我的教學故事(彙編15篇)

我的教學故事1

我，從事國小美術教師已有五個年頭了，作為一名國小美術老師，要講自己的教學故事可以説數之不盡。雖然國小美術課程沒有具體的定向考試，因此無法定義教出來的學生對美術理解的好與壞，但作為老師每節課都要充分做好課前準備。

美術課在國小教育不是太重視，學校每週只排一節課，可一直是學生們最喜愛的課之一。課堂上，他們可以盡情地發揮自己的想像，展示自己的才能，用自己獨特的眼光和不同的表達方式來展現他們腦海中的世界。讓人高興的是看到孩子們在課堂裏快樂地學習，與他們交流天真無邪的想法，一起完成孩子們眼中的世界；更讓人高興的是看到孩子們在課堂中創作出的優秀作品。

國小生的年齡特點是國小美術教學中必須重視的要素。在整個國小教學階段，這時學生的興趣還不夠穩定，認識興趣以一定的情境性為特徵，只有掌握學生年齡特點基礎上，才能瞭解國小生由於在感知、意識、理解、能力上的高低懸殊，所表現的興趣上不一樣。低年級學生，雖然課堂回答問題積極，課堂氣氛活躍但是自覺性弱。高年級已經有了一定的自覺性。

在教學實踐中，我深刻體會到：各個年級學生有着不同的認知能力，應該根據年齡特點提出相應要求，在教學美術繪畫課中，那些有趣生動的形象是引起學生的直接興趣的重要原因之一，是促使他們形象思維發展的主要意象。學生作畫只憑頭腦中簡單的記憶去作畫，效果不好。我在日常的美術教學中就特別注意引導學生有目的地進行觀察，如：形狀、顏色、結構、姿態等，並注重在觀察中使學生運用多種感官，更好地認識客觀事物。色彩方面則多憑主觀映像。因此，指導兒童觀察和向兒童指出觀察任務時，首先讓其觀察形狀，當紙面上畫出形狀再考慮着色。觀察能力的提高在於鍛鍊，經常有目的、有意識的觀察，其觀察能力自然會得到提高。常言道：眼明手快、心靈手巧，這説明技能與感知、觀察、記憶、思維等關係密切。

要想低年級學生積極開展美術活動，需調動他們學習、練習的主觀能動性，其積極性在於興趣的驅使，興趣的濃厚必然勤練，表現能力自然而然地提高，又帶動興趣遞增，形成一個良性循環。當然培養國小生的繪畫表現能力，不能操之過急，應依據學生年齡心理特點施教。好比一株樹苗，使這株樹比其他的樹的生長得更高大，祕訣就在於每個年齡應具備經驗常識，在每個年齡必須完成起年輪的正常發育，然後由下一個年輪延續。

作為一個國小美術教師，上課時，我千方百計的為學生創造產生興趣的條件。利用導入語（常用編故事、編兒歌、猜謎語，做遊戲、競賽性活動）直觀教具和直觀演示等形式，吸引學生的注意力，激起學生高漲的情緒和作畫的強烈慾望，從中受到美的薰陶。 如何讓學生插上想象的翅膀，創造更新、更奇的繪畫作品？作為美術教師我儘可能地給他們提供豐富的形象資源。在教學中鼓勵和引導學生想象，運用形象化的聲情畫意，設置情境等手段，激發學生打開廣闊的想象思維空間。這些就是我的教學心得，在以後的教學中我會使它們完善。

另外在美術教學中，還要全方位的滲透德育，充分利用美術使學生自然而然地受到美的感染和薰陶，讓學生感到美本身就是一種心靈的淨化。寓教於情感、趣味、娛樂之中，使學生在情趣上受到陶冶，在道德上受到影響，在心靈上受到啟迪。

我的教學故事2

我是一名平凡的教師，轉眼間已經工作十幾個春秋了。回首這近十年來的教育之路，我沒有什麼轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大做為，可是平淡的教學生涯卻賦予我寶貴的課堂教學經驗。從事語文學教學一直是我的一大樂趣。我愛，我愛看着我的學生在我的教育下露出滿足的笑容。

每節數學課，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師, 等一等---”給拽住腳步。有時候是為個別輔導差生留下的，有時候是被待解的疑難給拌住了，有時侯是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。有趣的是，經常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽着、享受着師生之間的這種其樂融融的情景.

下面我想將自己在教學成長過程中遇到的一件平凡小事與老師們分享。 記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂教學上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由於接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。有時候心裏一焦急，還免不了批評幾句。一段時間後，我開始覺得課堂上哪裏不對勁，怎麼氣氛越來越沉悶。回想着課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話後才知道原因：是我過分“周到”的糾錯挫傷了他們學習語文的積極性和信心。試想，若是自己在學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎麼不會感到氣餒和受傷呢？那怎麼還能積極愉快地學習呢？比如説，如果人的心理壓力很大，處於緊張焦慮的狀態時，學生所學的知識是不會被吸進大腦。相反，當你的心理壓力小，學習的效果就好了。在痛心我的教學失誤後我不禁思索着補救的方法。 最後總結到，對於學生學習實踐的任何嘗試，我們都應該採取鼓勵的態度。同時也告訴學生：“錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤。”從那以後，我常常微笑着、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護學生的自尊心和學習語文的積極性。

在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，從學生們渴望上語文課的期望中，從課堂發言積極熱烈和表演會活動爭先恐後的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。

這是發生在我課堂教學上的一個真實的事件，在教學活動中它非常普遍。但它就這樣存進了我的記憶庫，每一個時刻，每一處細節，都覺得有保存的價值。我在教育中培養了一批批合格的人才，我感到特別的欣慰。

我的教學故事3

尊敬的評委老師、現場的同行們：

大家好！我是來自校的7號參賽選手——，同事們都愛親切地喚我一聲“燕子”，雖然我沒有古時齊國大夫——晏子，面對楚王時的聰慧機智、勇敢鎮定，但是我卻有跟他一樣瘦弱精悍的身材；雖然我性格內向、不善表白，但是此刻我還是勇敢地踏上了這神聖的演講台，為的就是跟大家道上一句心靈的吶喊，那就是：愛可以改變一切！

“歲月如歌”這個詞真是不錯，就在歲月不經意地一唱一和中，我已從教12個春秋了。學生們來了又走，走了又來，不經意間，我已先後做了五個班級的了。孩子們給了我很多東西，他們讓我笑過，讓我哭過，也讓我感動過。在孩子們的成長中，我也逐漸成熟起來。我感謝他們，是他們讓我在過去那麼單調的生活中，感到了快樂和滿足；是他們讓我有了成就感。在這些孩子當中，只有07屆畢業班的40個男孩們，他們帶給我的不僅僅是這些，他們帶給我的還有感動、傷心和震撼。他是最與眾不同的，他就是李嘉良。

李嘉良是個讓人一見就非常難忘的小傢伙：中等個頭，小臉白白的，小單眼皮裏裝的是滿眼的倔強與叛逆。四年級時，剛開學班級裏就轉來了他這樣一個問題人物，每天闖禍最多，而且無論你怎樣説服他，他也不會説一句“我錯了”。他對待任何一個老師的態度都是高昂起脖，用不信任的眼光看你，對我也是一樣。他的這種態度真的把我氣的不得了，有時我想：這哪裏是個孩子？分明是塊頑石。

每當科任老師對我説李嘉良太難管的時候，我只能苦笑，因為我對他真的是軟硬皆施了，真的是無能為力了。就在我不知所措時，我驚異地發現了他的閃光點：他很聰明，寫字工整；也很愛勞動，愛打抱不平。從此，我每天都用愛的目光去迎視他的漠然。漸漸的，他的漠然淡了，也許他感受到了老師不嫌棄他，有時也很喜歡他，甚至對他比對別人還好。直到有一天，他又犯錯了，我輕輕地摸着他的頭對他説；“嘉良，你又犯錯了，老師知道你不是故意的，只是有時管不住自己，是嗎？只要你能知錯就改，老師是不會嫌棄你的。”此時，他不説話，把頭低下了，眼角也濕潤了，但是他的倔強，使他努力不讓眼淚流出來。

過了好一會兒，他輕輕地説：“老師，我錯了！”就在這個時刻，我的眼淚卻流了出來。一年多了，我終於等到了這句話，是多麼的不容易呀！從此以後，他能夠認錯了，雖然經常是改了犯，犯了還改，但是我很知足，因為他終於可以誠懇地聽我的勸告了。我相信我所給他的每一份叮嚀，每一份鼓勵都將使他向正確的人生路上靠近。

我想，在座的老師們都與我感同身受吧！愛每一個學生，用心來打動他們，在他們身上注入我點點滴滴的師愛：幫沒爹沒媽的孩子學會生活；幫調皮小子克服學習困難；幫自卑的小丫頭樹立信心；幫羞澀的小男孩敞開心懷……

三尺講台，舞台雖小，但我手捧師愛，憧憬明天；一間教室，視野雖短，但我熱愛學生，無悔青春。12載苗圃耕作，讓我頓悟：

擁有，我承擔着責任；奉獻，我體驗着喜悦；創造，我感悟着生命；育人，我享受着幸福！

老師們，善存於心，愛在於行！讓我們用愛心搭起橋樑，用關心凝成温暖，用真心傳遞幸福，用時光鑄就“愛可以改變一切”的金色長城！

謝謝大家！

我的教學故事4

“百年大計，教育為本。”“百年教育，教師為本。”一語道出教師在學校中的重要地位，教師應究教育規律，掌握教育科學，講究教育藝術，掌握教育的時機與技巧，我認為有以下幾點值得注意。

一、教師必須樹立好第一印象。教書育人，為人師表是教師的天職。第一節課就應該叫出班上所有學生的姓名，一是為了方便教學，二是表示一種尊重，一種責任心。教學講究情感互動。第一節課就能把學生的名字脱口而出，對學生的心理是很震撼的。你就得用心去打動學生，學生才會尊重你。這是教育的功力之一。

二、注重德育工作，加強三生教育、思想教育。首先讓學生知道什麼是“三生教育”，就是生命、生存、生活。其次“幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀”。而讓他們真正學會了珍愛自己和他人的生命，學會了立足社會的生存技能和能夠幸福生活的學生，這樣他們的內心一定是充滿激情、積極樂觀、昂揚向上的，他們的心態是才會是良好的、充滿陽光的。去年我教的一個學生揚丹成績一直很好。但到了九年級上學期，她爸爸不幸離開了人世。這個女孩子哭得死去活來，在加上家裏爺爺、奶奶整天與母親吵。她便失去了生活的信心與讀書的勇氣。在我們的勸説下，人是回到了教室裏，可整個人還是恍恍惚惚的，成績是一落千丈。後來在我多次耐心的開導和教育她。我對她説：“如果你爸爸在天有靈的話，他肯定不想看到你這個樣子，他給了你生命就是要你好好珍惜它，你對他最好的報答就是要好好學習，將來做個有用的人。當然現在家裏的問題你沒有能力管，就不要想它，等你有能力的時候再管吧。”聽了我的這番話，她終於相通了。把悲痛化作力量，不久成績就趕上來了，整個人也精神了，七月份她考入了州一中。還要對對他們進行思想品德方面的教育；教育他們要用中學生的標準來嚴格要求自己；教育他們要為人誠實，與同學相處要團結友善，互相幫助；培養他們良好的生活作風和學習習慣。而且在教育管理學生的過程中，要求學生做到的，教師必先做到；要求學生不做的，自己堅決不做。七年級學生剛剛來，衞生習慣一點都不好，我們教室裏經常有人吐痰和亂仍紙。當教師的不能總是説學生埋怨學生，除了説服教育以外，我還用實際行動做表率。我在教室裏吐痰就用紙包起來再仍進垃圾籮裏，我用過的廢紙也是放進垃圾籮裏，久而久之，學生看你這樣做了，他們也跟着你做了。所以我們班的衞生做得特棒。身教勝於言教，潛移默化的作用是不可估量的。

　三、培養學生自我管理的能力。“教是為了不教”，“管是為了不管”。這才是現代教育的脊髓。我們班的班委是半年輪換制、班長負責制、競爭上崗制。當然班委也是由競選而得，半年一到，自動解除。然後開始重新競選，但是重新競選的班委必須是過去沒當過班幹部的。於是，三年下來，幾乎每個學生都有做班幹部的機會，都有鍛鍊自我管理能力的機會。教師則注重引導，教給他們方法。同學們的口號是：班上給我一個舞台，我要還班上一個精彩。所以不管是班上的還是學校的活動都搞得是有聲有色的。

四、應積極協調好學生的各種關係，幫助學生尋找學習的動力。學習是一個漫長的過程，如果沒有持續的動力，讓學生保持一種學習的熱情是困難的。因此需要幫助學生尋找學習的動力：有一個女孩，家裏特貧困，又沒有母親，父親呢眼睛看不見，還有一個弟弟在讀國小，這孩子心裏很苦。成績不錯，但她有兩個擔心，一是考取讀不起，二是擔心父親沒有人照顧。在這樣的狀況下，我們給她找了一個好心的贊助，又拜託鄉親們照顧她的父親。給這個孩子解決了後顧之憂。告訴孩子現在你得努力學習來感謝贊助和幫助你的人，你也只有讀好書才能改變家裏的狀況，你才有能力照顧好你的父親和你的弟弟。老師又經常鼓勵、激勵她，後來這孩子學習的勁頭更大，信心更足了，人也變得開朗了。現在在州一中就讀。

總之，教師的教育是塑造學生心靈的藝術，是一項十分艱苦細緻的工作。

我的教學故事5

當我第一次踏上講台這方略顯狹小實則廣闊的“方寸之地”時，當我能從教師的視角與那一雙雙天真無邪的眼睛交匯時，我是那樣欣喜又堅定地告訴自我：我見到了天底下最美麗的星星！我信誓旦旦地下決心：我要――不，我必須會盡自我的全力把他們雕琢成世界上最美麗的鑽石。

可是，我的夢剛起了個頭就遇到了讓我束手無策的障礙――朱成瑋。Wendy是班級中一個十分“活潑”的孩子。圓圓的腦袋轉動靈活得像個波浪鼓，只是每次轉動的時候總是忘了朝黑板所在的前方停留片刻；大大的眼睛總是在你準備批評他時眨巴出單純無辜的神情；嘴巴的兩大功能――“吃”、“説”，在他身上得到了淋漓盡致的發揮，唯一可惜的是，不高的身材讓他的一舉一動盡在我的眼底。一提起Wendy，我就能如數家珍般倒出一籮筐的缺點。直到那天……

那天，我和往常一樣準備開始新一堂的英語課教學。Wendy是在班長一聲“Standup！”後從桌子底下探出腦袋，拔出身子來的。我壓下了欲噴湧而出的火氣，因為我清楚此時我的任務是把這節課的教學任務完成好。本節課我教學的主題是Myclassroom，要求教會學生幾樣教室裏特有的事物的名稱。當教到“picture”一詞時，我用學生已經學過的顏色、動物等單詞對“picture”進行描述，請學生們在我的描述中猜測“picture”這個單詞的中文意思。我不斷地重複着“picture”的發音並環視教室，期望能在一張張正苦思冥想的臉上找到我想要的答案。可我等到的第一隻舉起的手卻是Wendy。在我無計可施的時候，忽然間我想到Wendy一向是班級中一個被大家打上了標籤的孩子，如果這次他能夠解答問題，或許能讓大家（也包括我）對他改觀，他也能重新燃起學習的熱情。對，這也許就是一個很好的教育契機。“好，讓我們來聽聽Wendy的想法吧！”可之後發生的事就是我始料未及的了。“‘picture’就是桃子被教師吃掉了！”説完了他還一臉期待地看着我，等待着我的表揚。一瞬間，我的憤怒戰勝了我的理智――桃子被教師吃掉了，這簡直就是對我的挑釁，我再也沒有辦法容忍了。“你説什麼？你知不明白此刻是在上課？上課不注意聽講，還胡説

八道，下課以後跟我到辦公室去，此刻你給我閉嘴，不許再説一句話！”我怒不可遏地發泄了一通。

下課鈴一響，Wendy像個小尾巴似的跟着我走進了辦公室。我不想再多説什麼了，而他依舊是那一副無辜的表情看着我。我們就這麼僵持了好一會兒，我的情緒開始平靜下來。説真的，我還真想他這麼説到底是出於什麼目的。之後我聽到的那句才幾十字的話對我心靈撞擊的力度直到此刻也還是沉重的。“桃子是peach，教師是teacher，教師把桃子吃掉就是picture。”我想我明白Wendy的意思了：教師和桃子的英語發音各取一半拼在一齊就是picture的發音了。這是十分巧妙的記單詞發音的方法，這一點是我所沒有想到的，也正是我的“沒想到”而誤會了Wendy。儘管他回答的不是picture的中文意思，在是否仔細聽課上有待商榷，但他不是挑釁這一點是肯定的。那時的我真是無地自容，我為我的無知而慚愧，為我的衝動而慚愧，更我自我作為教師的失德而慚愧。我翻然醒悟後立馬向Wendy道歉，並且在全班學生面前承認了自我的錯誤，肯定了他的聯想記單詞法，並鼓勵他上課要專心聽講，進取動腦。Wendy依舊是那抹單純的神情，只是這次我真的覺得“純”了。在他的眼神裏，我彷彿能看到鑽石的光芒。

這件事對我的觸動很大，教師職業的特殊性讓我十分習慣一廂情願地把學生進行分門別類，總期望我教的學生都是優等生，而不是細細地去發現每個學生身上的閃光點與不足並加以引導。“真正的水晶在放大鏡下是能夠看到雜質的。如果有人跟你説他的水晶純到了玻璃一樣，那它就是玻璃了”。我開始意識到自我對學生的要求太高了，總期望學生一個個本來就是鑽石，自我只需要做一個剝去包在鑽石外面的膜的人。愛孩子就愛孩子的一切，我覺得我應當讓自我比較全面地去看待我的學生了：其實學生本來就是一顆顆的鑽石，只是有了一些小小的雜質，我的職責是如何讓這些小鑽石更好地映射出太陽的光芒。

讓我們用包容的心去愛孩子的一切吧！

我的教學故事6

一連幾天的春雨，滋潤着萬物，大地一派欣欣向榮的景象。“好雨知時節，當春乃發生”。

今天早晨，我剛到校不久，森（化名）的家長就到學校找我，反映學生在家庭中的表現。這是一個年輕的媽媽，丈夫常年在外打工，，管理孩子和處理家庭中的大小事，都由她一人操持着。她説，二十天前，她帶孩子去集貿市場買了一雙黑色鞋子，買回家後，孩子就是不穿，當時鞋是孩子自己挑選的，卻不知道這究竟是為什麼？她嘗試多種方法：好言相勸、表揚、批評、打罵，後來改為穿上新鞋後獎勵，就是征服不了孩子。在管理孩子上，她感到很失敗，向我訴説時，一臉的無奈，眼睛漸漸濕潤了。

不用家長細説，我就明白了緣由。為教育這個孩子，以前我多次找家長談話，瞭解這個孩子的其它情況。他長在一個大家庭中，有很多姑姑、舅舅、姨媽，從小就享受着爺爺、奶奶和長輩們的寵愛，要強的母親總想把孩子培養成頂天立地的大人物，採取了“拔苗助長”式的教育方法，對待孩子非常嚴厲，非常苛刻，到了上學的年齡，就給孩子制定了許多家庭“守則”：如放學後不準玩；空餘時間必須在家裏讀書、寫字；不準看電視等等。批評孩子時，動不動就説：“你和小華比，為什麼不如他”！可憐天下父母心，望子成龍誰不願？家庭中的種種限制和語言暴力長期侵害着孩子的心靈，使他的心理承受能力變得越來越脆弱，越來越差，相反，他的逆反心理卻與日俱增，他選擇了與家長作對進行心理髮泄，家長讓他去東，他一定向西……後來，無論家長怎麼説，他就是不聽，連一雙鞋子都不穿。

我勸説了家長，與她談了許多關於教育孩子的話題。家長走後，我想，即使解決這樣的小事，也得想個小策略。

下午大課間，我見他在院子裏玩，把他叫到身邊，下面是對話：

（老師）：“近幾天，我發現你變化很大，學習有了明顯進步。是不是？”

（生）：笑了笑説：“我不知道”。

（老師）：玩的開心麼？

（生）：開心。

（老師）：“我聽別人説，你在家裏表現也有進步，很多人誇獎你比以前懂事了，是麼？”

（生）：笑了笑，點了點頭。

（老師）：我聽説你買了一雙鞋子，很好看，有一個家長打聽我這雙鞋的價格？

（生）：我知道，化了二十五元錢。

（老師）：“是什麼顏色和樣式的？”

（生）：細緻的描述了一番（略）。

（老師）：這麼好看的一雙鞋子怎麼沒穿來？

（生）：待幾天再穿。

（老師）：你能明天穿來，我看一下麼？

（生）：很高興的説：“行！”

第二天，他高高興興的穿着鞋子來上學。想讓他脱下來，他都不接受了。

我的教學故事7

在國小裏，美術一直是孩子們最喜愛的課之一。課堂裏，他們可以盡情地發揮自己的想像，展示自己的才能，用自己獨特的眼光和表現方法來展現他們腦海中的世界。回顧這幾個月的的教學工作，除了欣慰自己過得充實學到了很多東西之外，那些天真活潑的孩子們的影子還時時縈繞在我的腦海裏。

有一天，一個孩子在聽到我給的良好的評價之後，想我提出了一個請求：“老師，我可以把自己的畫先拿給媽媽看嗎？”我看了看手中的這個孩子的畫，又看了看孩子懇切的眼神，有點捨不得，又不能不滿足孩子的要求。我微笑着把他的畫遞給他：“給媽媽看一看，媽媽肯定會特別高興的！”孩子拿着自己的畫，蹦蹦跳跳地回到座位上。我看着孩子的背影，為這個孩子感到高興。因為，這個孩子體會到的是經過自己一番努力之後獲得的成功，而他沒有獨自品味這份成功，而是想着把自己的快樂與幸福與父母分享，這不僅是孩子的自豪，也是作為老師的我的自豪。

我被學生這樣一個小小的舉動而感動，想我們每一個人是不是都應該把自己的成功和人一起分享。我也感動於自己的一顆感恩的心，能夠從教學生涯中的點滴小事，有所感悟，有所體會，從而不斷完善自己的工作，完善自己的人格，和學生一起成長、發展。

我們教師每天與學生接觸，每天都應該以一顆細膩的心面對學生。仔細觀察，認真傾聽，用心感受，把自己和學生融為一體，才能夠達到教育的最高境界，那是至善、至真與至美，那師生榮辱與共的最好的境界。

教師從教的心情愉快，學生學習的心情愉快，師生之間的交往愉快，那樣何愁教育的質與量呢？教師要帶着一顆師心而來，師心裏面也要有童心、愛心，這樣就會感動學生，感動自己。

我的教學故事8

最近讀了管建剛老師的《我的作文教學故事》一書，我被管建剛老師的教學深深的打動，對我有很大的教育。我初帶語言，本身作文就不好，這本書就像是及時雨，滋養了我，為我怎麼教作文給予很重要的指引。

管老師用具體、生動、細膩的語言向我們講述了一個個發生在他和他的學生們之間的小故事。既有學生之間的團結互助，也有為雞毛蒜皮事情的爭執；既有師生之間的支持和友愛，也有中間發生的矛盾衝突。這些都是學校日常生活中的普通事件。但它們在管老師如數家珍般的敍述中，件件都是那麼令人難忘。

管老師認為“寫作是為了自我表達與交流，是別人不能代替的，只能學生親歷、親為、親悟、親身體驗”，“學生是作文教學的主人”，“學生的生活是自己寫作的金礦”，“每個學生的內心都有一座寫作的金礦，學生的作文是自己開發內在的金礦，是開發生活的金礦”為此學生永遠要放在第一位，教師只不個是一個寫作的引領者，於是，管老師的教學貫穿“先學後教”，“以學定教”，“順學而教”的原則，讓學生的寫作在生活實踐中積累提高，而教師通過“評講”的方式來激發學生，使學生興趣增長，能力增強，寫作目的更為明確。

管老師創建的《評價週報》成了學生與學生，學生與老師溝通交流的平台。只要你想寫，只要你想表達，《評價週報》都可以作為你抒發的平台。讓學生願意寫，有話寫，而不是東拼西湊，照搬人家的東西、表達別人的意見。從身邊的小事入手，寫你想寫的話，這不就是最好的鍛鍊寫作水平的方法嗎？

“興趣是最好的老師”，真正能提高孩子寫作水平的方法其實就是激發他們的寫作興趣。管老師通過《評價週報》充分調動了學生的寫作潛力，寫作的積極性，提高了學生的語言表達能力和知識素養。

這本書給我的感動太多太多，管老師那執著的教育信念更是讓我深深敬佩。在今後的工作中，我也將如他一般，努力用自己的辛勤和汗水為孩子們支撐起一片屬於他們自己的寫作空間。

我的教學故事9

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。對於三年級學生而言，參與學習意識能力和自控學習能力差，學習興趣不高，其學習動機需要教師激發和調動，所以教師要為學生創設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權。所以我特別注重寓教於樂。

我喜歡把整個教學過程用一個故事、一件事情為主線或闖關形式連接起來。經過很多年的實踐，我發現這種形式學生最喜歡，情緒最高漲，效果很不錯。例如，在教學“加減法的估算”的時候，我設計了一個我們藝芳國小運動會的情境。藝芳為了舉行運動會，體育老師買回一些體育器材，出示一些卡通畫，根據你們的生活經驗猜一猜，這些器材大概要多少錢？一開始就吸引了學生的眼球，明白數學知識來源於生活，應用於生活。緊接着要學生估算購買體育用品的總錢數、參加三項比賽的人數、拉拉隊的人數、吃飯的人數。最後，老師為了慶祝比賽的勝利，帶學生去婁底石馬公園划船，請學生設計租船方案並估算哪種方案合算。整個設計由淺入深，把數學知識巧妙融合在運動會中，學生興趣很高，由被動變成了主動。學生都説這樣的數學課堂像故事課、遊戲課。當學生不想下課了，説明他們已把你的課堂當成了一種享受。

本學期，我擔任的是三年級數學教學工作，聰明的學生一教基本上能掌握，當然這樣的學生在啟航班也有十多個，感覺很安慰；由於學生沒有經過篩選，其智商的發展本身就存在着差異。接受能力較弱的學生，屢説屢忘，怎麼教他都一臉茫然，每個班都有這樣的學生，於是心中的怒火不知不覺就燃燒起來。在藝芳推行“1+1”課堂模式以來，在教學中要理論聯繫實際，讓學生去觀察、去思考、去動手操作，培養他們的數學學習興趣，激發他們的'數學學習熱情，讓他們感覺到生活中處處有數學知識，學習數學知識充滿着無窮的樂趣。在平時的課堂教學中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關係貫穿教育教學的始終。

“親其師而信其道。”只有師生情感融洽，學生才會敢想、敢問、敢説。在我的課堂教學中，我總是微笑面對學生，從不板着臉上課，更不對學生大聲訓斥，力求做到尊重每一位學生。平時的教學中，儘量用動作去表示，儘量讓學生學懂，學透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還要能夠用“聯想”去學習。例如，我在教長度單位和單位之間的進率時，讓學生伸出大拇指説“千米”，伸出食指時説“米”，伸出中指時説“分米”，伸出無名指時説“釐米”，伸出小指時説“毫米”，而且還依次説出他們之間的進率。1千米=1000米，1米=10分米=100釐米=1000毫米，1分米=10釐米=100毫米，1釐米=10毫米。隨着時間的推移，學生就學會了長度單位之間的進率和單位之間的互化。在以後的日子裏，如學習面積單位、重量單位、人民幣單位、體積單位，只要掌握單位之間的進率以後，就能夠“聯想”到長度單位的手法和長度單位進率以及單位之間的互化，這樣學生學起來就非常容易。

作為數學教師，我們要儘可能以學生的生活經驗為教學素材，找到實施生活化數學課堂的突破口，讓學生學習有用的數學，讓學生在充滿濃郁生活氣息的“故事”中快樂地學習數學。

我的教學故事10

本次活動是一個續編講述的語言活動，在本週這已經是第二次，所以小朋友對於這樣的續編繪畫和講述已經有了一定的基礎，活動中小朋友能從圖片的內容瞭解了故事的前半部分，同時他們也能大膽的發揮自己的想象，能説出了自己對於小貓咪咪跑掉後的猜想。有的説“爸爸説，抓到了我要打它一頓，抓到了要它陪，咪咪自己回家道歉了……”。當幼兒看到幼兒用書的最後一張圖片，他們就説：“小貓又送了一盆花給爸爸”“那這盆花哪裏來的呢?”“小貓又是怎麼對爸爸説的呢?”我就及時的引導幼兒想象……

在整個活動中幼兒能從自己的想象中進行簡單的繪畫表示，雖然有的幼兒繪畫的並不好，但她講的卻是很動聽，也有的幼兒繪畫的很好，但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發現每一個幼兒有自己的理解和想象。活動效果較好。

我的教學故事11

作為一名年輕的老師，幾年間我沒有什麼轟轟烈烈的壯舉，也沒有什麼可以值得令人稱頌的偉業。但其中所經歷的酸甜苦辣足以令我回味終生。

剛教學時，由於不當班主任的緣故，我不善於也不喜歡與學生交流，很長時間我都是上課即來，下課即走，從不與學生進行思想交流。我認為老師與學生沒有必要交流，除非他犯了錯誤。但後來發生的一件事改變了我的想法。我班有一名男生，上課的反應很遲鈍，學習雖極刻苦，但成績很不理想。又由於他個人衞生較差，所以同學們都不願與他交往，甚至沒人願意與他同桌。按常理説這樣的學生應該很自卑，但他不，他極樂觀，總是面帶微笑，對任何人都很有禮貌，還從不怯與老師交談。那時的我表情冷漠，學生們都很害怕我，上課也都是規規矩矩的，好象與我之間隔着很厚的牆。學生們的成績不好也不差，我也對此熟視無睹，對於這樣的學生就更不必細説了，我甚至從沒叫他起來回答問題。但我經常覺得他好象是對我欲言又止，我並沒在意。

一次期會考試之後，我看了看學生的成績，都很正常，但他的成績引起了我的注意，他竟然得了高分，這對於他是絕對不可能的成績，要知道他從沒得過及格分。我很生氣，因為我在平時極其強調並要求學生一定不能作弊，要真實。沒想到他竟敢！我沒細想馬上把他叫到辦公室。令我感到驚訝的是：他竟然面帶微笑而來。我很生氣，對他進行了嚴厲地批評，最後説：我多麼希望這是你自己的真實成績。他終於哭了。

第二天一早，來到辦公室，我看到有一封皺皺巴巴的紙條放在我的桌子上，打開一看，是他寫的。他承認自己的成績是抄來的。他説他喜歡語文，儘管他的成績一直不好，但他希望我能叫他回答問題。他這樣做是想引起我的注意，沒想到我會這樣生氣，他感到很內疚。他説他一定會更加努力，不會讓我失望的。紙條的最後寫了一行小小的字，看樣子是後來加上的：老師，其實你笑起來挺好看的，真的，我們都有點怕你，但也喜歡你，我聽同學們也都這樣説呢。我心裏酸酸的，還有點甜甜的，我沒想到在被我一直漠視冷落的角落裏有着這樣一雙渴求老師關注的眼睛，雖然採取的方法有點幼稚;更沒想到孩子們對我這個不稱職的老師有着怎樣的諒解和期待！從此我慢慢地嘗試走近學生，與他們談心交流，我發現他們其實都是很可愛的，他們的內心世界也是豐富多采的。有了思想上的交流和了解，學生們的學習興趣也與日俱增。我與他們之間不再有隔閡，而是充滿了希望和陽光！他更愛笑了，也知道講衞生了，同學們也都願意與他交朋友了。我在與學生們的交往中也找到了自信和樂趣。

我的教學故事12

今年寒假有幸拜讀了管建剛老師的《我的作文教學故事》一書，深受感動。作者用具體、生動、細膩的語言向我們講述了一個個發生在他和他的學生們之間的小故事。這裏既有學生之間的團結互助，也有他們之間的碰撞爭鳴，以及為雞毛蒜皮事情的爭執；既有師生之間的支持和友愛，也有他們中間發生的矛盾衝突。這些都是學校日常生活中的普通事件。它們在管老師如數家珍般的敍述中，件件都是那麼令人難忘。而架起管老師和他的學生之間毫無隔閡、暢所欲言、盡情表達的溝通橋樑就是他們班級的《評價週報》。

《評價週報》是管老師為學生寫作而創建的一片神奇的土地，他讓《評價週報》成了學生與學生，學生與老師溝通交流的平台。大到對一些事件的看法，小到學生之間雞毛蒜皮的爭執，甚至是對老師的意見和建議都可以寫出來。從身邊的小事入手，寫你想寫的話，這不就是最好的鍛鍊寫作水平的方法嗎？

為了長期維持學生的寫作興趣，他給每個在《評價週報》上發表文章的學生一張“刊用紀念卡”，卡收集到三張就授予“作文新苗”稱號；再有三張，升級為“作文小能手”；再有三張，升級為“班級小作家”。“班級小作家”能出“專欄”，評“班級諾貝爾文學獎”。他還想出了“積分活動”、“等級評獎”、“稿費活動”，等等。伴隨着管老師花樣翻新的各類獎項，孩子們的勁頭更足了，寫作動力也就更大了。

這本書給我的感動太多太多，管老師努力用自己的辛勤和汗水為孩子們支撐起一片屬於他們自己的寫作空間。

我的教學故事13

今年我教七年級數學，優等生一教基本上能掌握，當然這樣的學生在我的班裏是有限的；一部分學生基礎較差，接受能力較弱，屢説屢忘，怎麼教他都一臉茫然，兩個班都有這樣的學生，心中怒火不知不覺就旺了起來。

記得講有理數加法時，我講解完後讓學生自己練習，班裏的小趙呆呆地看着題目就不動手。我走到他跟前，他很緊張地看着我，看他害怕的模樣，我覺得很奇怪。於是我站在他旁邊，問他為什麼不計算？他説出了原委：他雖然記住了加法法則但是根本就不知道怎麼用這個法則，還特別害怕我。我摸摸他的頭，試着讓他不再怕我。接着開始舉些不同類型的例子手把手教他怎麼用法則。我先幫他分類，比如：兩個有理數相加分同號兩數相加：5+2得正7（國小學過的），然後問他-5+（-2）呢？他就做不出來了，於是我問他在國小加得了嗎？他回答加不了。我告訴他我們學了負數之後現在加得了，得負，具體負多少呢？具體的説你昨天欠同學5元錢，今天又欠了2元，一共欠了同學多少錢？他説一共欠7元。他理解了並得出-5+（-2）=-7。於是我們一起歸納同號兩數相加的求法：（1）正的加正的得正；（2）負的加負的得“—”然後把絕對值加起來。接着我讓他嘗試做-23+（-8）時他果然求對了。然後我又換了另種類型題：-3+2=？我問他這個運算是前面的那種類型嗎？他回答説不是。我接着問這個題是什麼類型數加什麼類型的數？他回答説負數加正數。（説的非常對）那負數減去正數得什麼？提示：你昨天借了同學3元錢，今天賣酒瓶賺了2元錢，結果怎樣？他説：兩元錢還了同學後還欠同學1元錢，結果的-1。所以這類題要先確定結果符號，再確定具體的值。我告訴他方法，看哪個的絕對值較大，結果就取那個數的符號，然後用較大的絕對值減去較小的絕對值。接着我出-23+9這樣一個題，我邊説邊問，得什麼？他回答得負，我讓他寫，他寫出了“—”，然後又問這兩個數的絕對值多少？他回答23和9，接着讓他算23-9多少？他回答14。我叫他寫在“—”後面。我從新問他-23+9得多少？他回答-14。就這樣他掌握了有理數加法算法。就這樣，我讓他做幾個書上這種類型的題時全做對了，我還大大表揚了他。

通過這一次，小趙在上課時變得主動起來。而我，很注意自己的態度和用詞，儘量表揚他，有時還在全班同學面前表揚他的進步。漸漸，他會主動向我提問，“老師，多個負數相乘結果符號怎麼確定？”“老師，這道題可不可以這樣解？”……

教師，是一個特殊的職業，它的特殊之處在於它的育人性，即它是以育人為根本宗旨的職業。教師在各方面都起着表率作用，教師用自己的學識、才能，以及高尚的道德品質影響學生，培養學生。這種教育作用不僅僅表現在課堂上，更表現在以身立教上，既要教人學會做學問，又要教人學會做人，做到“學為人師，行為世範”，身教重於言教。因此，在日常教學中尤其要時時注意自己的行為、態度、語言，不能因為一時的心情糟糕，諷刺學生。

我的教學故事14

記得那是我走上教育工作崗位的第五年，班上有個學生叫徐偉，胖乎乎的，能説會道，是個挺可愛的男孩。可是在學習方面他給人的感覺就沒那麼好了，上課時思想老是不能集中，做作業時動作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯動腦筋，回家作業經常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草，小組長每天都向我告狀。於是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個人見人愛的好孩子。他口頭上答應得好好的了。可他就是“勇於認錯，堅決不改”，他依然我行我素，毫無長進，每次我都要被他氣暈了，我的心都快冷了，多少次想想還是算了吧，或許他是根“朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個學習有困難的學生無法轉化而影響整個班集體，我要對得起自己的良心，我要盡最大的力量去轉化他!我把心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他沒有明確學習目的，沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的思想。

為了轉化徐偉同學我採取了以下措施，我先讓他認識到自己的錯誤，樹立做個好孩子的思想。於是我再找他談話，談話中：“你想改正錯誤嗎?想做一個討人喜歡的孩子嗎，你要怎樣做才好呢?”“我今後一定要遵守紀律，認真完成作業。”“那你可要説到做到喲!”“好!”後來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人、耐心細緻的女同學(朱倩)跟他坐，目的是發揮同伴的力量。事前，我先對這個女同學(朱倩)進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，督促他使其進步。朱倩同學滿口答應，並充分利用課餘時間或、課堂時間幫助他。有時，朱倩同學也會顯得不耐煩，説徐偉不太聽話，不太樂學此時，我就跟朱倩同學説：要有耐心，慢慢來。後來，徐偉同學取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們説，這也離不開同學們的幫助，特別是朱倩同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，學習積極性提高了，成績也有了很大的進步。為此，我感到由衷的高興。我想，“老師沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話説得一點兒也沒錯，我們的孩子就需要用愛心和耐心去感化。 從這個教育故事我深刻的認識到，怎樣做一個好的班主任。

一、以人為本，愛心感化。

我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋樑。這樣老師才會產生熱愛之情。“愛是教育好學生的前提”。對於徐偉這樣的孩子，要敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心絃。“動之於情，曉之於理”，用師愛去温暖他，用情去感化他，用理去説服他，從而促使他主動地認識並改正錯誤。

二、同伴相助，友情感化

同學的幫助對他來説，是必不可少的，同學的力量有 時勝過 老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋樑，他們之間就會無話不説。讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂!通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，這樣在轉化後學困生工作中就能起到較好的效果。

三、因材施教，循循善誘。

常言道：“一把鑰匙開一把鎖”。每位學生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入瞭解

弄清學生的行為，習慣，愛好及其落後的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，因人而異，正確引導。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋樑。充分發揮學生的力量，安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助，從而喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然後引導並激勵他努力學習，從而成為一個好學生。

作為一個教育工作者，作為一個班主任應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子，善於發現他們的閃光點。也正由於有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。

我的教學故事15

彈指一揮間，一年的支教工作悄然結束。在南漳縣肖堰中學支教期間，我深深體會到支教扶貧的意義和責任，體會到山區孩子學習的不易，體會到山區教育人的執著。

肩負使命，一心撲在教學上。學生未到，我已經到校安營紮寨，全面瞭解肖堰中學八年級學生生物學科的學習情況和生活情況。通過分析上一年的生物學科測試情況和走訪師生，發現問題、找準原因後，我配合其他教師進行精準施策，努力提高全年級學生的整體水平。

奮鬥有我，專心撲在提高上。轉化學困生是扭轉局面的關鍵，我堅持向課堂要質量、用“三優”促提高。所謂“三優”，一是優先課堂發言，多數學困生不喜歡舉手發言，有時可能因為沒有機會輪到他們發言，久而久之，他們對上課所學內容毫無興趣，所以，我在教學中多給學困生提供發言的機會。二是優先課堂板演，學生一般都害怕到黑板上板演，我在課堂教學中會選擇一些學困生到黑板上板演，主要是一些難度不高的例題，配套例題中的基本題。三是優先巡視指導，當學生獨立解題或進行課堂練習時，我會有針對性地進行巡視，對象主要是學困生，及時瞭解他們的學習困難並給予幫助。

以研帶訓，全心撲在傳幫帶上。山區教育較弱，一個重要原因是師資專業化配備不強，師資出現老齡化、不均衡化等現象，作為支教教師，開展傳幫帶是我的責任和使命。因此，我積極上好示範課和研討課，在交流中積極發言，和肖堰中學教師一起探討新課程理念、教育教學對策、提高課堂教學技巧、學生日常管理的心得等，做到集思廣益，相互交流，共同提高。我們主要採用的方法有四個：提高意識，加強訓練；注重方法，循循善誘；嚴格要求，多加指導；堅持不懈，循序漸進；表揚與懲罰相結合。