四年級《古詩兩首》教學反思
在教學中,教師可以為學生努力創設一個情境,將作者的情感轉化成學生的情感,使學生從旁觀者的角色轉為當事人的角色。這就讓學生進入詩人的內心世界,去體會詩人的情感。
這種情境的創設,是根據教學的實際需要,抓住事物的主要特徵,運用一定的手段進行情境復現,以達到形象地反映事物的特點。因為情境創設就是讓學生進入模擬情境的場境,通過眼前的形象和實際感受,聯繫已積累的經驗,展開聯想和想象,從而使情境豐富和逼真。同時,模擬情境,只需要相似而以,在教學中運用時就顯得簡便易行。
例如在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中,待學生初步理解詩句後,教師為學生創設一個送別情景。教師出示一幅景象:浩蕩的江水,孤帆漸行漸遠,即將消失在水天相接之處。此刻你就是站在江邊的詩人李白,你的好朋友孟浩然就要和你分別了。
你們不能再在一起談古論今、吟詩作賦了,不能再在一起痛飲美酒、暢敍友情了。你久久地佇立在江邊遙望那一葉孤帆,難道此情此境你不想對老朋友説些什麼嗎?教師的這一情境的'創設,一下子就觸動了學生的心靈,使我們的學生漸漸進入意境。這時,老師在讓學生深情地吟誦詩句,表達那種難捨難分的情感。此時的學生彷彿已不是學習者,朗讀者,而是那黃鶴樓下江邊的李白,他們的心完全沉寢在古詩描繪的意境中,真正體會到了詩人與朋友之間的濃厚情誼。這就是情到深處聲自露,學生在朗讀詩句時,一下子就抓住了詩韻。
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