圓柱體體積教學分析
《圓柱體體積的認識》教學隨筆
本着提高國小生傾聽能力的目的,我在課堂教學中對學生傾聽能力進行了觀察與分析:
我面對的是六年級學生,他們不再像中低年級學生那樣好動,表現力強。而是上課期間他們聽課表現大致分為三類,一類不屑聽,一類認真聽課,還有一類貌似在聽目光無神。
仔細分析,與之相應的'學習情況是優、良、差。優秀生因為接受能力強,一看就懂認為不屑聽,中等生能在老師的組織教學中學到知識,而後進生學習存在困難,幾乎聽不懂,乾脆就放棄學習。這種優生不夠吃,差生吃不着的教學問題直接影響學生的傾聽能力。因此,要想培養學生的傾聽能力還得從改變教學方法入手。
今天,我們學習《圓柱體體積的認識》,在教學過程中,本着嘗試改變國小生課堂傾聽能力的培養,我課前在課堂教學結構方面做了安排。運用先學後的教學模式進行教學,首先出示本節課的教學目的讓學生帶着問題去學習,之後(將學生優差搭配分成小組)小組交流學習過程中收穫與存在的問題,在這一過程中,我發現優等生顯得比較積極,交流自己的收穫與存在問題,但後進生還是不夠積極參入,似乎也聽不進優等生的講述。然後我就進行精神獎勵,以小組為單位哪組學習任務完成的快哪組就得小紅花,這樣一來,優等生積極性被調動起來了,他們主動幫助後進生,問他們還有什麼地方不懂,然後盡己所能幫他們。後來我檢查學習任務完成情況,發現學習任務完成情況較以前有進步。課後總結原因,還是學生傾聽能力有待提高。
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