碧螺春教後記
師:“綠樹映襯着俊美的身影,構成一幅美麗動人的圖畫。”是個什麼句?
生:是打比方的句子,把綠樹映襯着俊美的身影比作圖畫。
師:為什麼這樣説呢?
生:綠樹很美,採茶姑娘的身影也很美,兩者結合,就更美了。
師:是呀,這叫情景交融,相得益彰。誰還願意説説?
生:課文中説,茶樹叢翠綠欲滴,顯得充滿生機;採茶姑娘神采飛揚,動作敏捷,顯得充滿活力。這樣,綠樹映襯着俊美的身影,就構成了一幅美麗動人的圖畫。
師:説得不錯,這就是課文描繪的情景,不是圖畫,卻美如圖畫。誰能給它起個合適的題目?
(生觀察思考)
生:採茶。
生:我給它起的題目是《江南採茶圖》。碧螺春產於太湖,加上“江南”二字,點明瞭採茶的地點,還提醒人們不要忘了欣賞江南的酶景。
師:你的想法真獨特。讓我們再來欣賞江南的酶景,不要辜負了他的.一番好意。(眾笑)
生:老師,《憧憬》這個題目行不行?
師:(頗感興趣)我想聽聽你的理由。
生:畫面上有個扎辮子、戴草帽的姑娘正出神地望着山村,那裏桃紅柳綠,青瓦白牆。她心裏一定在想:我要用雙手把家鄉建設得更美麗。所以,我起了《憧憬》這個題目。
師:山村很美,你的語言也很美,而且能深入到人物的內心,老師真為你高興。不過,畫面上只有一個採茶姑娘望着遠方,似乎在想着什麼,用《憧憬》行嗎?
(生輕聲討論)
生:老師,我覺得行。畫面上的 採茶姑娘動作不一,有的忙着採摘嫩葉,有兩個正談着什麼,但他們心中都有一個共同的渴望,那就是通過勞動起創造幸福美好的生活。
師:(連連點頭)有道理。《憧憬》,行!
[反思]
引導學生入情入境是語言教學藝術的一個特點。在這一片段教學中,我圍繞一張投影片,啟發學生認真觀察、展開想象,為畫面起名,就是要誘導學生進入作者所描述的“情境”之中,深入理解課文及思想感情,使學生的理解能力和表達能力在閲讀教學中得到同步發展。所以,在課堂中取得了較好的效果。
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