人教版一年級語文上冊《爺爺和小樹》評課稿
《爺爺和小樹》是人教版課程標準實驗教材第一冊的課文。在第一課時教學中,曹老師以課程標準為指導,從學生的知識水平出發,以培養學生綜合素養為目標,從以下幾個方面做了努力。
一、重語文實踐,培養學生基本的語文素養
語文課程標準指出,語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。曹老師在這節課中以學生的語文素養為出發點,注重基本技能的訓練,注重語言的積累、感悟和運用,同時,注重開發學生的創造潛能,促進學生持續發展。
以讀為主線,將指導學生的讀貫穿於教學的全過程。在讀中識字,邊讀邊識字;在讀中理解,邊讀邊理解;在讀中學讀,在一遍遍的朗讀中學生學會了怎麼讀課文。這裏,有知識的傳授,如:認識自然段;又有的能力的培養,如:識字能力、朗讀能力、理解能力等。
在進行基本訓練的同時,曹老師還為學生設計了創造性的語文實踐:一是讓學生創造性地彌補課文中的空白;二是讓學生小組合作,演一演課文的內容,把對課文的理解用形體表現出來;三是依據課文的語言形式和思想內容續編故事,把學生引入內容豐富的創造性學習當中,拓展了學習空間,對學生語文素養的形成起到了促進作用。
二、以學生為本,培養學生自主學習的能力
學生是學習的主人,是發展的主體,語文教學應以學生為本,讓學生在積極主動的、富有個性化的語文學習實踐中,進行思維活動,情感體驗,受到思想的啟迪。曹老師在本課的教學中,創設問題情境,指導學生進行自主的學習實踐,讓學生在主動的學習中增長才幹。
如:讓學生自主識字。識字是一項重要的能力,本課識字教學環節中,曹老師沒有領着學生去讀,而是教給學生自主學習的方法。讓學生讀一讀課文,劃出不認識的字,再借助拼音多讀幾遍。這樣,學生通過自己的努力認識了生字。另外,讓學生自主選擇喜歡的方式讀課文,自主選擇學習的夥伴共同學習,自主參與評價等等,這都體現了尊重學生主體,給學生的自主學習留有一定的空間,逐步培養了學生自主學習的能力。
三、合理運用媒體,有效地輔助學生學習
獲取資料和信息的能力是學生自主學習的前提和基礎,而為學生創造有力的信息環境,培養和提高學生信息素養,這是教師教學工作的基本任務。本課中,曹老師注重發揮現代媒體的`作用,將它科學地運用於導情激趣處,重點難點處,教材延伸處。
如:課開始時用一小段動畫,把學生帶入課文情境中,引起了學生探索的興趣;在本課重點難點:引導學生識記生字、理解重點詞句、朗讀訓練的過程中,曹老師又充分運用了現代媒體快捷、方便、直觀、生動的特點,用媒體出示生字,標出朗讀的重音,有效地展示小樹在寒風中挨動,需要穿上暖和的衣裳的情景,引起了學生感情上的共鳴,理解了爺爺對小樹的愛護;在課文的結尾處,曹老師又利用現代媒體交互性強的特點,將拓展訓練中學生所創造的個性化的內容及時地呈現在屏幕上,給了學生一份成就感。在合理運用現代媒體的同時,曹老師還用點睛式的板書和實物演示等傳統手段與之有機地結合,有效地輔助了學生的學習。
總之,本節課中曹老師利用自主的學習方式,創設了開闊的學習空間,民主的師生關係,靈活的教學方法,使學生在整堂課中學得輕鬆愉快、學得興趣盎然。
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