幼兒園幼兒識字忌六點評課稿
在“兒童口頭言語發展的關鍵期”與“書面言語發展的關鍵期”之間,顯然存在一個“發展着的過渡期”。這個“發展着的過渡期”,涉及到兩個方面的問題:其一是母語教育的過渡;其二是學前到入學初期的母語書面語教育的過渡。關鍵是“4-5歲年齡段書面語發展的過渡”。
母語教育關鍵期的過渡問題,涉及一系列基礎性理論和實踐問題,範圍很廣,是一個重要而嚴肅的課題。任何“無所作為”和“盲目開發”的做法都是需要質疑的。其中特別需要警覺的是“盲目開發”所帶來的弊病,是為“六戒”。
一戒“過早”。既然2歲前後是口語發展的關鍵期,那麼,這個時期的“任務”是否完成?完成的如何?這是進入過渡期的前提基礎。一般説來,兒童在3--4歲時詞彙量迅速增長(詞彙1730個);4--5歲時言語交往異常活躍,發音明顯準確(詞彙2583個);5--6歲時詞彙、句子質量已有顯着提高(詞彙3562個)。這説明兒童識字接觸書面語的時間當在4歲為宜。
二戒“過滯”。在3--5歲這個時期,由於兒童走出家門步入社會化進程,學習、積累了基本的生活經驗,這就決定了“兒童發展的語言需要”,這種需要的迫切程度是社會發展今非昔比所使然。其中,腦科學研究的普及直接衝擊着兒童心理研究、也介入了兒童語言發展研究,從而帶來了一系列全新的理念。其要點之一是嬰兒腦細胞數量與成人接近,而腦容量的增大是由細胞之間的網路連接決定的。對於發育正常的兒童來説,這種腦機制的形成在3歲時即可完成60%之多,如果至今成人們仍然按20年前(再早更不肖説)的經驗或標準,低估當今兒童的認知能力和智力發展水平,把目標盯在“看圖識字”上面,顯然過於滯後。而以貼近自然與社會生活經驗為依託,以擴展視野增長智慧為目的。既要有即時性內容,又要有指導性、發展性內容。
三戒“過度”。在適當的時期、選擇適當的內容是實現儘早閲讀的基本前提。那種過度追求識字量的“快速”是要不得的。兒童識字為着滿足讀書的需要,讀書的內容決定識字的字種和數量,滿足不了讀書需要固然無益、但識字過量而用不上也惘然,很快會忘記。兩種極端都會給兒童帶來不必要的心理困惑,造成識讀的心理障礙。
四戒“死背”。識字當然要記,但“記”也有方法的靈活與僵死之分,有意注意和無意注意之別。新異性刺激而有效地集中兒童的注意力,得到良好的效果。在愉悦的遊戲與平和的`情境中憑藉無意注意的識記,常常收到意想不到的成效。兒童識字讀書不要“刻意地定時、定量、定目標”,提倡精心創設識字讀書的情境(講故事、逛公園,)設計排解心理負擔的途徑和方法(作遊戲、看電視)。需要説明的是,“死背”兒歌不是正確的方法,一則識字關鍵是識“形”,所以必須建立字音和字形的對應,從指讀開始,強調語感而否認指讀是錯誤的;就漢字的特點而言,視覺分析字形的能力在兒童識讀過程中是起決定性作用的,所以,從小要養成“眼到、口到、心到”。
五戒“強拼”。不要以為“先拼音、後識字”是識字的唯一途徑。兒童認識事物總是從已有的經驗出發(運用頭腦中的“圖式”),通過“同化”完成的。識字是可以以已知的“字音”“字義”為基礎,很容易地同化字形的。但是,對於拼音而言,兒童頭腦裏是沒有“經驗”或“圖式”為兒童學習鋪路。我們主張兒童在“讀中識”,就是充分利用了兒童已有的“口語關鍵期結出的碩果、形成的圖式”,輕鬆實現儘早閲讀。
六戒“硬寫”。不懂得“書寫有價、識讀無價”的道理,硬是要求兒童同步落實會寫,這也是不對的。兒童年幼,手部小肌肉不發達,握筆和控制筆的力度不足;由於漢字是平面的方塊字,所以,手眼配合的觸覺定位是關鍵,幼兒的這種精確能力有限。過早地硬性寫字,不僅會造成兒童滋生厭學情緒,而且會造成握筆姿勢變形,難以校正,甚至傷害視力貽害終生。
總之,兒童識字讀書要講究科學化適宜的年齡,適宜的字種,適度的字量,適當的內容,活潑的方法,序化的設計,實現儘早閲讀。要知道,在兒童多元智能的早期開發過程中,儘早閲讀對我們是最重要的。我們可以通過語言智能的研究溝通、遷移、激發、涉及、各種智能的開發與促進。兒童早期識讀不僅直接推動兒童語言智能的發展,也可以通過早期識讀的正遷移,發展多元智能並測試各種智能發展水平的變化。
在多元智能的開發中,兒童的興趣傾向大多源於直接經驗的感悟,這就不得不受到客觀環境的制約,而閲讀卻可以使兒童的認知大開眼界、佔領興趣的“制高點”,這使其它種智能相形見絀。w即使每一個兒童都有其不同的智能強項,也同樣需要語言智能的支持獲得積極的推動,這種支持首先是來自於早期識讀能力的開發。
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