一個有效教學設計的基本要素

一個有效的教學設計應該包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯繫、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

(一) 教學任務及對象

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是着眼於學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本着眼點。教師首先應關注的是“教什麼”問題。也就是需要明確教學的任務，這就需要老師對教材進行分析理解，並瞭解學生的基本學情。如《加法交換律》中，我對教材是這樣理解的： 教材分析：

運算定律是數學學科體系的一部分，是運算體系中具有普遍意義的規律，是運算的基本性質。加法交換律的內容，學生在以前的數學學習中已經有了相應的認知基礎，只是沒有明確表達而已。本節課只是將學生以前零散的感性認識歸納概括出來，所以學生理解起來並不會太困難。用符號表示加法交換律，是這節課的重點之一，學生第一次接觸這種形象的表達方式，理解起來比較困難，所以將教學設計的重點定位在學生理解、感受、體驗怎樣用字母表示運算定律從而培養學生的符號感及運用符號解決問題的意識。同時，本節課的教學為後面其餘的運算定律的教學和今後五年級上冊正式教學“用字母表示數”打下初步的基礎。

(二)教學目標

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞着教學目標展開了。教學目標可以對應着教學過程中的某一個教學環節，即：一對一的關係。教學目標也可以對應着教學過程的某幾個教學環節，即：一對多的關係。當教學過程中的各個環節，分別完成的所有的教學目標時，這節課的教學工作也就結束了。

《加法交換律》的教學目標我是這樣設計的.：

知識目標：探索和理解加法交換律，並能夠用自己喜歡的方式來表示加法交換律。 能力目標：經歷探索運算定律過程，引導學生進一步地養成“發現、猜測─舉例驗證─得出結論”的數學思維方法

情感目標：在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強學習數學的信心，培養獨立思考和探究問題的意識和能力。

(三)教學策略制定

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所採用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

1．教學組織形式。2．教學方法。3．學法指導 。4．教學媒體

特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還佔有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。

(四)教學過程

新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。教學過程是課堂教學設

計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那麼怎麼樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。

(五)設計教學評價

《數學課程標準》指出：“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對學生數學學習的評價，既要關注學生的知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感、態度。與價值觀的形成和發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”教學評價設計，能夠促使教師去理性地思考教學，也是一個有效的教學設計的基本要素之一。