《和時間賽跑》的課後反思
網絡研討“先學後教”已經有一段時間了,看了“晚風”的幾次教學設計稿,真有幾許感動在心頭。好的教案精彩的課是怎麼樣來,就是在一遍遍的思考中悟出來的,在一個個同行的批評中精彩起來的,在某幾位專家的引領中個性鮮明起來的。
回首自己的教學,在第一輪接觸教材的時候一般都會花很多的時間去熟悉文本,參考教參,設計教學方案。到了第二遍教的時候,發現憑印象匆匆應對的課,往往自己鬱悶學生無趣。有第二輪思考的課文,上過後總有新的感觸和收穫,上完課猶如經歷了一次愉快的旅行。
《和時間賽跑》講“我”因為外祖母去世而悲傷不已,聽了爸爸的話尋求什麼是“永遠不會回來了呢?”這個問題的答案,產生了和時間賽跑的念頭,並由此體會到了應該怎麼樣珍惜時間。
教學的第一課時,我抓住“他們知道與其欺騙我説外祖母睡着了,還不如對我説實話:外祖母永遠不會回來了。”引導學生討論“父母對我説的是哪一句話,是“外祖母睡着了”還是“外祖母永遠不會回來了。”
出乎意料,有不少學生選擇了父母欺騙我説外祖母睡着了。此時,我引導學生再讀一遍課文。學生重讀課文,讀到第三自然段的“什麼是永遠不會回來了呢?”都明白了問題的答案。此時我馬上表揚肯定學生的學習方法:這就是聯繫上下文來理解句子。學生在解決一個問題的過程中馬上產生了新的問題“什麼是永遠不會回來了呢?”,很自然地引導學生繼續學習。在思考中討論中明白了“桃花謝了,有再開的時候。楊柳枯了,有再青的時候。可人年老了,不可能再少年。”產生了人生難再的`恐懼,在教師適當地引導“我們是不是要一直在主要唯恐老去、死去的恐慌中度過一聲,直至死亡真正來臨呢?”留待下堂課你們來回答。
在這個小片斷中也許有了那麼一點點“先學後教”的痕跡。學生有了問題並不可怕,這正是引導學生閲讀文本,調動學生思維的良好時機。教師要善於把握,把球傳給學生,讓他們在獨立運球、相互協作中投球射門,真正解決問題。
想起自己也曾因為看到到初夏深深淺淺、變幻無窮的的綠意,產生了花謝春逝的悲憫,從而開始珍視時間,唯恐人生虛度。不知道我今天的教學是不是也讓學生產生這麼的念頭呢?
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