《雨後》教學設計與理論分析
篇一:《雨後》教學設計
教學目標:
1.培養學生在誦讀中品味詩歌語言,感受詩歌形象的能力
2.引導學生抓住關鍵詞,梳理線索,置身詩境,賞析本詩含蓄、雋永、景情理渾然天成的詩情畫意
3.仿寫訓練,訓練學生學習詩歌意象遞進式組合寫作方法,培養學生創新思維能力
重 難 點:體味詩歌意境,把握作者的思想感情。
教學方法:1.誦讀法。
2.教師指導,學生探究。
教學過程:
一、導入新課
1.檢查預習:讓學生展示預習成果
作者簡介及寫作背景
2.誦讀欣賞
一讀:讀準字音、節奏
掃除文字障礙,師範讀,學生自由讀。
二讀:讀懂意思
小組讀後概括,交流,展示
二、熟讀成誦,感受景物之美
三讀:熟讀成誦,指導學生抓住關鍵詞,梳理思路,描繪
詩歌顯現的畫面,感受景物之美。
三、誦讀鑑賞,品情感之美
四讀:讀出感悟,展示想象。
學生談自己對詩中詩人形象的認識,師生及時評價。
五讀:品味感悟
聯繫自己的人生經歷,談自己的感悟。
四、誦讀品味,悟哲理之美
引導學生領悟生命的過程意義,存在的價值等,詩中藴含的哲理。
五、課堂小結:
這是一首朦朧詩,明為寫自然界中的“雨後”,實際是寫人的心靈經受生活洗禮,更加潔淨,人生無坦途,沒有一帆風順的人生,在生命探尋的旅程中,我們難免經歷坎坎,挫折和悲酸。但我們要敢於迎接暴風雨的洗禮,要有承受挫折的勇氣,只有這樣“心靈”才會更為“潔淨”。
《雨後》教學模式的理論分析
中國是詩歌的國度,國中學生正值詩意的年齡,因此教會他們讀點、寫點現代詩,有着強烈的針對性和現實的必要性等意義。
我以為詩歌的教學,最能培養孩子們的創造能力,最能展現他們生命的原貌,最能讓他們體驗詩歌語言意境的美感,最能幫助他們建立良好的情感態度價值觀。所以教授席慕蓉的現代詩《雨後》,對我來説,實在是一件激動不已的事情,因為彷彿看到知音——終有專家同仁關注於此了!
於是,放手讓孩子們盡情地讀詩,課堂裏如久旱迎來了甘霖!師生終於可以暫時逃避到精神王國,不用報記那些為了應付考試而該死的筆記了。書讀百遍其義自見,在誦讀的過程中,孩子們會不斷加深對文本的理解。但這個讀,也不是漫無邊際的,於是,每一次讀,都要有所指導,都能有所收穫。賞景物之美、品情感之美、悟哲理之美——每一次發現都是新感覺,每一次收穫都是小驚喜。
而仿寫的環節,目的是讓學生體驗微寫作的快樂!老師也會參與其中,讓學生打破寫詩的`神祕感,讓學生找到和老師平起平坐的認同感,甚至可以超越老師的成就感,事實上往往某些方面,學生早就勝過老師。但教學相長,何其樂也!
篇二:《雨後》教學設計
教學目標:
1、培養學生誦讀詩歌的能力,學會味詩歌的語言,感受詩歌形象。
2、創設意境,讓學生深入詩境,理解作者的思想感情。
重 難 點:
體味詩歌意境,把握作者的思想感情。
教學方法:
1、誦讀法。
2、在教師的指導下學生進行探究。
教學過程:
一、導入新課
1、檢查預習:
讓學生展示預習成果,簡介作者及寫作背景
2、誦讀欣賞
一讀:讀準字音、節奏
掃除文字障礙,師範讀,學生自由讀。
二讀:讀懂意思
先小組讀,再概括,交流,展示。
二、熟讀成誦,感受景物之美
三讀:熟讀成誦,指導學生抓住關鍵詞,梳理思路,想象詩歌描繪的畫面,感受景物之美。
三、誦讀鑑賞,品情感之美
四讀:讀中感悟,展示想象。
學生談自己對詩中形象的認識,師生及時評價。
五讀:品味感悟
聯繫自己的生活經歷,談自己的體會。
四、誦讀品味,領會哲理之美
引導學生領悟生命的過程及意義/存在的價值等,體會詩中藴含的哲理。
五、課堂小結:
這是席慕容的一首朦朧詩,明寫 “雨後”之景,實寫人的心靈經受生活洗禮,更加潔淨。確實,人生沒有一帆風順的,總會遇到這樣或那樣的挫折。但我們要敢於迎接“暴風雨的洗禮”,坦然接受挫折的磨練,在挫折面前要鼓足勇氣/勇往直前,只有這樣“心靈”才會更為“潔淨”。
六:板書設計:略
理論分析:
俗語説“書讀百遍,其意自現”,在詩歌教學中,讀也是一種重要的手段。我們只有對詩歌內容進行反覆的誦讀,才能真正理解詩歌的意思,體會到詩歌的意境,從而走進解讀詩歌的藝術殿堂。所以,我在進行這首詩的教學設計時,就充分發揮了讀的作用,在教學過程中,採用不同方式的讀,一步一步地引導學生由淺入深地解讀這首優美的小詩,以期達到真正讓學生逐步地知其意、入其境、感其情、悟其理。
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