關於數學課堂創新“引入”
首先,引入要有懸念,數學課堂創新“引入”。設置懸念可以從講新課開始就激發學生強烈的求知慾,看似與本課教學內容無大關係,實則聯繫緊密的典型問題能夠迅速激發學生思維。比如我在講“等比數列”的前幾項求和時,先引出國際象棋的故事:卡克發明國際象棋後,國王為了嘉獎他,向他許諾全國的金銀珠寶任他挑選,而卡克只提出一個請求,在他發明的國際象棋的64個方格中,第一格放一粒小麥、第二格放兩粒、第三格放四粒……最後一格放2的63次方粒小麥。國王聽後認為這還不簡單,然而通過計算他才發現,若將這些麥粒鋪在地面上,可將整個地球表面鋪上3釐米厚。這個驚奇的故事一下子抓住了學生們的注意力,他們迫切地想知道怎樣計算以及計算結果是什麼。這就為引入“等比數列”前幾項的求和問題製造了懸念。
其次,引入要聯繫實際。一般生產和生活中的實際問題,學生們看得見,摸得着,有的還親身經歷過。在講數學新概念時所舉的例子儘量要聯繫實際。當老師提出與實際聯繫比較密切的例子時,學生們都躍躍欲試想學以致用,這樣更加充分地調動學生參與教學的積極性,教育論文《數學課堂創新“引入”》。例如:在學習“面積”一節時,我這樣開場:我們年級張老師家分得一套新房子,他打算用33mm的正方形彩色地板磚鋪地面,現在平面圖就在我手裏,同學們幫助算一下,需要買多少塊方磚。看到學生們認真審視平面圖後互相商討的`場面,我及時引入了“面積”的概念。
同時還可引入“設疑”。根據中學生愛刨根問底的心理特點,在課上給學生提出一些疑問,誘導學生由疑升思,這是促使學生們由思到知的一種有效方法。
第三,引入實驗演示。教師通過帶領學生共同以直觀教具進行實驗演示,以引導學生思維,是數學教學的一種新方法。運用這種方法往往能使抽象的數學內容具體化,有利於培養學生從形象思維逐步過渡到抽象思維。
俗話説,教無定法。勤于思考,勇於創新,相信廣大的同行在數學“課堂引入藝術上”有更新的突破和成功的經驗。(摘自《光明日報》)
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