説明他們可能注意了，但未聽懂。這時，教師如果不採取措施補救，而只是為趕進度照舊講課，學生的注意力就會分散。倘若學生聽課的神色心不在焉，甚至懨懨欲睡，答問遲遲不語，或者答非所問，這説明他們的注意力已經分散。這時教師應該適當地轉換話題或停止授課，設法調節他們的注意力，這樣才可能使課堂“起死回生”，收到預期的教學效果。

總之，教學有法，教無定法，只要行之有效，便可取之用之。