作文指導課的教學案例
一、案例背景
“用細節描寫人物”是上海高中語文S版教材中一個表達單元的寫作要求,訓練要求是能從生活中選擇富有表現力的細節來描寫人物。
二、案例設計
我通過認知、理解、運用、提高、拓展這樣一個教學流程來訓練學生學會選擇、運用生動富有表現力的細節來描寫與表現人物。
1、教學流程圖:
認知—— 理解細節描寫的含義與作用
↓ ↓
理解—— 結合《祝福》分析細節描寫
↓ ↓
運用—— 口頭描述班中某位同學特徵
↓ ↓
提高—— 書面描述淑女與粗漢的吃相
↓ ↓
拓展—— 積累“吃相百態”精彩片段
2、教學思路分析:
(1)有關教學導入,我想了很久。如果直接由細節描寫的含義引出,恐怕比較枯燥,學生不感興趣。如果從學過的小説中有關人物描寫的語句入手,未嘗不可,但是缺乏新意。後來我想到了漫畫,它以一種簡單的線條來表達主題,在某些方面與文學是相通的。於是我採用了學生都熟知的張樂平畫的三毛,眼睛鼻子都沒有,但頭上有三根毛,就通過這富有表現力的`細節來表現人物。由此引出本堂課的內容“用細節描寫來表現人物”,學生學習的積極性一下子被調動起來了。
(2)對細節描寫含義的理解,比較簡單,關鍵是如何理解它的作用。於是,我選了小説《祝福》中一段有關祥林嫂的肖像描寫,故意略去幾處有關的細節描寫,讓學生產生疑問,並且用比較的方法讓學生體會到細節描寫的重要作用,由此引出本堂課的主題——於細微處做文章。為了讓學生更好的理解細節描寫的作用,也為了讓課堂氣氛活躍,我在這裏還舉了一個例子,錢鍾書在《圍城》裏形容李梅亭大白眼睛時説“像剝掉殼的煮熟的雞蛋”,學生都樂了,覺得非常形象生動,學習的興趣更濃了。
(3)接下來是口頭作文,四人一組進行討論,描述班中某位同學,其中可以綜合運用各種細節描寫,最後讓同學猜猜描述的是誰。分組討論學生氣氛活躍,連平時較靦腆的同學也活躍起來了。因為描述競猜的都是朝夕相伴的同學,所以學生的熱情很高。
(4)再接下來由口頭描述進入書面描寫。因為考慮到時間關係,事先佈置回家作業:用細節描寫“吃相百態”的片段,主要用細節描寫淑女與粗漢的吃相。課堂上,我選擇了幾個寫的比較有特點和典型的片段讓學生主動交流,並且幫助同學修改潤色,學生積極參與,氣氛更活躍了。
學生一(描寫淑女):
她端起碗,挑了幾根菜葉,慢慢地送到嘴邊,害羞似的張開嘴巴,又迅速合上,極小幅度地嚼着食物。(原文)
她小心翼翼地端起碗,挑了幾縷菜葉,慢慢地送到嘴邊,害羞似的張開櫻桃小嘴,又迅速合上,極小幅度地嚼着食物,還不停地用餐巾紙擦拭脣角的餘油。(改文)
學生二(描寫粗漢):
他見菜齊後,便提起筷,端起碗,對着菜就是一夾,合着飯往嘴裏送。又摻和了湯水,撐的兩腮鼓鼓的。(原文)
他見菜端齊後,便忙提起筷,端起大碗,對着菜就是一夾,合着飯呼呼地往嘴裏送。又摻和了湯水,撐的兩腮鼓鼓的,還有一粒米粒掛在嘴角上。(改文)
(5)在學生書面訓練“細節描寫”的基礎上,引導閲讀有關著作中類似“吃相百態”的文章片段,如阿城《棋王》中有關“吃飯”的片段,豐子愷《中國的女人、小姐們》中有關吃瓜子的精彩片段,使學生進一步體會細節描寫的重要作用,從中感受中國語言文字的無窮魅力。
三、教學後記
從上述教學流程看,首先,整堂課按照認知、理解、運用、提高、拓展的教學思路循序漸進,由淺入深, 從課內到課外,既忠於教材,又不限於教材。
其次,這節課的教學內容從學生的生活實際出發,有關用細節描寫淑女與粗漢的吃相的寫作片段,學生很有興趣。課堂上,我選擇的這幾個寫的比較有特點的學生交流,氣氛更活躍了。此外,在整個交流過程中,也使學生口語表達和書面表達的能力得到了提高。
最後,從這堂作文課堂教學的實踐中,我得出寫作指導課也能把課堂氣氛調動起來,這要求教師應該以學生為主體,重視學生的參與,並且活用教學形式,努力營造平等、民主、和諧的教學氛圍,這樣才能提高教學效率,收到良好的教學效果。
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