《鳥啼》課堂教學精彩實錄
引入:《春曉》《楓橋夜泊》……
板書:鳥啼 勞倫斯 〔書寫一般〕
問:作者是誰?讓學生讀註解 〔引導利用註解,很好只是課文註解非常簡短,教師還須拓展〕
要求:學生朗讀課文〔課內朗讀全文,很好,但是很費時間所以,學習語文,必須早讀〕
問:鳥啼是怎樣的?
學生回答:鳥啼的聲音,顯得有些吃力,微弱……緩慢……笨拙(zhuo,強調第二聲,好)
要求朗讀:“午後,太陽露出來幾星光亮……”〔如此朗讀,很好不時正音,好〕
問:哪些詞語應該要念重音?〔能以此要求,很好此乃須掌握的語文素養〕
學生回答:“拋”,穿透力〔教師不時提醒對於學習寫作的意義,好〕
學生回答:“浮”,輕快明朗〔須注意,此文乃翻譯而來,如此體悟,一半為翻譯家的功勞〕
要求女聲朗讀:“當大地還散落着……”〔選擇女聲朗讀,有了變化,很好如此逐段而下,總體感覺,教師講得太多,語言太密集〕
學生集體朗讀:“它活潑,像泉水……”
教師範讀此段,板書:鳥兒的啼鳴
要求一學生朗讀:課文第一段 教師正音
問:為什麼要先寫“血衣”?
學生回答:先抑後揚 教師不顧,卻板書:反襯〔很是不妥應該首先肯定學生的回答,況且學生的回答是很有道理的〕
問:作者為什麼要寫鳥啼?
學生回答:自身的經歷,使作者產生共鳴〔教師未能分析,此時只是解讀了五節,便要求分析文章主旨,似乎過早其實,此文主旨並非艱深〕
要求學生小組討論 要求學生大聲討論 〔好〕
要求回答,學生寂然,教師説,“你們都不響,只得點名,不得已的招數”遂點名
學生回答:“於是我們知道,規律變了,這是一片新的天地,喊出了嶄新的生活!生活!”
要求朗讀“於是我們知道,規律變了,這是一片新的'天地,喊出了嶄新的生活!生活!”
問:還有沒有?
學生回答:“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥屍……”我們應該勇敢地面對生活
要求朗讀:“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥屍……”
問:文章有沒有直接抒情的地方?
學生回答:“生命和死亡全不相容……”〔學生找到的都是抒情的語句〕
以“死”對“生”,什麼手法?學生回答:“對比”,教師不顧,板書:象徵
問:還有沒有?
學生回答:……
教師:生的衝動不可遏制 板書:生命衝動不可阻撓
問:還有沒有?
學生回答:……
教師:不能沉溺於過去,文章最重要的一句“向死而生”板書:向死而生;解釋,面對死亡……〔似乎以此為文章主旨應該解釋“向”字的本義,此乃語文素養〕
範讀,要求學生集體朗讀“鴿子,還要斑鳩、畫眉……”〔多次朗讀,很好〕
教師:給自己鼓掌〔好〕
啟迪與感悟,課文可分為兩個部分
教師:注意精緻的語言?哪些語言很棒?數學課代表是誰?你來説説看?〔妙〕
學生回答:第九段……
教師:意象的作用,還有沒有排比?〔時間已到,顯得匆忙,“意象”非常重要,可惜一提即過〕
要求集體朗讀最後一段
〔終於提到了文章的“語言”、“意象”、“修辭”,非常重要,因為我們是在利用這篇文章學習“語文”!可惜,時間已到
教態比較老練,思維比較敏捷,還須加強學習,提高語文修養
《鳥啼》一文,主旨並非艱深,如雪萊的《西風頌》,如高爾基的《海燕》但是,作者如果直接將主旨“講出”,則味同嚼蠟,毫無文學價值作者的成功之處正在於將主旨藏得很深,將意象描寫得很生動,將思想“自然而然地流露出來”〔恩格斯語〕〕
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