晚登三山還望京邑課堂實錄
一、介紹作者,激趣導入(3分鐘)
投影:蓬萊文章建安骨,中間小謝又清發。——李白《宣州謝?樓餞別校書叔雲》
老師:同學們,這是我們九年級學過的詩句。這裏“小謝”是誰?
學生:謝?I
老師:謝?I是著名的山水詩人,他的是對中國詩歌發展有重大影響。在唐朝受到熱捧,詩仙李白是他的鐵桿粉絲。今天我們一起來欣賞謝?I的名作《晚登三山還望京邑》(投影,板書課題)。
二、反覆誦讀,整體感知(5分鐘)
1.學生集體誦讀
2.正音。
還(huán)、?澹?ì)、甍(méng)、綺(qǐ)、霰(xiàn)、?(zhěn)
3.再次集體誦讀
4.老師配樂範讀。
老師:同學們,老師和大家讀的有何不同?
學生:老師讀的有節奏,有感情。我們讀得太快。
老師:誦讀是初步感悟詩歌感情的重要手段,誦讀時要注意把握好節奏和感情。
5.學生再次配樂誦讀。
三、品味寫景佳句,欣賞謝詩清新含蓄的藝術美。(20分鐘)
1.破題。
老師:標題《晚登三山還望京邑》給我們提供了什麼信息?
學生:交代了時間,地點和事情。
老師:詩人登山還望京城,究竟望見了什麼?具體有哪些景物呢?
學生:讀出詩句。
【板書】
2.品讀寫景佳句,初步感悟詩歌意境。
老師:這六句詩中的景色怎麼樣?
學生:很美。
老師:那好,我們不能辜負這些美景。下面我們分成三組,用優美的語言將這美好的景色描寫出來。描寫時要注意景物的特徵和詩的意境。
【表達交流】
第一組學生:夕陽豔麗的光芒照射在這高高聳起的屋脊,讓屋脊顯得十分美麗。
老師點評:寫得很美,注意到了“麗”字的含義,但沒有注意到“參差皆可見”的意境的想象。參差是高低錯落的意思;皆可見是歷歷在目的意思。歷歷在目,可見詩人凝望之久,情態之痴,懷戀不捨之情多濃。
第二組學生:美麗的霞光撒落下來,像一幅彩色的錦緞;澄澈的大江,猶如一條白綢。
老師點評:想象力很好,寫得也很美。但這裏的“散”應作“散佈、鋪展”理解更合理,這樣才能和後面的“綺”的比喻相契合。另外“澄澈的大江”落掉了“靜”字的理解,“靜”是“寧靜”的意思。
第三組學生:喧鬧的鳥兒覆滿了春洲,雜色的花朵開滿了郊野。
老師點評:寫得有聲有色,很不錯。但是要注意“芳甸”是“芬芳的郊野”,要想象其中出了寫出雜英的花色之美,還要想到花的芳香。
老師:剛才我們分組一起描繪了詩人望眼中的美景,但還顯得比較零碎,下面老師將這些美景寫成一段話,大家一起朗讀,整體體會其中的美。
學生朗讀:久久佇立在這三山上,凝視着美麗的京城。在燦爛的'陽光照耀下,京城那飛動多姿的屋脊,高低錯落,歷歷在目。那美麗的晚霞,散佈開去,宛如一幅色彩明麗的紅綺;那澄澈的大江,靜靜地流淌,宛若一條銀光閃爍的白練。聽,那春天的小洲,滿是羣鳥的喧鬧;看,那芬芳的郊野,開滿了繽紛的雜英。這是一幅多麼明麗壯美(此處留空,以設問過渡)的春晴晚景圖啊!
老師:能不能用一個詞來概括意境特徵?
學生的答案莫衷一是。
老師:那好,我們接下來選擇其中最美的兩句來賞析其中的美。這六句寫景佳句,大家覺得那句最美?
學生:“餘霞散成綺,澄江靜如練。”
3.賞析名句,深入體會謝詩清麗含蓄的藝術美。
老師:大家的感受能力確實不賴,要知道這兩句可是千古傳誦的名句啊!那好,這兩句名句究竟有何美妙之處?我們一起來賞析。可從藝術手法、意境營造、詞語錘鍊等方面賞析。
學生:(1)比喻形象生動,晚霞鋪散,絢麗如同紅綺;江水澄澈,靜靜流淌,從山上俯視,就宛如一條白練。
(2)一紅一白,色彩明麗;一動一靜,相映成趣,營造出寧靜明麗的意境。
(3)用詞精煉,刻畫生動。
“散”字寫得好。寫出了霞光滿天,也和前面的“餘霞”以及後面的比喻相契合,比喻生動。“靜”字也用得精妙,與“澄”字相照應,江水澄澈才覺得寧靜;因為登山俯視才覺得江水寧靜,所以“靜”字也就讓人聯想到了遼闊的江天,這樣意境就開闊了。“靜”字還寫出了詩人的感覺,寫出了寧靜的意境。“靜”字不僅準確的寫出了俯視江水的特徵,還寫出了江天遼闊的意境和寧靜的氛圍。十分精妙。
老師:登三山回望京城,謝?I看到的是故鄉明麗壯美的春晴晚景圖,這幅畫面充滿了春天的色彩,春天的音響,春天的氣息。如此美麗的故鄉山水,勾起了詩人怎樣的感情呢?
學生:悲傷。
老師:寫美景不是表達喜悦之情,而是表達了哀傷之情,這是什麼寫法?
學生:以樂景寫(襯)哀情。
四、解讀抒情詩句,體味詩人去國懷鄉、失意憂懼的感情。
老師:那些字眼可以看出作者的哀傷?
學生:懷(懷戀)、悵(惆悵)、淚(傷心)
老師:這三個詞語有何不同?
學生:感情越來越哀傷。
老師:為何有這樣的變化?懷念什麼?
學生:懷念故鄉的歡宴和山水、故鄉的風物人情、故鄉的美好生活。
老師:為何惆悵?
學生:此去經年,歸期未定,別後,故鄉的風物人情將讓人魂牽夢縈,讓人愁腸寸斷。這是去國懷鄉的惆悵。
老師:詩人為何會“淚下如流霰”? 俗話説“男兒有淚不輕彈” 啊!
學生:只是未到傷心處。
老師:為什麼傷心?
學生:惆悵。
老師:僅僅如此嗎?
學生愕然。
老師:那好,我們來看一下頭兩句詩。明明謝?I望的是建康,卻為什麼要寫望長安?
學生:化用王粲和潘岳的詩句。
老師:詩人為什麼要化用了王粲和潘岳的詩句?
【投影】
王粲:建安七子之一,生活在東漢末年的亂世,一生顛沛流離,很不得意,最後在曹魏動盪的政局中被人殺害。
潘岳:也就是潘安,有美名,有才名,但仕途多艱,很不得意,最後在東晉被趙王倫的親信害死,並滅了三族。
謝?I:生活的時代,統治集團內部的紛爭非常激烈,世家大族被滅族是常事,詩人在當時的政治漩渦中,常常受到同僚的排擠和打擊,後來甚至被誣陷入獄死在獄中,死時才36歲。這首詩寫在詩人離開京城,前往宣城任職的時候。
學生1:懷才不遇。
學生2:命運坎坷。
老師:化用王粲和潘安的典故開篇委婉含蓄地點明詩題望京的主題。就是因為謝?I的經歷、此刻的心境與他們非常相似。首先他們都是他們都是去國懷鄉,思念故土家園,離愁滿懷;其次,懷才不遇,人生失意的悲傷。第三,身處亂世,前途未卜,憂讒畏譏,心中難免有憂懼之感。化用這兩句詩,正是用典自況,抒發了詩人複雜的心情和無盡的感慨。
老師:“有情知望鄉,誰能?不變?”這句詩句有何深意?
學生:寫人思念家鄉,愁白了頭。還有人生苦短的感慨。
老師:?是美而黑的頭髮,有情就是豐富感情的人。這首詩是説“滿懷深情的人最懂得懷念家鄉,又有誰不愁白了頭髮呢”。這裏詩人既寫所有的人,也指詩人自己。既寫自己因憂愁而白頭;也寫出人生易老的感慨。人人都有白頭時,詩人白頭也在所難免,這也就寫出了詩人的憂愁是必然的,無法排解的,也將是伴隨着終生的。要知道佳期難許,老來能否葉落歸根,誰能知曉?這去國懷鄉的憂愁糾結五內,又何時才能排解呢?想到這些,怎不叫人愁腸寸斷,淚下如流霰呢?
老師歸納:這首詩,詩人的感情是波瀾疊起的。在一個春天的傍晚,詩人登臨三山,遙望京城,看到京城故鄉一派壯美秀麗的景色,心中不由得生起一股去國懷鄉的愁思,緊接着詩人想到回鄉無期,前途難卜,不由得思緒萬千,愁腸寸斷,眼淚不由得如紛飛的雪珠一般滾滾而下。然後詩人又將自己的切身感受推及人們的普遍眷戀鄉土之情,將自己懷鄉無望的痛苦寫得更為深沉,將詩歌的感情推向高潮。六句寫景,每二句形成一層感情的波瀾,一層推進一層,一層比一層更加深切 一層比一層更加激越。這抒情的部分與前面寫景的部分,相互交融,構成了這首詩完整的藝術境界。
五、拓展探究,體悟謝?I山水詩的情懷。
老師:同樣寄情山水,陶淵明與謝?I所寄有何不同?
學生:陶潛寫山水田園,表現了對自然山水嚮往,表現了其淡泊高潔的情懷;而謝?I寫山水卻是借山水排解心中憂愁,寄託哀傷憂懼。
老師:又有何相同之處?都在於寄情山水,都在於情感的真摯。為文貴在真,為人也貴在真。
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