淺談讓地理課堂活起來

如果説一種教學方法是一把鑰匙，那麼在各種教學法上還有把總鑰匙，它的名字就叫做“活”。活是地理教學藝術化的集中體現，是地理教學的精髓所在，是地理教師追求的至高境界。

　　一、讓教師“活”起來

教師有學問——活的前提。教師的學識與才華是決定其個人魅力的核心因素。地理教師應該博文廣志，在解答學生的問題時深入淺出，應該處處彰顯生命的朝氣與活力。要具有終身學習的思想，能與時俱進，開拓創新，充分展示新世紀育人者的精神風貌。“才足則生敬，才重由生真，才滿則生益。”教師唯有不斷學習，不斷充實，成為一條長流常新的小河，才能較好地勝任地理教學工作。

教師有個性——活的關鍵。個性是一個人的立身之本。教師的才華通常是由自己的個性表現出來的。從某種意義上説，教師無個性必平庸。教師的個性越突出、越明顯，就越有魅力。有教學個性的地理教師，會根據自己的個性、氣質、專業精心設計自己的語言風格，或感情充沛、氣勢磅礴；或樸質明快、平易近人；或機敏厚重、風趣幽默；或流暢清晰、脈絡分明；或輕鬆自在、信馬由韁；或旁徵博引、論證嚴謹；或清麗温婉、磁性迷人。把學生帶入一種境界……這就是個性教師的教學魅力。

教師有成果——活的完善。學生呼喚上精彩課，地理教師要努力學習先進的教學經驗，爭當研究型的教師，並出教研成果。在平常的教學中，一是要營造樂學的氛圍，激發學生的學習興趣，要研究教學方法和教學藝術，靈活地採用探究式、啟發式、討論式激發學生的思維，拓展學生的思維空間，讓學生在學習過程中品嚐成功的樂趣；二是要解放學生的空間，引導學生走向自然，走向社會，小課堂向大課堂延伸，讓學生自主地去學習，去研究，張揚個性，有所創造，有所作為。

　　二、讓課堂“活”起來

以情激活。“領異標新二月花。”地理教學過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，地理教師要精心設計好地理教學過程的各個環節，讓學生感覺到上地理課就像漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學過程中，教師在教學內容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產生“逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的情感，激活課堂教學。

以趣激活。蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發學生的“情緒區”，在沉悶的課堂上，學生只會“情緒低落，一籌莫展。”在地理課堂教學中，我們可採取“用古詩詞輔助教學”、“用歌曲來輔助教學”、“用歌謠來輔助教學”、“用成語來輔助教學”、“用謎語來輔助教學”、“用諺語來輔助教學”、“用別稱來輔助教學”等來營造教學氛圍，調動學生學習地理的興趣，掀起課堂教學的高潮。

平等激活。有人説：“教育不是居高臨下的教訓，而是平等的交流，學生與教師的眼光平視了，我們的教育也就成功了一半。”在地理課堂上，教師要當好“國小生”，認真傾聽學生的發言，隨時插問“不明白”的問題，如此既能檢查小老師的學習情況，又能鍛鍊他們的思維能力。只有在這種平等、民主、自由的課堂的氛圍中，教學才能爭辯質疑，標新立異，才能思維活躍，大膽探索。唯有這樣，學生的創新思維才能得到訓練，才能養成不唯書、不唯師，獨立思考，敢於求異的思維習慣。

　　三、讓學生“活”起來

讓學生“説”出來。説是讓學生面對老師和同學針對課堂學習內容，闡述自己學習情況的活動。在地理課堂上，要讓每個學生都有説的機會，可以讓“會説”的帶動“不會説”的'説，分小組討論地理知識，能給每個同學都有説的機會，這種討論範圍小，周圍環境熟悉，學生敢想敢説，無拘無束，興趣高。學生在討論過程中不僅僅能解答了自己的疑問，同時在解答其它同學的疑問的同時，對自己所掌握的問題有了進一步的深化。陶行知先生説：“讓我們解放嘴巴，享受言論自由，談天、談地、談出真理來”。

讓學生“想”下去。在地理課堂上，為了培養學生獨立思考的精神，養成獨立思考的習慣。地理教師首先要更新自己的教學觀念，為學生創設一個寬鬆的學習氛圍，給學生思維的空間。其次，教學中應教會學生思考，讓學生在預習中帶着問題思考，從教師的講解中思考，從同學的發言中啟發思考，在課後複習中不斷思考，在作業的練習中得到思考。要允許學生髮表不同的見解，包括與教師所需要的答案持完全不同乃至相反的意見。陶行知先生説：“讓我們解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得透，想得遠”。

讓學生“動”起來。讓學生在地理課堂上活起來，動是非常必要的條件，在地理教學中，教師可靈活地安排學生開展豐富多彩的活動，如地理遊戲活動、填圖填表活動、討論學習活動、資料收集活動、閲讀欣賞活動、參觀採訪活動、野外觀測活動、動手實踐活動、練寫心得活動、開展探究活動、展開辯論活動、課堂演講活動、書寫報告活動、編輯小報活動、撰寫論文活動等。陶行知先生説：“讓我們解放空間，把學生從文化的鳥籠裏解放出來，飛向大自然、大社會，去尋覓、去捕捉”。