《葉聖陶爺爺錯了嗎》教學實錄

[案例描述]：

師：學完本課，還有疑問嗎?

生：老師，課文在第四自然段中寫道：“泉水靠着洞口的右邊往外流”，第五自然段中寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中寫道：“泉水靠着右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致，很矛盾，是不是葉聖陶爺爺寫錯了?

師：(驚訝、讚歎)真勇敢，敢否認大作家!這個問題提得好，同學們能解答嗎?

(學生呈思考狀態)

師：有答案了嗎?

(教室安靜)

師：同學們，我們可以發揮小組的作用，讀讀書，動筆畫畫遊覽線路圖，再議一議，看看能否找到答案?

(書聲朗朗，議論聲四起，課室異常活躍，教師一邊巡視，一邊指點)

師：(幽默微笑)現在可以將“研究成果”公佈嗎?

生：我們認為葉聖陶爺爺確實寫錯了，他遊覽時是由洞口到外洞到孔隙再到內洞，這樣一直往前走，所以泉水應該一直在右邊流出來，不會到左邊去。

(部分學生贊同)

師：請小組派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎?

(生上台)

生：我們不同意他的觀點。我們小組認為，葉聖陶爺爺沒寫錯，因為“泉水從右邊往外流”是在在洞口看到的情景;“從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出” 是在在外洞看到的情景;最後寫“泉水靠着右邊緩緩地流”又是在內洞看到的情景，因為觀察地點變了，所以泉水的`流向也發生了變化。

(師笑而不答，學生凝神)

師：請你們小組也派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎?

(生上台)

師：現在發現兩副畫最大的區別在哪呢?

生：兩副畫中孔隙的位置不同，一個在前方，一個在左邊。

師：觀察很仔細，真不錯!

生：孔隙的位置應該在左邊，因為書上寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”。

(師微笑點頭，學生恍然大悟)

師：他們讀書真認真。現在明白了嗎?葉聖陶爺爺原來——

生：(齊答)沒有錯!

生：老師，我們小組畫圖的方法跟前兩組不同，我們是用逆推法畫圖。

(學生議論紛紛，生畫圖並解説，先找到溪流的源頭，再從內洞到孔隙到外洞到洞口)

師：(情不自禁)真聰明，居然會逆向思維!

生：老師，我們小組還有一種方法證明葉聖陶爺爺沒有錯!

(生愕然，師驚喜)

生：我們用演示法演示。

(生用書、筆等實物表示外洞、內洞、溪流並配以講解)

師：很有創意!

(師頷首點頭)

師：同學們，大家的發言都非常精彩!我們在學習、生活中就應該這樣：勤於動腦，善於發現問題，勇敢探索，最後還要想辦法解決問題。

[反思]

鼓勵學生髮現問題、探究問題、解決問題，培養學生“問題”意識，是造就高素質能力型人才的核心。

在現實的課堂教學中，面對學生思維的火花，是“熄滅”還是“點燃”，是把學生當作接受知識的容器還是解決問題的主體，是對教師應變能力的考驗。這節課，當學生提出問題，而又束手無策時，教師非常淡定，把學生當作學習的主體，尊重學情並及時巧妙地轉化為有效的課堂教學的生成資源，引導學生利用讀、畫、議的方法在小組合作探究，其間，進行恰當的點撥，讓學生經歷解決問題的過程，使學生既汲取知識又掌握學習的方法，還發展了思維，可謂精彩紛呈。