反思課堂的活躍性
課程改革中的語文教學,呈現出了百花齊放的景象,但其中也免不了有些“散亂的活躍”,反思課堂活躍。對此,我們應予以足夠的重視,並及時進行反思,以逐步縮小教學理念的完美和現實的落後之間的差距。
一、滿足於肢體活動,荒疏了言語習得。“活”,只侷限於肢體;“樂”,只體現於感性,只顧表面的好看、好玩,忘記了言語習得乃是語文學習的根本,這一現象普遍存在。
如教學《雲房子》第3小節,在初讀感知後,教師創設情境:“雨過天晴,烏雲慢慢散去,太陽公公又露出半邊笑臉,一切都顯得喜氣洋洋。(老師邊説邊貼藍天、白雲和太陽公公的底圖)。這時候,誰也湊熱鬧了?”“小鳥。”教師拿起桌上的小鳥頭飾給孩子們戴上,“親愛的小鳥們,看到這麼多白雲,你們最想幹什麼?”“我們想造雲房子。”“那就讓我們來開始吧!來,伸出雙手(師示範,生跟着做),捧一團白雲鋪地板,四周造起高高的牆,開一個小門,再開一扇窗,屋頂蓋好真漂亮。夠不着吧?可以跳起來。”學生跟着老師做一個個動作。“雲房子”造好後,老師又讓學生學小鳥飛起來……
上面的教學看來很“熱鬧”,但主要是學生肢體的“活動”——遊離於文本,遊離於“語言”;沒有真正進入“語文”,更談不上進入“心靈”。教師和學生只是“形式互動”,而不是“精神互動”。
語文課的目的就是學習“言語”,什麼手段都要為這個目的服務。從言語訓練目標出發,精心選擇教學內容,幫助學生與文本“言語”接觸,把它放在語境中反覆審視、掂量、咀嚼、玩味,通過言語活動指向學生的心靈,上出語文的味兒,養成良好的.“語文意識”,這才是正確的語文教學之路,教育論文《反思課堂活躍》。
上述的教學,教師創設的情境很美,如果讓學生自己朗讀後説出自己的感受,並用動作再現雲房子“像冬瓜那樣傻傻地橫着”“像花兒那樣美美地開着”等形象;然後想象天上還會有什麼樣的雲房子,並活化書上的句式,用“我們的雲房子真漂亮啊!它們有的……,有的……,還有的……”來表達自己心中的雲房子形象,這樣的活動與言語材料緊密相連,學生不僅能受到美的薰陶,更能學習和積累語言。
二、滿足於“表層言語”,荒疏了“內在言語”。追求表面的“行雲流水”,始終“浮”在文本的文字層面,不能深入到文本的內在意義,只求儘快得出結論,是又一普遍存在的現象。
如《天鵝的故事》的教學片斷:“讀了‘天鵝破冰’這段文字,你們有什麼感想呢?”學生答老天鵝“勇敢”、“頑強”,是“破冰勇士”;教師接着問:“聯繫課文想一想,你從哪裏可以看出天鵝勇敢、頑強呢?”不少學生紛紛舉手,他們大多泛泛而談,説到哪一句,就讀哪一句,老師跟着學生轉來轉去。學到最後,“斯傑潘老人為什麼把槍掛在肩頭,悄悄離開湖岸,而且這杆獵在牆上一掛就是30年?”學生的表述還是隻言片語,如“天鵝很勇敢”、“天鵝很團結”、“斯傑潘老人愛護鳥”、“斯傑潘老人很善良”等,似乎仍然停留在初讀感知階段。
閲讀教學中的言語實踐,是據“言”得“意”(吸納)、由“言”表“意”(傾吐)的轉換過程。“讀和做,緩説破。”教學中,應該讓語言充分撞擊學生的心靈,使他們在內心對語言進行充分地體驗,產生豐富的內在語言,“悟”得語言內在的深意,然後再把這內在語言變成口頭語言。
像上述教學,問題提出來以後,教師可以要求學生細細品讀課文,反覆揣摩詞語的含義,同時注意傾聽、判斷、整合來自學生的信息,才能不斷形成和深化學生的感。
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