淺談對“學導課堂”的理解
參加“千課萬人”全國國小數學學導課堂教學研討觀摩活動,感慨良多。學導課堂的精彩紛呈,名師的大師風範,精彩的生態課堂,精湛的教學藝術,至今回味無窮。
1.學導課堂沒有固定的模式。
學導課堂,乃是為學而教,教的目的是為了不教,迴歸了教學的本源。學導課堂沒有固定的模式,被名師們演繹得動靜自如、收放自如、學導自如。例如:張莉老師《解決問題》就是如此,沒有精美的教具、華麗的課件,單憑她優美清新的教學語言、流暢自然的.教學風格和環環相扣的教學設計就牢牢抓住了學生和聽課老師的心。解決問題是很難把握的一個教學內容,張莉老師利用數形結合明算理的方法,將解決問題的數量關係分析的非常透徹。其中三種方法中的3×8×10的數量關係最難理解,張老師將三個方陣圖合併,讓學生理解3×8其實是代表三個方陣共有24行。利用圖形很快就讓學生理解了其中的含義。
2.學導課堂快樂課堂。
名師的課堂細細品味,腦海中呈現出一個個精彩片段。感受最深的是“運用數學知識、凸顯數學本質”。許衞兵老師的《認識比》一課就是凸顯出讓學生能用數學的眼光、用數學思維觀察分析現實生活中的數學問題,並解決數學問題。如,分析電視機型號中的筆,討論芭蕾舞演員身高與腿長的比例。特別是運用了看電視廣告“活力 28” 洗衣粉中的廣告語:用量少1:4、去污強1:4、時間短1:4、省水電1:4.要求學生聯繫廣告説説比的前項和後項分別表示什麼意思。這樣的課堂不僅學會了數學知識,而且也使整節課的學習氛圍輕鬆愉快,學生和教師都樂在其中。
3.學導課堂精彩無限。
名師的課堂匠心獨運,別有洞天。每每聽趙海峯老師的課都有教師收放自如、學生心領神會的感覺。這次的《可能性》就是這樣的一課,趙老師完全放手讓學生同桌合作拋硬幣10次,再彙報給組長,最後全班統計。用現場生成的數據,製作統計圖,從而研究其中的可能性的奧祕。體現了教師對學生學習心理的瞭解和尊重。在練習中趙老師善於選擇有效的練習遊戲材料——撲克牌和骰子,隨着活動的漸次展開,無疑為“有趣”的外衣注入了“理性”的內涵。學生興趣盎然,課堂流露着“真實”和“温暖”。
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