長江之歌的課堂教學實錄
師:上課!
生:教師好!
師:同學們好!請坐!
師:能在這裏熟悉你們這麼多小朋友,我非常高興。我叫賈淑華,是繁榮中學的六年級語文教師。今天我也替你們高興,知道為什麼嗎?(生搖頭)因為全縣的六年級語文教師都來聽我們這節課了,我們將把我們的逸夫精神帶給全縣,把我們的風采傳遞給全縣的六年級小朋友們,你們高興嗎?(高興)這節課我們以飽滿的激情、精湛的學法再現我們逸夫的風采,好不好?(好!)聲音太小,好不好?(好!)
師:很響亮!
師:知道這節課我們學習哪一課嗎?
生:長江之歌。
師板書:長江之歌。
師:作者是……
生:胡宏偉
師板書:胡宏偉
師:詩言志。我們學它最重要的方法就是讀。我有一組讀詩歌的方法,(出示小黑板)同學們先記下好嗎?其中的奧妙同學們在本節課中細細品味。
師:誰能和老師談一談,你見過的'長江?見沒見過?
生:沒有。
師:想不想見一見?
生:想!
師:(播放《長江之歌》)請同學們認真看畫面,感受一下我們的母親河,長江!
師:現在我可要有問題問大家了。……,你都看到什麼畫面了呢?
生:遊人;江水;江上的小船;遠眺的人……
師:(對回答好的給予表揚)長江真壯美呀!它發源於青藏高原上的唐古拉山,最後注入東海,江水浩浩蕩蕩,奔騰不息;江上船上往來,一片繁忙;站在江邊,極目遠眺,令人神情氣爽,心中會湧起無限的激情與豪邁!
那就請同學們打開書到第30頁,自由朗讀詩歌,要做到1、讀準安音,讀準停頓;2、遇到生字詞前後桌交流,小組不能解決,寫在圖板上,我們共同交流。
師:有小組內不能解決問題生字嗎?(出示圖板,其它同學解決)
師:誰能為同學們讀一讀?(指名)你認為你能不能讀得很棒?(能)能不能?(能!)那同學們拭目以待!
生讀。師表揚:不錯,讀得很流利!
師:誰想再試一試?超過他!
生讀。
師:好極了!我也想讀一讀。想不想讓老師讀一下?
生:(大聲)想!
師:那我有個條件,就是我的讀法與他們有沒有不同?有什麼不同?
師讀。
生熱烈鼓掌!
生1:老師讀得流利。
生2:有抑揚頓挫。
生3:有激情。
……
師:謝謝同學們!想不想借鑑一下老師的讀法?
師:請同學們自己體會一下,同桌對讀。
指名讀(生1
生2
生3)
師;很好!大家想不想把它讀得再好一些?有什麼決竅呢?請看投影,我們在詩中找到兩個字。
師出示投影
生:“走”和“奔”
師:這兩個字怎樣讀才能讓我們聯想到,才能給我們以動感?
師:“走”是寫什麼狀態的長江水?涓涓細流,緩緩流淌。“奔”呢?洶湧澎湃,一瀉千里。
生:“走”要讀得柔和;“奔”要讀得有氣勢。
師:大家認為是這樣嗎?就是説要讀出情感,讀出畫面。
板書:讀出情感,讀出畫面。
師:誰想讀一下第一節呢?
生讀
師:我有一個想法,如果找一名女生讀奇句,一名男生讀偶數句,可以嗎?讀時要注意什麼呢?(指黑板:情感、畫面)
男女生讀
師:讀得好不好?
生:好!
師:同學們讀出了情感,讀出了畫面,但還不算完美,請看投影。
師伴手勢讀,學生跟讀。
師:老師剛才的手勢似乎在打着……節奏?這是一種音樂的美,因此我們讀詩的第二個要求是要讀出一種音樂美。板書:讀出音樂美。
師;我們讀一讀第二節好不好?
請同學們端起書,我們齊聲朗讀第二節。
師生齊讀。
師:太好了,太漂亮了!
出示投影[試一試,答一答]
師:長江、黃河我們稱之為母親河。(板書:母親河)長江發源於唐古拉山脈,最後注入浩瀚的大海。而這之間,在山中,在平原奔流着的長江多像是母親的臂膀,你能在這首……
(投影1)作者把長江比作了母親,這表達了作者對長江、對母親河的?
生:歌唱
師板書:歌唱
師:作者用飽含深情、充滿激情的語言為我們唱響了長江之歌,他的目的只是歌唱嗎?那是?
生:歌唱祖國。
師:作者實際是歌唱祖國。那誰能把它寫在黑板上?
生寫祖國。
師:(飽含深情,語速緩慢、低沉的)長江是母親的化身,長江是祖國的化身,長江是力量的源泉,是人情感的噴湧。下面我們欣賞一下著名播音員虹雲奶奶朗讀的《長江之歌》同學們認真感悟虹雲奶奶對祖國的一片深情。
播放mp3.
師:虹雲奶奶讀的動不動情?
生:動情。
師:我們也調動自己的情感,和老師一起朗誦詩歌的第二節好不好?
生:好!
師:準備好了嗎?
師生齊讀。
師:最後祝我們六年六班的小朋友天天快樂,學業有成!
師:下課!
生:老師再見!
師:同學們,再見!
教學評析:
對這節課的總體評價是學生活動充分,課堂積累豐富。
教師在課堂上想方設法的把教學的時間留給學生,留給學生去讀課文,留給學生去想問題,留給學生去發言,留給學生去品讀。
教師挖掘課文的重要內容,突現語言的教學,突現能力的培養,讓學生在這節課上學有所得。課堂教學做到了簡化、優化、美化。教師減少講析,減少提問,而是想方設法用朗讀這條線把全課的教學貫穿起來。教師在揣摩理解課文的基礎上選定課文語言信息最豐富的部分,結構層次最需要揣摩的部分,思想內容最需要重點研讀的部分,帶着學生在重點段落裏面品味、欣賞、朗讀。課堂結構清晰、課堂教學步驟穩妥。這節課採用了一種板塊似的教學結構,試讀、悟讀、品讀、創讀,每一個板塊裏面都有中心教學內容,每一個板塊的教學內容都為下一板塊的內容服務。同時考慮到了六年級學生的注意力易分散,善模仿性,把各個板塊有機的結合起來,合作、探究、欣賞的方式在課堂教學的造型上,在思路的結構上,有很大的突破。
本節課受到全體聽課教師的一致好評!
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