課文《李將軍列傳》的教學設計與課後反思
《李將軍列傳》教學設計與課後反思
[課前]
李廣很獨特。一,與韓信比,作戰都很神勇,但韓信將兵多多益善,而李廣飛將軍則是善射,更突出自己個人的勇猛;同是出悲劇,項王更突出其個人主觀因素,而李廣則重寫外在原因,司馬遷更有一番同病相憐的苦滋味。前些人物是時勢造就時英雄,而唯李廣難封,生不逢時。
除了重點的字詞句掌握,提高自讀文言的能力外,還想在引導的過程中,引《〈史記〉菁華錄》(清姚榮田選評)的精彩點評,以促進學生的思考。
[教學設計]
教學目標
1、總結積累文本中出現的文言知識點。
2、通過文本的研讀,認識《史記》不虛美、不隱惡的述史優秀傳統;
3、通過文本的研讀,探討通過典型事例、生動細節和個性化人物語言表現人物性格的文學藝術特色。
4、通過文本的研讀,深入探討李廣悲劇的根源。
教學重點:同上1、3
課時安排:3課時
第一課時吾乃飛將軍李廣也
一、導入
由成語馮唐易老,李廣難封出處《藤王閣序》起:(回憶背誦下文)
遙襟甫暢,逸興遄飛。爽籟發而清風生,纖歌凝而白雲遏。睢園綠竹,氣凌彭澤之樽;鄴水朱華,光照臨川之筆。四美具,二難並。窮睇眄於中天,極娛遊於暇日。天高地迥,覺宇宙之無窮;興盡悲來,識盈虛之有數。望長安於日下,目吳會於雲間。地勢極而南溟深,天柱高而北辰遠。關山難越,誰悲失路之人?萍水相逢,盡是他鄉之客。懷帝閽而不見,奉宣室以何年?嗟乎!時運不濟,命運多舛。馮唐易老,李廣難封。屈賈誼於長沙,非無聖主;竄梁鴻於海曲,豈乏明時。所賴君子見機,達人知命。老當益壯,寧移白首之心?窮且益堅,不墜青雲之志。酌貪泉而覺爽,處涸轍以猶歡。北海雖賒,扶搖可接;東隅已逝,桑榆非晚。孟嘗高潔,空懷報國之心;阮藉猖狂,豈效窮途之哭?
李廣家族:
1、李信秦時為將,逐得燕太子丹者。(刺秦五未得,致使秦發兵攻燕。秦將李信追太子丹,燕王斬太子丹頭獻秦。(見第一段)
2、李廣死後第二年,從弟李蔡因罪自殺。
3、幼子李敢隨霍去病徵戰,功高,懷恨其父李廣之死而擊傷衞青。後被霍去病射殺。武帝辯稱:鹿觸殺之。
4、李陵,李廣孫子。服匈奴。
二、學習第一段:
1、學生自讀之。
2、字詞句:
(1)故(1)老家。故槐裏。(2)舊交情。君安與項伯有故?《史記·項羽本紀》(3)特指舊法、舊典、成例。變化齊一,不主故常。《莊子·天運》(4)舊的事物。温故而知新,可以為師矣。《論語·為政》(5)原來的,舊時的。軒東故嘗為廚。明· 歸有光《項脊軒志》(6)衰老。弟走從軍阿姨死,暮去朝來顏色故。唐· 白居易《琵琶行(並序)》(7)仍然,還是。三日斷五匹,大人故嫌遲。《玉台新詠·古詩為焦仲卿妻作》(8)前任的。故李將軍。(第四段)
被動句首虜,為流中郎
虜(敵人)、秩(俸祿)、折關(破關)
3、本段注意兩點:
一,廣家世世受射貫穿全文始終。(《水滸》中不是有小李廣花榮嗎?)
二,文帝之歎惜,如何分析?
(《菁華錄》雲:非謂高帝時尚武而今偃武修文也。文帝時匈奴無歲不擾,豈得不倚重名將?帝意正以廣氣?(tuo4)馳,大有黥、彭、樊、灌之風,當肇造區宇之時,大者王,小者侯,取之如探策矣。今天下已定,雖勒兵陷陣,要必束之於薄書文法之中,鰓鰓紀律,良非廣之所堪也。故歎惜之。此實文帝有鑑別人才之處,廣之一生數奇,早為決矣。
三、學習第二段上郡之戰
1、找學生讀,然後請學生自述故事經過。
波瀾起伏,扣人心絃若此:
突出三個字:略、膽、暇
乃歸
縱馬卧
射殺白馬將
止,下馬解鞍
前
數千騎;大恐
自射殺彼三人
從百騎往馳
其騎殺且盡
圖略(發不上來)
2、字詞句:
勒、縱、陳、所、虜、即(表示假設)、用、護(有白馬將出護其兵)、從(大軍不知廣所之,故弗從)
走(1)逃跑。中貴人走廣(2)往。奔向某地。驪山北構而西折,直走咸陽。 唐· 杜牧《阿房宮賦》青捕虜知單于所居,乃自以精兵走之。《史記·李將軍列傳》
使動用法(1)廣乃遂從百騎往馳三人。(2)用堅其意。
四、學習第三段雁門之戰
1、學生讀之,注意讀得一張一弛,讀出情境。
2、字詞句:
絡詳暫騰
注意讀音(1)驍xiao1 (2)驃piao4,驃勇(驍勇);驃壯(剛烈健壯);驃駿(剛烈駿逸);驃悍(勇猛) ;驃騎 piàoqí
致(1)送。令曰:得李廣必生致之。《史記·李將軍列傳》(2)招引,招致。致天下之士。漢· 賈誼《過秦論》(3)求取,獲得。家貧,無從致書以觀。(致,弄到、取得,這裏指買到。動詞。)明· 宋濂《送東陽馬生序》(4)表達。聽婦前致詞。唐· 杜甫《石壕吏》(5)放置。致之死地而後生(兵家用語。將軍隊置於絕境,則將士必為求生而殊死戰鬥)
因(1)趁勢。因推墮兒(2)於是。因引而入塞。
下(1)遞送。漢下廣吏;下話(猶言傳話)。(2)歇宿。徐孺下 陳蕃之榻。 王勃《滕王閣序》
當判決罪人,斷獄。如:吏當所失亡多,為虜所生得,當斬。再如:臣知欺大王罪當誅。《史記·廉頗藺相如列傳》
3、王昌齡《出塞》:秦時明月漢時關,萬里長征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。,請結合本段説明飛將軍是什麼意思。
實懾於其一人之勇,非歎服其御眾之能也。
五、課下整理課堂所學,並能熟讀課文。
[課後反思]
第二課時疆場之外的李將軍
一、導入:
學生不打開課本,説説《李將軍列傳》所在的.專題名稱(不虛美,不隱惡)
李將軍的惡體現在哪兒呢?
二、學生讀第四段斬殺霸陵尉
1、字詞句:
屏(1)退避;隱退。侯生乃屏人間語。《史記·魏公子列傳》(2)擯棄;除去,去掉[某人、某物]。同摒。屏野居藍田南山中射獵。
何乃(何況)、止廣宿亭下(扣留)
2、與韓信相比,如何?
廣瑣瑣處亦不為之諱,見其心胸狹隘。
三、學習第六段
學習方式:完全自讀。
學習方法指導:(1)結合文段右邊的小字,讀之。(2)背誦盧綸的《塞下曲》
四、學習第七段
1、自學本段。注意字詞句的理解,一些重點詞語的整理。
測試(PPT):
1、學者訥竟急
竟(1)廣竟射殺之。(2)專以射為戲,竟死;(3)竟漂數十日。
翻譯:(1)寬緩不苛,士以此愛樂為用;(2)用此,其將兵數困辱。
五、欣賞《百家講壇之李廣難封(下)》(約15分鐘)
六、課下作業:自讀漠北決戰(第8-10段)
[課後反思]
第三課時漠北決戰,悲咽可涕
一、導入:
以成語飛將數奇導入。(古人迷信,以偶數為吉利,奇數為不吉利。比喻能人而遭遇不佳。再如(課內素材整理):
1、蓋西伯(文王)拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《説難》《孤憤》;《詩》三百篇,大底聖賢發憤之所為作也。此人皆意有所鬱結,不得通其道,故述往事、思來者。乃如左丘明無目,孫子斷足,終不可用,退而論書策,以舒其憤,思垂空文以自見。
2、遊於江潭的屈原《漁父》
3、《季氏將伐顓臾》見季路、冉有。他生活在社會、政治大動亂的年代,他竭盡全力改革世界。他周遊各地,還像蘇格拉底那樣,逢人必談。雖然他的一切努力都是枉費,可是他從不氣餒。他明知道他不會成功,仍然繼續努力。
4、《登高》之杜甫。風急天高
5、《虞美人》之李煜。
6、《聲聲慢》之李清照。
7、《滕王閣序》之王勃。楊意不逢,撫凌雲而自惜;鍾期相遇,奏流水以何慚?
8、《指南錄後序》之文天祥,《品質》、《京口北固亭懷古》、《祝福》
二、學習第8、9兩段(漠北決戰)
1、請學生大聲讀之。完後,其他學生評。
2、學生質疑,教師引導釋疑。
預設:
驃騎的讀音、虜、少、屯行、結髮、詣如謝或(通惑)、 醪曲折無(無論)
聽(1)允許。大將軍不聽。願陛下矜愍(mǐn)愚誠,聽臣微志。(2)治理,管理或執行事務。聽政。
責(1)責備。尚不覺悟而不自責,過矣。《史記·項羽本紀》(2)責令,要求。大將軍使長史急責廣之幕府對簿。《史記·李將軍列傳》
刀筆之吏:古時用筆在竹簡上寫字,寫錯了,用刀颳去從重寫。指撰寫公文或狀詞的人。古人用簡牘時,如有錯訛,即以刀削之,故古時的讀書人及政客常常隨身帶着刀和筆,以便隨時修改錯誤。因刀筆並用,歷代的文職官員也就被稱作刀筆吏。在古代,人們又往往特將訟師幕僚稱作刀筆吏,顧名思義就是謂其深諳法律之規則,文筆犀利,用筆如刀。刀筆吏如刀之筆的操縱,往往使許多案件乾坤陡轉,或無中生有,或大事化小、小事化了。刀筆吏的刀筆之功不僅在於其文筆之犀利,更是在於其對於事情的理解、解析有過人之處。
3、李將軍遇到哪些非難?
(1)衞青令廣(前將軍)並於右將軍;(2)上誡,以為李廣老,數奇,不讓其當單于。(3)衞青欲使敖為俱當單于。(4)令長史封書與廣之莫府。(5)大將軍使長史持***青欲上書報天子軍曲折。(6)使長史急責廣之幕府對簿。
4、李廣的做法有哪些?
(1)數自請行(2)廣自請曰(3)固自辭於大將軍(4)廣不謝大將軍而起行;(5)廣已見大將軍,還入軍(餘怒猶勃勃,不出一語,妙);(6)廣曰自上簿。(7)引刀自剄。
5、分析太史公的感情。
極力摹寫淋漓,悲咽可涕
(1)李廣難封;(2)同病相憐;(3)李陵乃李廣之孫,家世不平至此。
三、學習最後一段
1、齊讀。
2、兩個知識:(1)其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。(2)桃李不言,下自成蹊。
3、重要句子翻譯:(1)其李將軍之謂也?餘睹李將軍悛悛如鄙人,口不能道辭。(2)彼其忠實心誠信於士大夫也?
四、課下作業:
《世紀金榜》相應練習
[課後反思
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