《淺水窪裏的小魚》公開課教學實錄
課前交流:
玩古詩對對碰
出示課件:
海底世界
師:看了剛才的畫面,你想説什麼?
生:小魚很美,
師描述:大海漲潮了,小魚被衝到沙灘上
今天就來學習板書課題。
(齊讀課題。)
師:什麼是淺水窪?出示畫面(很淺很淺)
自讀課文,標註生字。
(阿遠:設計精巧,能夠體現出思想,又有實踐空間,指導有效果,是課堂優質高效的有力保障。)
師:遇到生字,準備用什麼辦法認識生字。
生:藉助拼音。還可以問同學。
師:藉助你們的辦法,把課文裏的生字認會吧。
(學生認讀)
師:都會讀了嗎?
(指名當小老師帶着同學們讀,教師評價。)
師:去掉拼音還會讀嗎?指名讀。
(阿遠:課件運用很好)
師:讀讀課文,看課文寫了些什麼?
(學生自由讀)
彙報:寫了小男孩救小魚。
師:到沙灘上走一走,看一看淺水窪裏的小魚。讀讀,看有什麼感受?
出示圖片(被困在淺水窪裏的小魚)
師:同學們要讀出幾百條几千條來。
生:我從蒸字體會到。
師:從蒸字想到什麼?
生:熱。
生:小魚回不到涼爽的大海。
師:想象熱氣騰騰的大海,再看蒸字,你彷彿看到了什麼,聽到什麼?
生:小魚在淺水窪裏很難受,很傷心。
生:小魚很想回大海。
師:能把小魚的痛苦讀出來嗎?
(學生練習)
(指名讀,學生有感情地讀。)
(阿遠:學生讀的`有感情教師評價不到位,沒有用富有個性的語言評價富有情感的朗讀。)
師:這是一條多麼絕望的小魚啊!
(齊讀)
師:還從哪個句子體會到小魚可憐?
生:它們被困在
師:用朗讀表示自己的感受。
(指名讀,齊讀)
師:(描述)試着把這幾句話連起來讀,把你的感受讀出來。
(學生練習)
師:誰願意讀給全班聽?
配樂,個人讀,齊讀。
師:如果你就是一條小魚,你最大的心願是什麼?
生:回到大海。
師:我知道了,這條小魚想活,這條小魚想活,這條小魚也想活小魚的話被你們聽懂了。
出示課文插圖。
師:小男孩在幹什麼?讀課文2-6自然段,想一想,有成千上百的小魚,小男孩為什麼還要撿呀?
(學生自由讀)
師:把你的想法和前後的同學交流。
(學生討論)
學生彙報:
生:小男孩兒有愛心,特別想救可憐的小魚。
生:如果小男孩兒是小魚的話所以他要救一些是一些。
生:小魚可憐,不管能不能救完,他都想救。
出示:這條小魚在乎!
(3名學生讀)
(阿遠:此處應是朗讀訓練點,用不同方式讀這句話,體會這句話背後的意藴。)
師:小魚在乎什麼?
生
出示句子:他走得很慢
師:從這句話你體會到什麼?
生:用力。
師:談談你從哪個詞體會到的?
生:不停地
師:為什麼是不停地?
(阿遠:教師引導學生説得太多,而讀得太少,應該圍繞讀展開教學,通過讀體會到文字背後的情感。)
出示:帶有顏色變化的句子。
(學生讀)
師:讓我們共同加入,一起去救小魚,彎腰撿起小魚,用力扔回大海,不要停下來
(全體學生根據教師的語言描述,進行表演)
師:救得這樣投入,老師被感動了,會有更多的魚兒回到大海。有了幫助,會有更多的花兒綻放,更多的鳥兒飛翔。
師:本節課我們學會寫8個生字,(出示腰撿粒被等)發現這些字有什麼共同點?
生:都是左右結構。
生:左邊窄,右邊寬。
教師寫撿,學生描一個,寫一個。
師:剩下的字,以後再寫。
阿遠評價:
1、情境創設好。
2、各個環節的設計能體現教師的執教思路。
3、對讀的把握不準,重點沒有抓好。低年級應該在讀中體會,通過讀來表達感受,通過讀加深情感。
對這條小魚在乎以及小男孩兒撿魚的部分,應該通過不同形式的讀來體會。讓學生確實融入情境之中,成為一條小魚,成為一個小男孩兒,進而成為一個獨立的自己,豐富情感,體會語言,把美好的情感與優美深情的語言結合在一起,成為學生語文學習的雙重收穫。
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