國小語文五年級優質課《梅花魂》評課稿範文
高段語文組組長翁老師為我們展現了一堂紮實、樸實、真實的課——《梅花魂》。本文是歸國華僑陳慧瑛所作,作者借物抒情,全文采用倒敍的寫法,首先由梅花想到外祖父,通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷,表達了對已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。在這堂課中,教學目標明確、過程清晰、重點突出、誘導得法、教學輕鬆、學生活躍、語言得當。板書精煉、效果良好。我個人覺得以下幾點做得特別好:
一、教學過程中注重讀的訓練
閲讀教學第一要務是讀。課標指出各個年級段都要注重讀的訓練。在課堂上,翁老師關注了讀,讀的過程分初讀、細讀,最後是表達。讀貫穿於課的始末,讓學生在讀中感悟,讀中表達,讀中昇華。課堂上,也採用了多形式、多層面的讀,指導學生在文本語言中進行感悟。讀出文中之意,讀出文中之情,而且每次讀的目標也是不一樣的。如在初讀課文是注重對課題的讀法,開始就讓學生奠定了感情的基調;在細讀時先讓學生用心讀課文,找出充分説明外祖父喜愛梅花的句子,也就是一些生活中的細節。這樣,發揮了課堂教學中教師的主導作用使學生學習指向更加明確。在處理這些重點段落時,教師還注意引領學生抓住關鍵詞句在表情達意方面的作用。如:在指導學生研讀“弄髒墨梅圖,大發脾氣”時,給學生充分讀書時間,緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會外祖父對墨梅圖的喜愛。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候,説出了民族英雄岳飛精忠報國,為中華崛起而讀書的周恩來……更可貴的是能從文化的角度來細讀文本,包括外祖父教我唐詩宋詞中的詩句都是膾炙人口的思鄉詩詞。包括寫梅花的古典詩詞是我國曆代作家學識、才情、性格、人生觀等的集中體現,躍動的文字中飛揚着他們的鮮明個性。同時就意味着接受活在字裏行間的文化底藴。在此基礎上,教師充滿激情,用飽滿的真摯的情感,喚起學生的熱情、激情,把整堂課教學推向了高潮。
二、教學活動中融入了老師自己的感情
語文教學注重知識和技能,同時也追求情感。教學中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它,學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。課件作為課堂教學的一種輔助教學手段,翁老師讓學生在《梅花三弄》的中瞭解梅花的秉性,那娓娓動聽的聲音極大地提高了學生的學習興趣,為理解課文奠定了良好的基礎。翁老師用抑揚頓挫、激情澎湃的話語喚起學生的熱情。從而產生對梅花魂的理解,體會華僑的愛國之情。在《梅花魂》的`教學後,他讓學生欣賞《祖國》,引領學生閲讀作者成年後所作的詩歌,一方面昇華了學生的情感,另一方面又使學生們瞭解到了更多作者對梅花魂的理解,使學生對這種感情有一個更全面的瞭解。
三、教學過程中給了學生一個“感悟和對話的課堂”。
感悟既是一種心理活動,又是一種感情經歷,還是一種審美的體驗。把人家的情感變成自己的情感。學生感悟出梅花寄託着外祖父的情感,同時自己也被深深地感動。把人家的語言變成自己的語言。“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,“是這幾個主體之間自由、開放、弘揚個性的對話。”對話教學實現了這幾者相互的溝通:不僅僅拘泥於知識的理解與能力的養成,而更在於喚起了學生的生命意識,體現了學生的生命價值,豐富了學生的生命世界,促進了學生生命自由活潑地生長。這節課中,翁老師較好地實現了“文本對話”“師生對話”。
“文本對話”:引導學生去想像,和課文中的人物對話,去體驗、去感受。這種例子在整堂課中很多,不勝例舉。
“師生對話”:在課堂上,教師教態自然,語言簡練,始終做孩子的朋友,在他們需要幫助的時候伸出熱情的手,實現了與學生的溝通,做學生的引導、促進和激勵者。
另外還有一些建議僅供參考:
1、能否在課堂上創造一些學生之間的交流與合作機會,增強合作意識。
2、本課重點是愛國心和民族魂,環節上能否把民族魂放到後面去,並減少在課中的比重,前面出現比較突然,且有喧賓奪主的味道。
3、在教學時間上再把握一下,重新分配時間或教學方案稍作修改。
4、發揮翁老師激情澎湃並充滿詩情畫意的語言優勢,創設一個更利於學生感悟的課堂氛圍。
5、寫外祖父心聲這個表達練習比較好的,最好不要省去。
總而言之,這是一堂紮實、樸實、真實的課,體現了語文教學的新理念。當然學無止境、教無止境、研無止境。感謝翁老師給了我們一次寶貴的學習機會!
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