《北方》課文教學反思

《北方》是艾青寫於抗戰初期的一首詩歌。本詩運用大量灰色的意象構築了祖國的苦難形象，詩人在傾訴土地的災難時湧動着對祖國的熱愛和擔當的精神。

從教材安排看，《北方》是“祖國土”專題中“頌歌的變奏”板塊的第二首詩歌，屬於自讀篇目。它跟“江山多嬌”板塊相比，明顯少了幾分自豪感，而多了幾分苦澀的咀嚼。這種愛與痛的掙扎，距離在和平環境中成長的高一學生的人生體驗比較遠，因此，要讓學生領會詩人疼痛中的熱愛，必須引導學生反覆誦讀，在聲音的節奏中體會詩人的情感，在文本細讀中品味詩人土地情結的文化內涵。因此在教學策略上，我着重引導學生通過朗誦和品味意象來體會詩人熾熱的愛國情感。

本課教學主要組織學生進行小組討論，小組討論重在過程，要求人人蔘與活動討論。在小組討論中，必須人人有事幹，事事有專人負責。任務定位是否科學而合理直接決定了小組討論的質量和效果。必須人人發言，必須專人負責組織討論活動，專人負責記錄小組成員的發言，專人負責整合成員觀點形成小組意見；專人負責彙報小組討論結果。本課例試教時由於沒有嚴格規範小組討論的程序，小組發言者用個人的觀點隨意替換小組意見，就是由於沒有專人負責文字記錄並且缺乏尊重學習夥伴的意識的結果。正式開課時，我對小組討論程序進行了嚴格規範，因而呈現了良好的.小組討論效果。

學生小組討論過程中我的“不作為”，是完全違背教師的身份和職責的，也是不利於提升學生的認識水平的。今後，應重新定位自己的教師角色，扮演了學生學習夥伴和學習指導者的雙重身份，參與到學生的討論過程，適時幫助學生跳出“知人論世”這一學習“瓶頸”，廣化了學生的思維，深化了學生的認識，使學生越過“最近發展區”，進入新的“最近發展區”，學生的學習於是發生了。