《自己去吧》的教後記
可能是七八年前了,我在村校教過一個一三年級的複式班,想想那段日子,雖説一天上到晚,倒也感覺不到多少累,可能是年輕吧!
就是在教學過程中,總是摸不着孩子的心理特點,用很高的標準去要求他們,對教學幾乎也是一竊不通,所以教學的效果非常差,成績也是倒數的,實在很慚愧!
而這麼多年過去了,我又有多少長進呢?雖説之後就沒有教過一年級,但畢竟同
樣是國小啊!沈老師説的好:“老師都不會當,還當什麼領導?”所以我想,要當好一名老師,就得是教每一個年級都能勝任的老師,就像語文課文的教學,自己喜歡的課文要上好,那不喜歡的呢?就不上嗎?不可能!
今天,我在東昇的一(4)班就上了《自己去吧》一、二兩個課時。雖然備了幾天的課了,還請卓老師、沈老師、李淑娟他們進行了細緻的指導,昨晚為了準備今天獎給學生的小鴨子、整理教案、用毛筆寫課文的句條,到了今天凌晨的一點才睡,但是,今天的教學效果卻很令自己和大家失望,實在愧對大家!
痛定思痛,在導師和組員們幫助下,我總結出了今天課堂存在的主要問題:
1、多次出現拋出問題卻沒有回來,這是最大的漏洞。
2、在教學“媽媽説:‘小溪的水不深,自己去遊吧。’”這句話,在帶領學生體會媽媽的良苦用心時,沒有在這個關鍵點深入下去,而且學生的感受不深刻,如果能創設一個情境,比如平時在家裏自己懇求媽媽的例子,可能學生就會有一些感性的理解;如果在進行多種形式的朗讀時,加入賽讀,學生的注意力可能會更加集中;最後,如果增加一個問題:“小鴨子學會游泳了,會對媽媽怎麼説?”會增進孩子們對媽媽良苦用心的理解。
3、“聽、説、讀、寫”,今天讀的指導、範讀都不到位,效果非常差,;
4、教師評價不夠得體,如課堂上的一個女生站起來朗讀“媽媽,您帶我去游泳嗎?”這句話時,語氣不夠到位,我問大家她讀的怎樣的時候,許多小朋友説不好,我就沒有管她,接着請別人了。其實這是很不負責任的。我應當先找出她的優點再指出問題,多橫向評價:“能站起來讀就是很棒的,而且已經把問的語氣讀出來了,已經很棒了,如果能把懇求的語氣讀出來就更好了。”這樣,她就不會在這一節課中感到鬱悶了,可能會因此更加認真學習——甚至改變她的一生,對於其他同學來説也是一種鼓勵,別人就不怕出醜、出錯了。看來,我們老師真是魔術師,你一個小小的`舉動都會對許多人的一生產生影響。所以,我們一定要慎之又慎啊!一定要多學習,不然就會愧對他們的。
5、讀課文前朗讀生字時,如果給“吧、嗎”找找朋友,可能印象會更深刻,對後面讀課文時也會起來鋪墊的作用。
6、導入第二段時,如果能結合開課導入時的內容“小鷹獲得了飛翔冠軍”,可能會更自然,也更緊湊一些。
當然,值得肯定的地方也有一些:
1、對學生心理有了一些瞭解,特別是獎品的使用和發放起到了較好的效果——其實這是在組員們教學過程中得到啟發的。
2、能給關注全體學生,特別是“角落”裏的學生。
3、課堂調控得還算過的去。
因此,我常常感歎,當一名優秀的語文老師可真難啊!但也因此更富有挑戰性,更多學習的機會,因此我樂此不彼!
不管最後我能不能實現自己的願望——被推薦參加公開課的展示,學習體驗的過程就是一種收穫,我會繼續努力的!
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