跨專業選修課教學模式與考試方式改革初探

論文關鍵詞： 跨專業選修課 教學模式 考試方式 改革

論文摘要： 本文針對現行跨專業選修課教學模式和考試方式所存在的問題，探討了一系列的改革方案，如設立專題講座、採用一頁開卷式考試等，以努力提高高校的素質教育。

一直以來，由於面向的教學對象是沒有經過該學科前期基礎課程學習的學生，跨專業選修課在高校教學中一直是難以駕馭的課程類別。讓學生掌握晦澀難懂的外專業知識，激發學生學習外專業知識的興趣，提高學生的綜合素質，跨專業選修課教學模式和考試方式的改革勢在必行。下面筆者以我校的一門跨專業選修課《電力生產概論》的教學改革為例做一些探討。

1、現行教學模式及考試方式

我校基於電力行業背景，辦學形式有濃厚的電力特色。為了讓我校各專業學生都瞭解電力生產知識，《電力生產概論》課程應運而生。該課程為全校選修課，所有非熱能動力工程的學生都要選修這門課程，這樣就存在兩點問題：一是教學對象均為跨專業跨學科學生，沒有該專業的理論背景，有些甚至沒有工科背景；二是課堂容量較大，超過百人，課堂上難以做到面面俱到，控制較難。

現行的教學模式採用的是講稿式的多媒體教學。在這種模式下課堂教學內容死板，專業性較強，學生感覺專業跨度大，有很多晦澀難懂的專業名詞，學起來非常吃力，久而久之，不少學生對該課程提不起興趣，單純只為了賺學分，沒有達到讓學生了解先進的電力生產知識的教學目的，教學效果很差。

考試形式採取的是傳統的.閉卷考試形式，往往是面對課本知識和課堂教學內容命題，考試功能單一，基本上是終結性的評價，而不是教育進行中的診斷性的評價和水平發展性的評價，偏重理論化，在這種情況下就造成學生為了考試而考試，考前死記硬背，考試基本上是考記憶力，考試內容不合理，侷限於教材。客觀性試題比例大，而綜合性考題、分析論述題少，制約、干擾、阻礙了學生分析綜合能力的培養和創新精神的培養。

2、教學模式改革

2.1設立專題講座形式。

電力生產概論體系設置比較系統。根據我國的主要發電形式，教學內容分為火力發電、水力發電、核電、新能源發電等幾部分，其中新能源發電又包括風力發電、太陽能發電、生物質發電等。各章獨立，自成系統，各部分內容均有很多前沿的技術，而且發展迅速，僅靠講述書本知識已經不能適應科技的進步。因此設置專題講座形式，使學生學習起來更系統，而且在講座過程中，運用通俗易懂的語言，由淺入深，學生可以積極參與，對感興趣的問題進行提問，瞭解最新的發電技術，做到課堂互動，真正達到該課程的教學目的。

2.2改進多媒體，教學內容更加多樣化。

原有的多媒體是以文字為主的PPT，大多是從書本複製過來的講稿。對於沒有專業背景的外專業學生，顯然有些內容是晦澀難懂的，學生面對乾巴巴的文字也提不起興趣。要讓這些專業內容變得通俗易懂、生動活潑，這就需要在多媒體的形式上多下功夫，大量地採用圖片、視頻、CAI課件、Flash動畫等，做到圖、文、聲、像並茂，激發學生的學習興趣。"

2.3分組討論，合作學習。

改變傳統單一的教師“教”的模式，把學生“學”生動地引入到課堂教學中去，改變一言堂教學。在每一個專題授課結束後，在課堂上教師佈置與該專題的相關開放性課題，比如現代風力發電的諸多問題的研究，對班級學生進行分組，並要求各組成員課下去檢索相關資料，確定議題，就此議題發表各自看法。在下一次課上，每組派代表將自己的研究內容簡要報告，並進行討論。

這種分組討論合作學習的方式要想能夠達到預期效果，在實踐中必須強調合作學習的三意識：

（1）責任意識。讓學生明確參加小組討論是每個人的責任，在小組討論中有敞開心扉、暢所欲言的意識。

（2）質疑意識。善用批判思維，巧用發散思維，大膽質疑，提出問題，並在合作的過程中有所爭論、有所發現、有所創新。

（3）整體互補意識。在討論中既理性地審視自己，又海涵他人的智慧。不要怕爭論。許多真知灼見往往是在創造性氛圍下的衝突中產生的，這樣才能產生集體智慧高於個人智慧總和的效果。

3、考試方式改革

採用原有閉卷考試方式，學生考前突擊複習，死記硬背，試題內容單一，偏重理論知識，最終導致成績評定不能完全體現學生的真正學習水平。因此考試及成績評定宜由以下兩部分組成：

3.1撰寫小論文或調查報告。

其題材可以由教師提供，也可以學生自選；可以是綜述、述評，或做理論上的新闡釋、方法上的改造、技術上的創新、操作上的變革等，也可以是對已有觀點的新闡發或商榷等，但必須要以探索、創新、發展為其突出特徵。在撰寫完成後，還需安排答辯，以檢驗其寫作的真實程度、下工夫程度，考查所獲取的與論文相關信息的廣度以及信息批判思維和信息創新思維的深度，作為評分的重要依據之一。

3.2一頁開卷考試。

“一頁開卷”既不是閉卷考試又不同於我們常見的普通開卷考試，它的實施方法是允許學生在考試之前的複習中準備一張紙，將自己認為的課程重點寫在上面，考試時這張記錄紙可以帶入考場以備查閲，但不得在考生之中交換。這種考試方法是符合電力生產概論教學目標的，因為電力生產概論教學強調讓學生學懂和應用電力生產知識，而不要求學生死記硬背，因此在考試目的上也就要求我們要考查學生運用知識解決實際問題的能力，而不是考查記憶能力。

4、結論

筆者通過跨專業選修課的教學實踐，分析了原有教學中存在的問題，努力探討跨專業選修課的教學模式與考試方式的改革方案，為培養出有創新能力、有合作精神、有解決實際問題能力的高素質學生，使我們的教育教學更趨科學化、合理化提供了建議。