四年級語文上冊《誰敢試一試》課堂實錄
一、課前預熱,調節氣氛
師:給同學們上課,王老師特別高興,認識老師嗎?
生:不認識!
師:知道老師從哪來嗎?
生:齊齊哈爾。
師:對,同學們特別會觀察,老師來自齊齊哈爾。那初次見面,老師給同學們留下什麼印象?(生彙報。)
師:那麼老師希望在課堂上,我們能加深瞭解,成為好朋友,好嗎?
生:好!
二、初讀課文、整體感知
師:這節課,我們來學習第3課。
師:誰來讀讀課題?(生讀課題。)
師:從他的朗讀中我們知道課題是一個什麼句?誰能用疑問的語氣再來讀一讀?(生試讀。)
師:請同學們打開書,自由讀課文,注意要讀準字音、讀通句子,你覺得難讀的地方多讀幾遍。(生自由讀課文。)
師:老師看到同學們讀得特別認真,課文中一些難讀的字詞你能讀準嗎?我們一起試着讀一讀。
驚愕:什麼樣是“驚愕”呀?
歧路:是( )的路?
麻痺:讀準字音。
插曲:讀準字音。
遒勁:辨析“勁”的讀音。
嘀咕:怎麼樣的説話是嘀咕呢?
三、抓住主線,品讀課文
師:剛才我們知道了,課題是一個問句。那麼,接下來,王老師來讀一遍課文,邊聽邊想:你能不能找到課題的答案。(師範讀課文。)
師:誰找到課題的答案了?(生彙報。)
師:這種從回答課題的答案來概括文章主要內容的方法,你可以試着用一用。
師:剛才老師在讀課文的時候也注意到了這個小個子女生,覺得她和其他的同學不一樣。你能用一個字説説她和別人哪裏不一樣嗎?
生:用“敢”字。
師:面對老師的提問,小個子女生用什麼表現,讓你體會到了這個“敢”字。
(坐在最前排的一個小個子女生舉起了手。)
師:這句話裏一個“敢”字都沒有,你是怎麼體會到的?(生彙報課文的第5自然段。)
師:是呀,同學們都覺得這個杯蓋不好擰,所以把希望都寄託在別人的身上。(出示課件。)那我們來合作讀一讀這段文字好嗎?老師讀黑色的部分,你們讀紅色的部分。(生師生合作讀文。)
師:發現了嗎?老師讀的部分,是人物的——動作描寫,而你們讀的部分是人物的——心理描寫。所以,人物的不同的動作可以代表人物不同的心理活動。那我們再試着讀一讀。(生試讀。)
師:還有什麼地方,讓你體會到這個“敢”字了?(生彙報課文的第2自然段,抓“頓了一頓”。)
師:抓“頓了一頓”,你真的很會讀書,能不能聯繫我們的實際生活再説一説?是的,這3處的“頓了一頓”説明耿老師在很有力地擰杯蓋,所以造成他説話的語氣都不連貫了。(出示課件:紅色的部分代表的是停頓。)誰願意試着讀一讀?(生試讀。)
師:這個杯蓋老師都擰不開,同學們都不敢擰,可坐在最前排的一個小個子女生舉起了手。由此看出——(生彙報。)
師:這個小個子女生敢試,她又是怎麼試的?(生彙報小個子女生的動作描寫。)
師:小個子女生會怎麼想?她敢試,所以她鼓起的不僅僅是勇氣還有自信。
師:所以,我們一起把小個子女生鼓足的力氣、勇氣和自信讀出來好嗎?
師:大家都認為這個杯蓋不好擰,實際上這個杯蓋好擰嗎?
生:好擰。
師:從哪兒看出來的?(生彙報。)
師:就是課文中提到的這對關聯詞,“才……竟”看出來的。你再讀讀。
師:既然杯蓋這麼好擰,那耿老師為什麼擰不開呢?(生彙報原因。)
四、理解大意,體會內涵
師:是呀,老師明明知道自己的手有問題,根本擰不開杯蓋,可他為什麼還要故弄玄虛的弄一個假“葫蘆”呢?(生彙報。)
師:看來你們明白了耿老師的.良苦用心了,所以耿老師回到了講台前,語重心長地説,誰來接着讀一讀?(生讀文。)
師:是呀,正如耿老師所説的——勇氣和自信是你成功的朋友。其實大家説得也就是耿老師葫蘆裏賣的“藥”。
師:誰説説你對老師的這句話是怎麼體會的?(生彙報。)
師:文章的結尾處説:教室裏響起了一片熱烈的掌聲,這掌聲是獻給誰的?
生:(彙報。)1.小個子女生的理由。2.耿老師的理由。
五、走出文本,拓展延伸
師:就是這樣的一個小個子女生,用她的神態、動作,讓我們知道了什麼是勇氣和自信!就是這樣的一位老師,用他的語言和行動,讓我們知道了如何走向成功!所以,當我們細細品味人物的神態、動作、語言的時候,會讓我們和人物走得更近。
師:我想耿老師教會的不僅僅是他們班的學生,也教會了每一個讀過課文的人。我們現在用的這套教科版的教材,很多故事都是真人真事,據老師瞭解,這篇課文就是一件真實的故事。那麼老師想留一項作業:給耿老師或者小個子女生寫一封信,可以表達你對他們的讚美,可以説説你的感受,還可以談談你的打算,然後讓我們彼此交流,彼此感動!
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