初探讀悟式閲讀教學模式
一、模式的指導思想
以國家教育部基礎教育司在《關於當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》中指出:閲讀教學要重視朗讀,重視感悟和情感的薰陶,國小階段的重點是朗讀,在朗讀過程中感知和感悟為指導,把讀書作為閲讀教學中學生的主要活動,以讀代講,讀中感悟,使學生始終處於自主學習,主動發展的狀態,從而提高閲讀教學效率。
二、模式的理論依據
1.以新修訂《大綱》要求為依據。各年級的閲讀教學都要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶。
2.以我國幾千年的教育史為依據。以讀為本是繼承我國傳統的語文教學經驗的精華,有書讀百遍,其義自現。熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟等諺語。可見,多讀對學生理解課文內容是個重要的途徑。
3.以心理學角度為依據。朗讀是符合兒童言語發展特點的。由於兒童內部言語尚未充分發展,大聲朗讀有助於注意力的集中,同時通過朗讀把無聲的書面言語轉變為有聲的口頭言語,必然有思維的參與,有助於對文章的理解。
三、模式的教學目標
讀悟式閲讀教學模式,就是以學生為主體,教師為主導,以讀為主線,以疑促讀,以讀促思,讀思結合,讓學生在讀中悟,在悟中讀,在悟中提高自己,認識自己,形成讀書的能力。
四、模式的操作程序
以初讀(悟的基礎)──議讀(悟的呈現)──精讀(悟的核心)──美讀(悟的昇華)──誦讀(悟的再現)為基本操作模式。
(一)初讀──悟的基礎
初讀感悟可以在課前進行,也可以在課上進行,是學生根據明確的教學目標,憑藉自己已有的知識經驗和閲讀技能去充分地朗讀教材,在讀中悟,在悟中讀,試着解決一些淺顯的問題,並找出自己疑惑的地方。如:教學《小壁虎借尾巴》一課,我提出初讀課文要求:1.藉助拼音讀文,注意讀準字音,遇到生字要多讀幾遍,遇到長句也多讀幾遍,直到讀順為止。2.用序號標出本文一共有幾個自然段,並想想每段講什麼?3.想想這篇課文主要講什麼?4.看看自己讀懂了什麼?還有哪些地方不理解?這樣,不僅培養學生自學生字的能力,同時,為了解自然段的內容打下基礎,還能突出學生主體性。
(二)議讀──悟的呈現
議讀議悟就是指在學生初讀感悟的基礎上,給學生創造一個充分發表自己意見的機會,做到有讀,有議,有答,有反駁,有爭辯。因為在討論時,當自己的見解得到同學們的肯定時,學生便會產生一種成功的快感,當自己的見解遭到同學反駁時,會促使學生更深入地思考,儘量闡明自己的觀點,這種快感和思考,有利於鼓勵學生閲讀的興趣,增進閲讀的效果,同時又可培養學生的合作精神,做到面向全體。如:教學《雷雨》一文,在學生初讀感知的基礎上,我緊接着設計這樣一個環節,以小組為單位,談談自己讀懂了哪個詞、句、段,或你認為課文中哪一處寫得好,為什麼?或向同學提出自己不理解的地方。讓學生在討論的過程中互相啟迪,互相補充,鼓勵學生談出帶有個人色彩,情感的理解,鼓勵創見。而對於那些學生想領悟而領悟不到,雖經討論而討論不出所以然的問題,以書面形式彙報給老師。
(三)精讀──悟的.核心
由於學生受年齡特徵和知識經驗的影響,教師對學生的説悟要進行梳理、歸類,起到主導作用,對於重點句、段的領悟,還應根據學生悟的質量、結果,引導學生再讀再悟,促使學生進一步領會自己對課文的認識,提高悟的質量。如:《小壁虎借尾巴》的第三自然段,引導學生在讀的基礎上,進一步領悟爬呀爬一詞,不僅説明小壁虎爬的時間長,路程遠,還為文後小壁虎尾巴的再生埋下伏筆。另外,通過引讀,分角色讀等形式朗讀小壁虎與小魚的對話,讓學生理解搖、撥水的詞義,知道小魚的尾巴有它自己的用處,所以不能借給小壁虎。
(四)美讀──悟的昇華
葉聖陶先生説:所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時候,傳達出來美讀得其法,不但瞭解作者説些什麼,而且與作者心靈相通了。如:教學《月光曲》第8.9自然段,我先讓學生邊聽錄音讀文,邊閉上眼睛想象這是一幅什麼樣的畫面,然後播放樂曲,讓學生伴隨樂曲輕聲讀文,並用筆劃出文中所描寫的情景,最後指導朗讀,讓學生根據樂曲節奏的快慢,聲音的高低,讀出感情變化,品悟到人物情緒的發展變化,品悟到《月光曲》是作者的感情發展到高潮時創作出來的。
(五)誦讀──悟的再現
誦讀是學生自己對課文內容自我感受,自我體驗,自我欣賞的一種讀書方式,也是檢驗學生是不是已經對課文內容有所領悟的一種方式,如果學生進入課文所描寫的境界,讀起來自然能夠以聲傳情,聲情並茂。如:《雷雨》這篇課文學完後,讓學生以多種形式誦讀課文,從他們輕重、緩急的語氣變化中,可讓人感悟到他們對雷雨前、中、後的不同景象已有深深的領悟。這種,誦讀於口,領悟於心,有助於學生想象,有助於學生體會課文的聲律氣韻,培養語感和積累詞彙。
總之,書是讀懂的,不是講懂的,更不是問懂的。採用感悟式閲讀教學模式,是落實新修訂《大綱》要求的一種方法,也是提高閲讀教學質量和學生素質的一種有效途徑。
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